Технология профессиональной подготовки будущих педагогов к формированию фонематических умений у детей

Формирование фонематических умений у детей – это лишь часть программы речевого развития ребенка, как в дошкольном, так и в начальном школьном образовании. Недостаточная проработанность этой сферы приводит к большому количеству разнообразных трудностей в обучении, которые, согласно исследовательским и статистическим данным, проявляются к середине 2-го или началу 3-го класса. К таким трудностям относятся ослабление или недостаточность коммуникативных навыков детей, низкий уровень развития монологической и диалогической речи, слабое развитие вербального интеллекта и логического мышления, снижение глубины и точности восприятия, слабая способность к точной передаче информации, ее восприятию и трансформации. Снижение способности к взаимопониманию в процессе совместной учебной деятельности на фоне постоянно растущего потока информации приводит также к ощущению личностного неблагополучия и к снижению учебной мотивации.

Целесообразность профессиональной подготовки будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов к эффективной работе по формированию фонематических умений у детей приводит к необходимости создания технологии такой подготовки.

В качестве главных, ведущих компонентов, составляющих технологию формирования профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов к развитию фонематических умений у детей, мы выделили следующие:

V целевой - определяет направленность разрабатываемой технологии формирования профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей;

V содержательный - складывается в соответствии с целью разрабатываемой технологии и включает наиболее важные педагогические и междисциплинарные теоретические, методологические и методические знания и умения по формированию профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей;

V деятельностный - включает организационные и практические методы, формы и средства обучения, направленные на формирование профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей;

V диагностический - основан на совокупности контрольных срезов, позволяющих диагностировать уровень сформированности профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей.

Рассмотрим более подробно каждый из выделенных нами компонентов. Для наглядности более глубокого понимания всей структуры описываемой технологии предлагаем обратиться к рисунку 1, на котором можно проследить не только ведущие компоненты и этапы реализации технологии, но и главные особенности их содержания.

Целевой компонент . Цель технологии заключается в формировании профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей, ориентированной на высокую степень мобильности и эффективности педагогического воздействия.

Компоненты
Я

Контрольные срезы, зачеты, отчеты по итогам практики, промежуточ ные беседы и опросы

Первый этан   ] — _£ >	Второй этап		Третий этап
TL
Цель: подготовка будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов к формированию и развитию фонематических умений у детей

Освоение теоретикоэмпирических основ деятельности в области развития фонематических умений

Изучение спец, курса «Развивающее детское чтение»; прохождение психологопедагогической практики

Задания практических занятий спец, курса «Развивающее детское чтение»; доработанные задания к прохождению психологопедагогической практики

Формирование у студентов теоретических моделей предстоящей профессиональной

деятельности, закрепление знаний о различных средствах формирования фонематических умений
Изучение спец, курса «Фонетико-фонематическая система в онтогенезе речи»; прохождение психологопедагогического практикума (раздел «Диагностика речевого развития»)
Задания практических занятий спец, курса «Фонетикофонематическая система в онтогенезе речи»; доработанные задания к прохождению психолого-педагогического практикума (раздел «Диагностика речевого развития») на развитие практических умений диагностики
Л
Самостоятельные работы, зачеты, построение и анализ модели деятельности будущего педагога по формированию фонематических умений у детей

Получение и структурирование студентами знаний и навыков по формированию фонематических умений у детей, отработка и получение навыков применения теоретических знаний

Изучение спец, курса «Развитие речи и фонематической систе- . мы»; прохождение психологопедагогического практикума (раздел «Диагностика и профилактика фонетикофонематического развития детей»); практика

Задания практических занятий спец, курса «Развитие речи и фонематической системы»; доработанные задания к прохождению психологопедагогического практикума (раздел «Диагностика и профилактика фонетикофонематического развития детей») на развитие практических умений диагностики и профилактики; соответствующие задания к практике

Проверочные работы, зачет, отчет по итогам практики, промежуточные беседы и опросы

Рис. 1. Технология формирования профессиональной компетентности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов к развитию фонематических умений у детей

В рамках целевого компонента задачами технологии являются:

• •    формирование общих представлений и умений из области профессиональной готовности будущих воспитателей детских са-

• дов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей;

• •    развитие интеллектуальной, мотивационно-потребностной, рефлексивной, деятельностной и эмоциональной сферы будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов;

• •    осознание будущими воспитателями детских садов и учителями начальных классов ценности профессиональной готовности по развитию фонематических умений у детей для успешности профессиональной деятельности и личностного развития воспитанников;

• •    приобретение студентами опыта самостоятельной учебной, профессиональной, познавательной деятельности в области формирования и развития фонематических умений у детей.

Дидактические принципы разрабатываемой технологии:

• >    принцип целеполагания - содержание обучения направлено на достижение определенной цели, а именно: высокого уровня профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей, необходимого для профессиональной деятельности этих будущих специалистов;

• >    принцип преемственности - порядок изучения различных курсов на протяжении всего периода обучения студентов определен последовательностью изложения содержания материалов и его постепенного усложнения и расширения;

• >    принцип интеграции - содержание обучения предполагает установление взаимосвязи между отдельными составляющими разделов, а также наиболее логичное и последовательное конструирование единого содержания, способствующего формированию профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей;

• >    принцип оптимального сочетания современных форм, методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалиста;

• >    принцип соответствия результатов подготовки будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей требованиям их профес-

• сиональной деятельности, что позволит в конечном итоге обеспечить их конкурентоспособность и удовлетворение социальному запросу современного общества России;

• >    принцип ориентированности на развитие личности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей.

Условия реализации технологии:

• 1)    реализация субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и студентов;

• 2)    благоприятная эмоционально-психологическая атмосфера профессионального становления в вузе;

• 3)    демократизация и гуманизация образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении;

• 4)    применение передовых образовательных технологий, направленных на формирование профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей;

• 5)    достаточное финансовое, материально-техническое и кадровое обеспечение педагогического процесса;

• 6)    регулярная диагностика уровня формирования профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей и коррекция методов педагогического воздействия с целью повышения эффективности профессионального обучения при условии опоры на разработанный критериально-уровневый комплекс.

Особенности содержания образования. Технологический процесс подготовки будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей к профессиональной деятельности представлен длительным многоплановым педагогическим процессом, в рамках которого происходит формирование профессиональной готовности будущих педагогов. Особенность этого процесса в том, что он должен осуществляться поэтапно и в строгой логической последовательности.

Анализ образовательных программ подготовки будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей и результаты констатирующе- го этапа эксперимента позволили нам выделить три этапа реализации технологии формирования профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей.

I этап направлен на получение студентами опорного пласта знаний в области речевых и фонематических процессов, который является фундаментом для первоначального формирования профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей. Базисные знания общего характера закрепляются в ходе проведения практических занятий различных форм, таких, как семинарские занятия, самостоятельная работа по заданиям во время практики.

II этап направлен на формирование у студентов теоретических моделей предстоящей профессиональной деятельности. Он отличается постепенным усложнением как теоретических, так и практических задач (типовых, тренировочных). Формы практических занятий становятся более разнообразными за счет введения лабораторных в рамках психолого-педагогического практикума.

III этап ориентирован на получение и структурирование специальных знаний и навыков по формированию фонематических умений у детей, на отработку навыка практического применения теоретических знаний и на формирование творческого подхода к педагогической деятельности в рамках тематики. Другими словами, третий этап рассчитан на формирование высокого, творческого уровня профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей.

Содержательный компонент технологии формирования профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей на всех этапах его реализации включает в себя блоки теоретической подготовки с некоторым практическим подкреплением. Знания в этих блоках носят зачастую междисциплинарный характер или отражают связь специальных знаний со смежными областями, как правило, не отраженную в классических методиках обучения. Теоретические, методологические и методические знания являются наиболее важными составными элементами при подготовке специалиста к рассматриваемому виду деятельности.

Знаниевую подготовку будущие воспитатели детских садов и учителя начальных классов получают посредством аудиторных лекционных, практических и лабораторных занятий, а также в ходе выполнения самостоятельной работы в рамках нескольких различных обучающих курсов и при самостоятельной исследовательской деятельности. В процессе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении модули обучающих мероприятий распределяются по курсам (годам) всего срока обучения следующим образом:

2-й курс – введение в основную дисциплину («Теория и методика развития речи детей» для будущих воспитателей детских садов и «Теория и методика обучения русскому языку и литературе» для будущих учителей начальных классов), факультативный курс «Развивающее детское чтение», выполнение практических заданий из факультативного курса на педагогической практике.

3-й курс – основная дисциплина («Теория и методика развития речи детей» для будущих воспитателей детских садов и «Теория и методика обучения русскому языку и литературе» для будущих учителей начальных классов), факультативный курс «Фонетико-фонематическая система в онтогенезе речи», изучение диагностики речевого развития в рамках психолого-педагогического практикума, выполнение дополнительных практических заданий из факультативного курса на педагогической практике и в самостоятельной исследовательской деятельности.

4-й курс – завершение изучения основной дисциплины («Теория и методика развития речи детей» для будущих воспитателей детских садов и «Теория и методика обучения русскому языку и литературе» для будущих учителей начальных классов), факультативный курс «Развитие речи и фонематической системы», изучение диагностики и профилактики фонетико-фонематического развития детей в рамках психолого-педагогического практикума, выполнение дополнительных практических заданий из факультативного курса на педагогической практике и в самостоятельной исследовательской деятельности.

На всех курсах групповые занятия проводятся с учебной группой будущих педагогов в условиях высшего профессионального учебного заведения в учебных классах в рамках утвержденного расписания. Основным методом проведения группового занятия является рассказ, объяснение преподавателя с показом и демонстрацией учебных слайдов, схем, стендов, образцов документов и раздаточного материала. Часть времени группового занятия отводится на самостоятельное изучение и непосредственное ознакомление будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов с образцами документов, наглядных пособий и т.п. Практические и лабораторные занятия могут проходить в условиях детского сада или школы с учетом всех особенностей работы этих учреждений. Непосредственное общение студентов с детьми должно проходить в неучебное время и носить характер дополнительных занятий по желанию детей.

В ходе групповых занятий при решении задач, подбора или отработки того или иного приема педагогической работы под руководством преподавателя необходимо опираться на образовательные программы, по которым работают детские образовательные учреждения. Это поможет студенту более четко ориентироваться в программных требованиях, вырабатывая умение добиваться поставленной педагогической цели путем безопасного подбора эффективных приемов воздействия.

Самостоятельные занятия под руководством преподавателя также проводятся в часы, определенные расписанием занятий на факультете. Они предусматривают самостоятельное изучение теоретических вопросов, работу с литературой, разработку рефератов, выполнение различного рода исследовательских работ по той либо иной узкой теме дисциплины, моделирования и других творческих задач в соответствии с заданием преподавателя. Основная цель таких занятий состоит в формировании профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей методом самостоятельной работы с учебным материалом. При проведении самостоятельного занятия под руководством преподавателя необходимо использовать соответствующее методическое и материально-техническое обеспечение. Наличие учебных и методических пособий должно обеспечить целенаправленную практическую работу каждого обучаемого в течение всего занятия на учебных местах.

Деятельностный компонент. Для подкрепления накопленных студентами теоретических знаний и простейших умений по диагностике и развитию фонематических умений у детей нами были разработаны специализированные дополнительные задания для прохождения педагогической практики в детских образовательных учреждениях, которые согласно учебному плану имеются на 2-м, 3-м и 4-м курсах обучения.

Считаем необходимым отметить, что педагогическая практика на всех курсах обучения данным специальностям имеет свою программу и содержание. Задания по формированию профессио- нальной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов в области развития фонематических умений у детей составляются отдельно и утверждаются как дополнительные. Они отличаются небольшим объемом и в большей степени рассчитаны на интерес студентов к работе, а также на заинтересованность образовательных учреждений. Результатами таких заданий всегда является отчет по проведенной диагностике, рекомендации родителям или воспитателям по развитию фонематических умений и речи отдельных детей (чаще имеющих особенности в развитии: отстающих, часто болеющих, аутсайдеров, лидеров и пр.), сравнительный анализ диагностики за разные периоды и тому подобное. Такие задания всегда приветствуются учебными заведениями, так как имеют практическую пользу и вызывают мотивационный подъем у студентов, ибо дают возможность серьезно проявить себя на практике.

В нашем исследовании студенты проходили практику и выполняли дополнительно разработанные задания в школах города Коломны и Коломенского района, Балашова и Балашовского района под руководством групповых руководителей. В задачи указанной части практики входили:

изучение реального положения дел по диагностике и развитию фонематических умений у детей в общеобразовательных учреждениях;

анализ имеющихся возможностей в общеобразовательных учреждениях по организации диагностики и развитию фонематических умений у детей;

приобретение профессионального опыта по диагностике и формированию фонематических умений у детей.

В результате выполнения студентами дополнительных заданий к практике осуществлялось практическое подкрепление выработки профессиональных умений у будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей.

Преподаватель выступает главным организатором и руководителем всей этой сложной системы и должен уделять как можно больше внимания активности и инициативности студентов, а также правильности подбора педагогических приемов воздействия, соблюдения методики.

Практические виды занятий играют важнейшую роль в процессе формирования устойчивых профессиональных навыков по диагностике и развитию фонематических умений детей у будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов. Только на основе таких умений возможно возникновение творческого подхода к будущей профессиональной деятельности, подкрепленного высокой профессиональной мотивацией, уверенностью в себе и стремлением к постоянному совершенствованию.

Диагностический компонент. Завершающий каждый этап диагностический компонент технологии представляет собой совокупность контрольных срезов, которые позволяют диагностировать уровень сформированности профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов по развитию фонематических умений у детей на каждом конкретном этапе подготовки.

Диагностика позволяет выявлять степень эффективности каждого элемента технологии относительно всех групп испытуемых, а также выявлять проблемные зоны отдельных студентов с учетом личностно-ориентированного подхода.

Диагностический компонент выполняет роль контроля через применение таких форм, как зачеты, контрольный срез, отчетная документация по практике, рефераты, оценка по результатам включенного наблюдения, самооценка и пр.

В результате проектируемая нами технология формирования профессиональной готовности будущих воспитателей детских садов и учителей начальных классов к развитию фонематических умений у детей имеет системный и законченный характер.