Технология организации самостоятельной деятельности в процессе изучения иностранного языка

Курс иностранного языка способствует овладению культурой мышления, дает знания его основных законов, помогает организовать свой труд на научной основе, обучает рефлексии на основе анализа и оценки уровня владения иностранным языком. Получаемые в процессе изучения иностранного языка страноведческие знания расширяют общий кругозор, позволяют лучше оценить социальную значимость своей деятельности. Владение иностранным языком позволяет приобрести большую компетентность в профессиональной деятельности, вырабатывает методическую и психологическую готовность к изменению вида и характера будущей профессиональной деятельности.

Процесс изучения иностранного языка определяет значимость умения организовать самостоятельную деятельность, так как устная и письменная речевая иноязычная практика требует самостоятельного анализа языковых фактов – их грамматических, стилистических, лексических особенностей, умения организовать собственную учебно-познавательную деятельность, распределять время учения и отдыха. Недостаточная успеваемость в усвоении материала в процессе изучения иностранного языка также зачастую объясняется тем, что студенты недостаточно осознанно овладевают грамматическими понятиями, механически запоминают правила и не умеют их применить не только в несколько видоизмененной, но и в аналогичной речевой ситуации.

Общая коммуникативная направленность процесса изучения иностранного языка не должна оставлять без внимания работу над языком, так как она обеспечивает понимание структуры языка, дает знания о функциях и механизмах действия языковых средств. Это, в свою очередь, позволяет изучающему иностранный язык формировать умение самосто- ятельно определять практическую значимость необходимых для акта речи языковых средств и инструментов языка, умение найти и приобрести компоненты, недостающие для осуществления коммуникации.

Естественная взаимосвязь этапов учебно-по-знавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка позволяет выстроить технологию организации самостоятельной деятельности в процессе его изучения, основанную на развитии умений организации самостоятельного обучения. Психолого-педагогический и лингвистический факторы определяются как способные влиять на характер организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Описываемая технология может быть представлена в следующей форме, проиллюстрированной рисунком 1.

На первом этапе технологии студенты знакомятся и овладевают основными элементарными приемами работы над языком. Естественная необходимость этапа определяется необходимостью формирования подхода к изучению иностранного языка, где главная нагрузка в усвоении предметных умений ложится на сознательную организацию самостоятельной деятельности учения. Первый этап представленной технологии может быть назван также подготовительным, так как основными его задачами выступают задачи подготовки к действиям и операциям следующих уровней.

Так, научение распределению учебного времени и отдыха позволяет организовать самостоятельную деятельность с максимальным эффектом для усвоения изучаемого иноязычного материала, имеющего своим содержанием как элементарное грамматическое правило, так и информацию страноведческого плана, материал уровня предполагаемой профессиональной деятельности. Постановка задачи научения распределению времени обучения и отдыха определяется действием психологопедагогического фактора, который учитывает иностранного языка. Эффективное распределение времени позволяет положительно мотивировать самостоятельную работу, что, в свою очередь, ока- психологические и социальные личностные каче- зывает плодотворное влияние на воспитание во-ства, необходимые для успешной организации са- левых качеств личности, развивает интеллекту-мостоятельной деятельности в процессе изучения альную активность, способности.

Рис. 1. Технология организации самостоятельной деятельности в процессе изучения иностранного языка

Задача приобретения умения правильно работать с элементарной справочной литературой – словарем, грамматическими таблицами – выделяется как необходимая ступень в достижении готовности перехода на следующий уровень в изучении иностранного языка. Этой задаче, зачастую, уделяется мало внимания как наиболее простой. Однако при всей своей кажущейся естественности и простоте, невнимательность к такому умению и его недостаточная сформированность не позволяют впоследствии организовать эффективную самостоятельную работу с языковыми и речевыми единицами. Недостаточное знание об источниках материала языка и речи, а также неумение самостоятельно добывать его из текста лишают смысла саму идею об организации самостоятельной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Все вышесказанное в полной мере относится и к принадлежности к первому этапу технологии организации самостоятельной деятельности в процессе изучения иностранного языка такого компонента, как вводно-фонетический курс. В ходе вводно-фонетического курса устанавливается правильная артикуляция иноязычных звуков, усваиваются типы интонации высказываний на иностранном языке, тренируется произношение звуков, фраз, текста на иностранном языке. Кроме того, вводнофонетический курс формирует умения самостоятельной работы над произносительными навыками, необходимые в процессе дальнейшего изучения иностранного языка.

Подготовительный характер первого этапа определяет группы коммуникативно-познавательных задач для организации самостоятельной деятельности в процессе изучения иностранного языка. На данном уровне целесообразно использовать упражнения, которые также нацелены на подготовку к деятельности следующего уровня. Однако нужно заметить, что временные границы характеризуемого этапа довольно широки, и это сказывается на целесообразности применения узконаправленной группы тренинговых коммуникативно-познавательных задач. Данное положение может уравновесить (наряду с преимущественным решением упражнений) использование группы сравнительных коммуникативно-познавательных задач.

Следующим этапом, формирующим элементарные приемы работы над языком, является этап практики речи. Целью данного этапа выступает приобретение общих иноязычных умений. Освоение таких умений выражается в организации работы над материалом, содержащим общую информацию на изучаемом иностранном языке, как, например, в работе с художественными литературными источниками. При организации самостоятельной деятельности на данном этапе большое внимание необходимо уделять влиянию лингвистического фактора. Основное умение на общеязыковом уровне основывается на быстром и полном извлечении информации из текста. Работа над текстом включает также выделение, понимание и усвоение правил композиционно-смысловой организации сообщения, использование средств языка в условиях того или иного вида сообщений.

Кроме организации самостоятельной работы с художественными источниками на иностранном языке этап формирования практики речи включает работу над научными литературными источниками, которые исследуются в рамках теоретических курсов. Это может быть как изучение языковых теорий, так и исследование теоретических знаний иного плана. В течение работы на втором этапе рассматриваемой технологии продолжается совершенствование фонетического оформления речи. Организация такой деятельности здесь полностью самостоятельна, самостоятельно подбираются методы, способы, средства работы над имеющимся языковым материалом, выстраивается ее ход, прогнозируется результат. Характер самостоятельной деятельности в рамках этапа практики речи, его цель определяют группу коммуникативно-познавательных задач. В ходе данного этапа наиболее целесообразно использовать сравнительные коммуникативно-познавательные задачи. Решение преимущественно сравнительных коммуникативно-познавательных задач позволяет приобретать новые знания путем сравнения имеющихся знаний с требующимися для успешного течения коммуникации. Такой способ добывания знаний о языке получает здесь наибольший эффект из-за большого объема усваиваемой информации и ее общего характера.

На третьем этапе представленной технологии организации самостоятельной деятельности в процессе изучения иностранного языка осуществляется присвоение прикладных знаний. Содержание изучаемого иноязычного материала располагается в сфере предполагаемой профессиональной деятельности. На данном этапе в ходе специализированных курсов происходит усвоение специальной лексики, отбор грамматического инструментария, необходимого для восприятия и понимания профессиональнонаправленных текстов, формирование умений и навыков, затребованных в течение осуществления коммуникации на профессиональном уровне. Этап присвоения прикладных знаний происходит с учетом влияния лингвистического и психолого-педагогического факторов. Причем на данном этапе сложно выделить доминирование одного из факторов, так как лингвистический фактор действует, диктуя здесь содержание профессионально направленного материала; влияние психолого-педагогического фактора выражается в использовании преимущественно по- исковых и экспериментальных групп коммуникативно-познавательных задач.

Предполагается, что готовность к деятельности на описываемом этапе включает наличие понимания роли языковых единиц для успешного осуществления коммуникации и понимания структуры учения. Поисковое и экспериментальное оформление решения Эффективность процесса изучения иностранного языка обеспечивается постоянной проверкой приобретенных языковых знаний в практической речи, где демонстрируется действенность единиц языка, их необходимость для осуществления нормальной коммуникации; понимание роли языковых единиц для осуществления коммуникации; использование их в самостоятельном выполнении заданий преимущественно продуктивного характера; понимание структуры обучения для организации самостоятельной деятельности.

Понимание роли языковых единиц тем важно для успешного течения процесса изучения иностранного языка, что его наличие позволяет обучаемому обрести свободу самовыражения и умение легко ориентироваться в незакрепленных жизненных речевых ситуациях. Понимание роли единиц языка дает возможность проявления творчества в создании самой речевой ситуации. В свою очередь, способность создавать и мыслить на иностранном языке располагает к глубокому, настоящему пониманию культуры другого народа, говорящего на ином языке, что в дальнейшем является основой терпимости и мирного сосуществования и сотрудничества.

Организация самостоятельной деятельности, строящаяся на предпочтении в выборе заданий продуктивного характера в ходе выполнения самостоятельных работ, также нацеливает обучающегося на получение возможности самостоятельного моделирования ситуации коммуникации. По определению И.Л. Бим, ярко выраженный продуктивный характер в процессе изучения иностранного языка имеют задания, связанные с говорением и письмом, т.е. задания аспектов воспроизведения [1]. Однако и задания аспектов аудирования и чтения, т.е. аспектов восприятия, хотя и в меньшей степени, также проявляют продуктивный характер, который выражается в расшифровке и обработке полученной иноязычной информации. Именно это вышеназванное обстоятельство позволяет оп- ределить упражнение в процессе изучения иностранного языка как одну из групп коммуникативно-познавательных задач и использовать его в качестве подготовительного фундамента решений на одном из этапов технологии организации самостоятельной деятельности.

Понимание структуры учения раскрывает возможности построения способа добывания знаний для использования в конкретной практической речевой ситуации, упорядочивает и упрощает систему действий, которые необходимо выполнить для получения требуемого коммуникационного умения. Кроме того, для создания тренинговых речевых ситуаций эффективно применять методы, в которых активно участвуют все члены группы, а организация деятельности учения строится на принципах сотрудничества и диалога. В ходе активной деятельности всех членов учебной группы каждый студент поддерживает своими действиями других, и сам получает поддержку при выполнении задания. В активных действиях в тренируемой речевой ситуации актуализируются языковые знания, быстро и надежно проверяется действенность и функциональная надобность языковых единиц. Каждый участвующий получает возможность реализации своих личностных свойств.

В направленности процесса изучения иностранного языка на формирование способности успешного осуществления языковой коммуникации заложено требование реализации иноязычных знаний в ходе диалога. Диалогичное построение обучения иностранному языку, реализация принципа сотрудничества также соответствуют структуре коммуникации и естественно повышают эффективность научения общению на иностранном языке.

Самостоятельная деятельность обучающегося организуется на основе реализации преемственности групп коммуникативно-познавательных задач, соответствующих типам самостоятельных работ. Характер и цели заключительного этапа рассматриваемой технологии определяют использование на данном уровне творческих коммуникативно-познавательных задач, направленных на нахождение способа добывания знаний, где за накоплением языковых единиц следует апробирование их действенности в жизненных речевых ситуациях. Как и на предыдущем этапе, на уровне сознательной организации самостоятельной деятельности в процессе изучения иностранного языка нецелесообразно подчеркивать доминирование одного из факторов – лингвистического или психологопедагогического. На данном этапе присутствует объективная необходимость учета влияния и взаимодействия обоих факторов, так как сфера выбора иноязычного материала еще более расширяется за счет лингвострановедческих и специальных курсов, и его усвоение требует большей организованности, развития памяти, мышления, сформированности организационно-планирующих умений, познавательных задач, решаемых в ходе выполнения самостоятельных работ, так как прохождение этапов технологии организации самостоятельной деятельности основывается именно на реализации преемственности таких групп.

Этап овладения элементарными приемами работы над языком изменяет общую направленность и ориентируется на овладение специфическими умениями, затребованными в конкретном изучаемом курсе. Работа над фонетической стороной речи направляется на выделение и усвоение особенностей произнесения приобретаемой лексики, фразовых явлений, текста. Приобретение умения работать со словарем, грамматическими таблицами трансформируется в научение работе по выявлению и пониманию специфики лексики и грамматики, используемой в материале изучаемого курса. В ходе подготовительного этапа специального курса, как и в случае установления предлагаемой технологии в рамки всего курса изучения иностранного языка, решаются преимущественно упражнения и сравнительные коммуникативно-познавательные задачи.

Содержание этапа практики речи специального курса практически без изменений повто-ряет содержание этапа общей технологии. Организация самостоятельной работы с научными и художественными источниками на иностранном языке преломляется в исследовании источников на выявление особенностей изучения специ-ального курса. В ходе прохождения второго этапа решаются преимущественно сравнительные коммуникативно-познавательные задачи.

Работа с материалом в рамках будущей профессии на третьем этапе предлагаемой технологии – этапе присвоения прикладных знаний – группируется вокруг применения специальных знаний в конкретных речевых ситуациях в ходе выполнения действий, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Материал для построения и осуществления таких коммуникативных актов самостоятельно отбирается из содержания профессионально ориентированных курсов. На рассматриваемом этапе коммуникативно-познавательные задачи решаются преимущественно в течение поиска экспериментально-практического либо познавательно-логического характера.

Заключительный этап сознательной организации самостоятельной деятельности для специального курса оформляется так же, как и для общего курса изучения иностранного языка. Особенностью может быть названа специальная окраска характера накапливаемых языковых единиц и апробирование их действенности в речевых ситуациях, направленных на успешное освоение материала специальных курсов. Принадлежностью заключительного этапа технологии организации самостоятельной деятельности в рамках специального курса также остается группа творческих коммуникативно-познавательных задач. При прохождении специальной трансформации неизменным остается и учет влияний лингвистического и психолого-педагогического факторов. Лингвистический фактор включает некоторую особенность – изменение сложности изучаемого специального материала.

Таким образом, в процессе изучения иностранного языка именно самостоятельная осознанная деятельность обучающегося, направленная на определение практического взаимодействия единиц языка и речи, обеспечивает эффективность и результативность учения. Технология организации самостоятельного обучения иностранному языку имеет своей основой преемственность количественных и качественных изменений внутри выделенных этапов процесса изучения иностранного языка.

1. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М., 1995.