Технология процесса концентрированного преподавания

Ключевые    слова    :    преподавательская    деятельность, преподавательское изучение, концентрированное преподавание.

Igolnik Oksana Vasilevna

Student

Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "Russian State Vocational Pedagogical University"

Institute of Engineering and Teacher Education Chair of Engineering Technologies, Certification and Methods of Professional

Training

Russian Federation, Ekaterinburg PROCESS TECHNOLOGY OF CONCENTRATED TEACHING

Введение

Основой    технологического    процесса    концентрированного преподавания служит знаменитый в педагогической практике способ «погружения в объект». Эта методика, включая с П. Блонского, разрабатывалась и применялась В. Ф. Шаталовым, М. П. Щетининым, А. Тубельским и др. Психическое подтверждение этого технологического процесса предоставлено Г. Ибрагимовым. Сторонники данной теории полагают, то что присутствие классической здорово-обыкновенной системе организации преподавания у обучающихся недостаточно создаются познания и мастерство согласно отдельным учебным дисциплинам, таким образом как сущность материала в тренировочных програмках и учебниках искусственно разнесено в сравнительно независимые, закономерно законченные сегменты, темы, параграфы.[1, с. 8]

Преподавательские изучения

Заинтересованность у обучаемых к осматриваемому материалу теряется за счет продолжительности исследования трудности ( приобретенные на одном уроке сведения вплоть до последующего урока огромной частью выпадают из памяти). Частая замена объектов никак не дает возможность обучающимся ни в один из них окунуться целиком. Каждое занятие — данная новейшая идея для обучающихся, новейшие условия со стороны педагогов, новейшая сущность материала, новейшие чувственные эмоции и т. д. На переключение с 1-го объекта на иной расходуется большое количество энергии, в протяжение дня каждый следующее занятие как бы стирает предшествующий, обесценивая его важность. Необходимо каждый раз надлежащим способом настраивать себя и реализовывать учебную деятельность. Главная мысль концентрированного преподавания заключается в этом, то что задания соединяются в конструкции; в продолжении всего дня или недели уменьшается количество одновременно исследуемых тренировочных дисциплин. Такая форма компании тренировочного хода предельно сводит академическую процедуру с естественными психологическими отличительными чертами человеческого восприятия. Чтобы избежать забывание материала, освоенного в занятии, необходимо осуществить работу согласно его закреплению в период восприятия, т. е. следует в тот или иной период наиболее основательно «окунуться» в объект Имеются различные виды организации данной технологии в зависимости от единицы укрупнения (академический объект, академический период, тренировочная неделька) 1. Подразумевается увеличение только лишь одной координационной считанной единицы – тренировочного дня, число исследуемых объектов в коем уменьшается вплоть до 1-го - 2-ух. Академическая процедура организуется никак не в концепции классических уроков, а в фигуре «тренировочных конструкций» согласно дисциплинам. Академический источник содержит лекцию, фактическую деятельность, независимую службу обучающихся, надзор (перерасчет, взаимопроверку, самодисциплина). Академический период создается с 2-ух подобных настоящих конструкций и огромными изменениями. В рамках тренировочной недели, четверти число тренировочных часов в главные дисциплины, предустановленные тренировочным проектом, сберегается. Обучения согласно дисциплинам эстетического цикла, технологиям, физкультуре ведутся в 2-ой половине дня. Использование данной модификации технологического процесса «погружения» убирает потребность бытовой деятельность. Подобная методика преподавания хорошо показала себе в школах полного дня. 2. 2-ая форма «погружения» создается равно как «сосредоточение» в конкретном объекте: в 3 тренировочных днях либо в неделю все без исключения учебное период отдается одной дисциплине. В протяжение тренировочной четверти организуется никак не меньше 3-х подобных «погружений» в один и этот же объект: 1-ое углубление полностью посвящается исследованию новейшего использованного материала; 2-ое «углубление» концентрирует интерес обучающихся в возобновлении использованного материала и фактических упражнениях; на третьем месте «углубление» способен выстраиваться как обучения согласно группам (осуществление креативных задач и передача зачетов согласно целому тренировочному использованному материалу), в 2ой середине дня - обучающимся предполагаются обучения согласно увлечениям в настоящих «кафедрах». [2, с. 200]

Заключение. В такого рода модификации технологического процесса «погружения» достигается целое овладение нахождения, активируются познавательная работа обучающихся, благополучно формируются их познавательные круг интересов, она вполне вписывается в здоровообыкновенную концепцию средние учебные заведения и никак не потребует каких-либо конструктивных её переустройств. [3, с. 123]