Технология проблемного обучения как способ активизации познавательной деятельности на уроке литературы

В настоящее время наше общество продолжает испытывать острую потребность в социально активной, творческой личности, способной самостоятельно принимать конструктивные решения, как в профессиональной деятельности, так и в личной жизни. Данная проблема может быть решена путем введения в учебный процесс проблемного обучения, которое обладает широкими возможностями развития логического мышления, творческих способностей, формирования познавательного интереса у обучающихся.

Для меня, как для преподавателя, важно, чтобы студенты были не пассивными слушателями, а активными участниками урока. Технология проблемного обучения мне представляется наиболее эффективной в этом отношении, поскольку позволяет вовлечь обучающихся в активный процесс самостоятельного получения новых знаний.

Как известно, технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством преподавателя самостоятельной поисковой деятельности студентов по решению определенной проблемы, в ходе этой деятельности у студентов формируются новые знания, умения и навыки.

Задачи проблемного обучения:

• 1.    Учить мыслить логично, научно, творчески.

• 2.    Сделать учебный материал более доказательным и убедительным для обучающихся.

• 3.    Содействовать формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые обучающимися, прочно сохраняются в памяти.

• 4.    Формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности.

• 5.    Формировать и развивать положительное отношение, интерес к данному учебному предмету.

Для реализации проблемной технологии необходимо:

• –    отбор самых актуальных, сущностных задач;

• –    определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

• –    построение оптимальной системы проблемного обучения;

  – личностный подход и мастерство преподавателя, способные вызвать активную познавательную деятельность обучающихся.

Построение урока с элементами технологии проблемного обучения включает в себя следующие этапы:

• –    актуализация известных знаний (вызов, зацепляющий крючок);

  – новые знания (верно или неверно высказывание; даётся несколько, найдите верное);

  – осмысление: маркируйте информацию (составьте таблицу);

  – рефлексия (самым интересным было на занятии; самым скучным было; я хотел бы сказать).

Проблемное обучение может быть построено по разнообразным стратегиям.

В педагогической практике я определила для себя следующую стратегию проблемного обучения.

Стратегия «Идеал»:

И – интересно, в чём проблема?

Д – давайте найдём решение.

Е - есть какие - то решения?

А – а теперь давайте сделаем выбор.

Л – любопытно, как это осуществить на практике.

Художественный текст - это замечательная лаборатория, работая в которой преподаватель стимулирует творческое мышление студентов при помощи умело поставленных проблемных вопросов.

Следует отметить, что на своих уроках я всегда ставлю перед студентами ряд проблемных вопросов, касающихся современного бытия человека, а потому так или иначе затрагивающих каждого, например:

– актуальна ли проблема отцов и детей в наше время? (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»;

• –    что лучше: сладкая ложь или горькая правда (по пьесе М. Горького «На дне»);

  – встречали ли вы в современной жизни Обломова? (по роману И.А. Гончарова «Обломов»);

  – кто такие «футлярные» люди? (по рассказу А.П. Чехова «Человек в футляре»);

  – насколько актуальны проблемы, поставленные в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»;

  – что такое добро и зло в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»?

  – вы согласны с А.С. Пушкиным, что «Война есть одно из величайших кощунств над человеком и природой»? (по произведениям ХХ века о Великой Отечественной войне);

  – насколько актуальна для современного человека проблема потери нравственных ориентиров? (по произведениям В.П. Астафьева);

  – вы согласны с тем, что «семья – хранилище нравственности»? (по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»)

  – как вы считаете, насколько актуальна для современного человека проблема нравственного выбора? (По рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека», повести В. Быкова «Сотников»).

Своеобразие литературы как учебного предмета заключается в ее универсальности, так как каждая человеческая судьба находит здесь свой отклик. Поэтому многие социальные, нравственные идеи, содержащиеся в художественных произведениях, становятся личностно значимыми.

На своих уроках я помогаю студентам создавать живые ассоциации литературы и современной действительности, почувствовать актуальность многих проблем, содержащихся в художественных произведениях.

Известный психолог и философ С. Л. Рубинштейн писал: «Мышление начинается с проблемной ситуации». Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, т. н. противоречие между знанием и незнанием. Эта ситуация пробуждает у студентов желание решить проблему, у обучающихся возникает интерес к учебному материалу, что является очень важным для каждого преподавателя. Проблемная ситуация подчёркивает новизну, важность, своеобразие и другие отличительные качества объекта познания. Создание проблемной ситуации вырабатывает у обучающихся терпимость, умение формулировать вопросы, анализировать аргументы, обобщать, видеть несоответствия, интерпретировать намерения автора.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле (например, предлагаются нестандартные темы сочинений: «Я иду по городу Калинову…» (по пьесе А.Н. Островского «Гроза»); «Кому из обитателей ночлежки я наиболее сочувствую»

(по пьесе М. Горького «На дне»), «Любовь должна быть трагедией, величайшей тайной в мире» (по повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет»); также предлага- ются творческие индивидуальные домашние задания (например, выполнить проект: создать сборник любимых стихотворений известных поэтов, инсценировать фрагмент произведения, сочинить стихотворение, составить кроссворд, тест по творчеству поэта или писателя и др.)

Основу современного урока литературы должна составить активная деятельность самих обучающихся, что и определяет роль таких форм работы, как урок-семинар, урок-диспут, урок-дискуссия.

Реализуя проблемное обучение на уроках литературы, я часто выбираю такую форму урока, как диспут, так как урок-диспут вызван самой жизнью, это одна из форм урока, которая учит мыслить, развивает способность критически, творчески осваивать материал, самостоятельно подходя к важнейшим выводам, которые станут глубокими убеждениями, а незаученной цитатой. Диспут – наиболее развернутая форма самостоятельной читательской деятельности студентов, наиболее яркое проявление проблемности преподавания.

Дискуссия – одна из важнейших форм коммуникации, метод решения спорных проблем и своеобразный способ познания. Её цель – достижение определенной степени согласия участников относительно дискутируемого тезиса. Дискуссия позво- ляет лучше понять то, что не является в полной мере ясным и не нашло еще убедительного обоснования. И неважно, что не всегда обучающиеся приходят к единому мнению, главное, что они думают, переживают, отстаивают свои точки зрения. И именно такие уроки становятся незабываемыми. На них студенты не только приобретают знания, навыки, но и раскрывают свое собственное «Я».

Работая по технологии проблемного обучения, я увидела её преимущества по сравнению с традиционными методами. Именно проблемное обучение в большей степени способствует формированию свободной личности, которая может самостоятельно решать возникающие проблемы, готова к самореализации и творчеству, ответственности, отстаиванию своей независимости.

Нельзя останавливаться на достигнутом! Каждый преподаватель должен стре- миться к выполнению задач, которые определены в Концепции модернизации российского образования: «...формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». А как мы убедились, одним из средств достижения данной задачи являются уроки с элементами проблемного обучения.