Технология организации проектной деятельности обучающихся

Автор: Павлова С.А.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Рубрика: Образование и педагогика

Статья в выпуске: 6-2 (12), 2016 года.

Бесплатный доступ

В статье рассмотрена технология организации проектной деятельности в развитии и выработке специфических умениях и навыках проектирования, а также характер взаимодействия ученика и учителя. Определены различные подходы к организации проектной деятельности учащихся.

Учебный проект, проблемный подход, групповые методы, этап ориентирования

Короткий адрес: https://sciup.org/140269495

IDR: 140269495

Текст научной статьи Технология организации проектной деятельности обучающихся

Учебный проект предусматривает возможность обучающимся делать самостоятельно что-то интересное, в группе или самому, используя свои возможности, научную литературу, свои знания, что позволяет самостоятельно проявить себя, попробовать свои силы, выдвинуть гипотезу и доказать её. Выступая публично на конференциях, могут доложить о своих результатах. Решая актуальные проблемы, развиваться и вырабатывать специфические умения и навыки проектирования. С понятием учебного проекта тесно взаимосвязано понятие «метод проектов». Метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи данного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

ПРОЕКТ - от лат. projectus - "выброшенный вперёд". Становление данной категории связано с развитием «проектной культуры». Проект можно определить как замысел какого-либо нового объекта, явления, процесса, выраженный в схемах, чертежах или ином описании. Однако, часто проектом называют любую самостоятельно проводимую работу ученика, например доклад, сообщение или реферат. Но это не так. В проектной технологии ведущими могут считаться две:

  • 1.    прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат», что достигается при разрешении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой проблемы. Или, другими словами, технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Этот результат носит название «проект», что в переводе означает замысел, план;

  • 2.    характер взаимодействия субъектов проектной деятельности - ученика и учителя - принципиально иной по сравнению с традиционным обучением. Действия учителя при реализации проектного метода можно охарактеризовать следующим образом:

  • >    помогает ученику определить цель деятельности;

  • >    рекомендует источники получения информации;

  • >    раскрывает возможные формы деятельности;

  • >    содействует прогнозированию результатов выполнения проекта;

  • >    создает условия для проявления школьн иком активности;

  • >    является партнером;

  • >    помогает ученику оценить полученный результат.

Действия ученика , выполняющего проект, можно охарактеризовать следующим образом:

  • >    определяет цель своей деятельности;

  • >    получает новые знания;

  • >    экспериментирует;

  • >    выбирает пути разрешения возникающих проблем;

  • >    несет ответственность за свою деятельность и т. п.

Можно сказать, что учебный проект обучающегося - это особый вид его учебной деятельности, имеющей начало и конец, направленный на достижение заранее определенного результата, создание продукта. Но при этом возникает вопрос: Готовы ли школьники к такой деятельности?

Участие в проектной деятельности - это и условие, и результат развития необходимых для выполнения этой деятельности, так как формирование необходимых качеств и умений возникает только в процессе данной деятельности, и не может происходить вне ее.

Следовательно, необходимо вовлекать школьников в проектную деятельность, и чем раньше, тем лучше. Но это должно происходить на доступном для их возраста уровне. В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это один из способов его применения, одна из форм его осуществления. Таким образом, можно сказать, что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения.

В педагогике разработаны различные подходы к организации проектной деятельности учащихся. Анализ опыта немецких коллег показал, что подготовка и реализация проекта включает в себя следующие этапы:

  •    этап ориентирования. В зависимости от направления проекта (школьный, внешкольный, вновь образованный) этап ориентирования длится 3 - 4 недели.

  • 1.    фаза индивидуального и коллективного обсуждения. На этом этапе нужно показать отличие продуктивного обучения от традиционного школьного обучения: приобретение нового опыта, возможность создавать «продукт» и при этом получать образование;

  • 2.    фаза создания групп общения, в которых обсуждаются различные темы и проекты и могут быть введены новые формы работы. Такая работа требует от педагогов проведения интенсивной коллективной работы, чтобы в группе создавалась атмосфера доверия, и могли развиваться социальные и коммуникативные формы;

  • 3.    фаза анализа личного опыта

  • -    этап разработки

  •    разработка индивидуальных задач

  •    анализа личного опыта учащихся

  •    разработки коллективных задач

  • определение целей

  • определение ресурсов

  • -    этап реализации проекта

  •    обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации

  •    самостоятельная работа учащихся над задачами

  •    промежуточные обсуждения достигнутых результатов

  •    оформление проекта

    - этап презентации результатов проекта

  •    подготовка презентации

  •    защита проекта

  • -    этап оценки проекта включает :

  •    значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;

  •    активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

  •    коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

  •    характер общения и взаимопомощи участников проекта;

  •    необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

  •    привлечение знаний из других областей;

  •    доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

  •    умение аргументированно отвечать на вопросы оппонентов.

Этот метод реализует деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. В англоговорящих странах этот метод характеризуется как учение через деятельность. Точнее о методе проектов надо говорить как об умении через деятельность. Наряду с индивидуальным выполнением проектов, групповая работа характерна для большинства учебных проектов и дает хороший учебно-воспитательный эффект, однако, только личная заинтересованность обучающегося в получении результата, а также положительная мотивация решения проблемы проекта, могут поддерживать его самостоятельность и целеустремленность, упорность и настойчивость, а сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностноориентированный.

Список литературы Технология организации проектной деятельности обучающихся

  • Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации [Текст] /В. Васильев // Народное образование. - 2008. - №9. - С. 177-180.
  • Круглова, О.С. Технология проектного обучения [Текст] / О.С. Круглова // Завуч. - 2009.- №6.- С. 15-22.
  • Моор, М.В. Проектная методика обучения как средство активизации познавательной деятельности студентов [Текст] /М.В. Моор // Среднее профессиональное образование.- 2012.- №4. стр. 92.
  • Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - 8е изд., - М.: АРКТИ, 2012. 80с.
  • Горбунова Н. В., Кочкина Л. В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27.
Статья научная