Технология психолого-педагогического сопровождения реализации программы развития социального интеллекта детей 5–6 лет

В профстандарте «Педагог-психолог» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. № 514н) закреплены на нормативно-правовом уровне профессиональные деятельности педагогов-психологов во взаимосвязи с трудовыми функциями А/01.7-А/07.7 и В/01.7-В/05.7; всего 12 профессиональных деятельностей. Очевидно, по отношению к каждой деятельности можно вести речь о технологиях ее выполнения в определенных обстоятельствах.

В качестве одного из таких обстоятельств мы выделили часто испытываемые детьми 5–6 лет трудности в овладении речью, когда словарь их обеднен, они мало и плохо разговаривают. Или же, если все в порядке с построением предложе- ний и использованием речевых оборотов, то имеются случаи, когда, общаясь, дети не могут выразить мысль партнеру по общению, проявляют нетерпимость, нежелание принимать правила другого, что приводит к учащению случаев, связанных с конфликтными ситуациями.

Исходя из этого, мы увидели в работе с детьми 5 – 6 лет, особенно накануне их перехода в начальный классы, значимый приоритет, связанный с развитием их «социального интеллекта» (Э. Ли Торндайк)¹. Данным термином обозначают способность взаимодействовать с другими людьми, и даже управлять ими. Согласно Э. Ли Торндайку, важны два аспекта: «понимать других людей» и «как вести себя с ними»². В современных исследованиях подчеркивается, что умение считывать информацию по мимике и эмоциям человека, предвидеть последствия поведения, способность в целом анализировать ситуации взаимодействия людей, – все это компоненты, раскрывающие суть социального интеллекта³.

Мы исходим из того, что, заботясь о развитии социального интеллекта детей 5–6 лет, важно учитывать, что в дошкольном возрасте начинает активно развиваться социальная чувственность детей. Так, дети трехлетнего возраста отличают различные оттенки речи взрослого. Дошкольники очень чутки в ситуациях несправедливого отношения к ним сверстников, они ссорятся, обижаются, но так как не умеют связывать действия с причиной и следствием, часто обращаются за помощью к взрослым. Педагогу или родителю очень важно выяснять причины и обсуждать их с детьми. В дошкольном детстве социальный интеллект только берет начало своего развития. Поэтому взрослый становится основным помощником в освоении ребенком навыков общения, развития взаимопонимания, устранения коммуникативных барьеров.

А вот к шести годам ребенок уже накапливает определенный опыт общения, и на основе этого опыта он может оценить эмоциональное состояние сверстника или даже взрослого человека. Поэтому период с 5 до 6 лет является благоприятным временем для того, чтобы взрослый помог ребенку овладеть ключевыми навыками общения и понимания других людей, расширить свои горизонты в коммуникации и в познании мира.

Но как помочь ребенку? Какие способы работы или, как теперь говорят, технологии применять?

Современные педагоги все чаще используют сказку для коррекции психологической и эмоционально-волевой сферы детей. Специалисты обращаются к сказке во время занятий с ребенком и во время свободных игр. Ведь хорошая, добрая сказка с легкостью заинтересует, а параллельно с этим позволит развивать эмоции и речь, а заодно и коммуникативные способности, расширит представления детей об окружающем мире. Не зря говорят, что сказка лечит, обогащает мир ребенка, пополняет его жизненную копилку новым и полезным опытом.

С давних пор именно со сказки начиналось воспитание ребенка. Сказкой издавна убаюкивали детей, отвлекали от чего-либо, успокаивали, развлекали и учили. Сказку использовали в качестве средства воспитания, так как сказка помогает понять жизненные явления, объяснить поведение и поступки людей, разобраться, где зло, а где добро, где правда, а где ложь. Народные и авторские сказки, волшебные и бытовые, сказки о животных содержат намеки такого рода. Сказка понятна и детям, и взрослым. Ее можно придумать самому или сочинить вместе с ребенком. Можно позаимствовать авторскую или народную сказку, и инсценировать ее с группой детей или с одним ребенком, а также с родителем.

Привлекательность сказки для психолога в том, что она открывает большие горизонты влияния на детей и родителей. Ведь в ней неприну- жденность, содержательность, насыщенность, волшебство. Поэтому сказка широко используется в психологической практике. С помощью сказочной истории педагоги-психологи помогают детям и взрослым родителям исцелять свои души, когда они начинают верить в себя и в чудеса. Сказка проста в понимании, она безболезненно воздействует на людское восприятие, а детям помогает узнавать новое и интересное, показывает выход из ситуаций морального выбора, объясняет поступки героев в этих случаях и дарит бесценный жизненный опыт.

Поэтому в основу применяемой нами психолого-педагогической технологии я положила методы сказкотерапии, известные с конца 1960-х годов и используемые в разных странах. В исследованиях А.И. Захарова, A.M. Прихожан и др. утверждается, что посредством сказкотерапии удается преодолевать у детей нарушения самооценки, трудности в общении, разного рода страхи и т.п. По мнению исследователей, особенно эффективна сказкотерапия в работе с детьми дошкольного возраста1. Это обусловлено тем, что у детей хорошо развит механизм идентификации, являющийся обязательным условием развития гибкости поведения и умения рассматривать различные аспекты проблем.

Считается, что сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. Ведь сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов, в них можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки, человек с детства накапливает в своем бессознательном символический «банк» жизненных ситуаций – субъективный опыт. Он активизируется при необходимости или остается в пассиве. Педагог-психолог, работая с маленьким или взрослым пациентом, к этому опыту, и часто это помогает найти решение ситуации2.

Опираясь на перечисленные положения, нами определена цель, которую обслуживает применяемая мною психолого-педагогическая технология. Она состоит в том, чтобы обеспечить психолого-педагогическое сопровождение реализации авторской сказкотерапевтической программы «Приключения лисенка Рыжика» и на этой основе содействовать развитию социального интеллекта детей 5 – 6 лет.

Посредством данной психолого-педагогической технологии удается решать следующие за дачи:

• ¹    Сачкова А.Х., Овсянникова Е.А. Сказкотерапия как метод коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста // https://scienceforum . ru/2019/article/2018013266

• ²    Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО «Речь», 2000

– сопровождать освоение детьми нравственных представлений, норм и правил поведения в обществе в ситуациях общения;

– содействовать осознанию детьми собственного эмоционального состояния и пониманию состояния партнера по общению;

– актуализировать и развивать способность детей взаимодействовать с Другими, при этом слушать и слышать собеседника, сопереживая ему;

– обеспечивать устойчивость познавательных интересов и внимания детей, развивать их речевую активность и умение конструктивно выражать эмоции;

– активизировать и закреплять у детей усидчивость, целеустремленность в достижении намеченного результата, помогать освоению ими приемов установления дружеских отношений с партнерами по общению.

Организационно-методической основой рассматриваемой психолого-педагогической технологии является авторская сказкотерапевтическая программа «Приключения лисенка Рыжика»¹. «Ядро» ее содержания образуют сказки о животных и их взаимоотношениях. Волшебство сказок заключается в том, что все персонажи умеют разговаривать и, как люди, наделены спектром чувств и характерами. У сказочных животных есть интересы, свой быт, а также трудности, похожие на те, которые встречаются и у людей. И самое главное – основным героем сказок является лисенок, т.е. в сказочном смысле сверстник детей.

Нам представляется это немаловажным, так как дошкольники 5 – 6 лет легко идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Наши сказки составлены так, что они могут научить взаимодействию, сочувствию, поиску способов разрешения конфликтов детей с взрослыми. Это, в вою очередь, безусловный плюс, так как именно в старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются важные, значимые для развития коммуникации качества – сопереживание, сочувствие, эмпатия как способность понимать настроение другого. Отличается этот возраст и тем, что ребенок уже моделирует свое поведение, подстраивая его под роль, которую играет. Дети 5 – 6 летнего возраста опираются на образы и представления, не просто много замечая, а сравнивая и анализируя. Поэтому посредством сказки есть возможность донести не просто смысл случившейся истории, но и поразмышлять над ней, сопоставив с миром взаимоотношений между детьми, освоив нормы и правила поведения в ситуациях, аналогичных сказочным.

Реализация программы рассчитана на полгода, т.е. 6 месяцев, включает 24 занятия, в продолжение которых рассматриваются 12 авторских ска-

1 https://

зок. Одной сказке посвящаются два занятия. На первом сказку разбирают, на втором – закрепляют. На занятиях с помощью авторских сказок мы знакомим детей с мимическими сигналами и языком жестов, пробуждаем у них установку на ценность ответственности за свои действия и поступки. В программе уделяется внимание полезности материала и для родителей. Ведь решая проблемы маленького лисенка, взрослые сказочные герои показывают положительные примеры общения с маленькими зверятами.

В целом программа нацеливает воспитательнообразовательный процесс на развитие социального интеллекта детей 5 – 6 лет посредством авторских сказок с использованием арт-терапевтиче-ских методов. Поэтому собственно технологический аспект реализации программы предполагает использование различных арт-техник, которые упрощают восприятие содержания программы, помогают понять смыслы сказок и действия героев, и, наконец, добавляют методические изюминки в воспитательно-образовательный процесс.

Организационные формы деятельности по развитию социального интеллекта на основе программы могут быть как индивидуальными, так и подгрупповыми. Это возможно в работе, основанной на активном использовании сказок, и с детьми, и с взрослыми, например, родителями, а иногда и с педагогами.

В индивидуальной работе с детьми мы используем техники работы с метафорическими ассоциативными картами, построенными на основе «архетипов нравственности», описанных в наших авторских сказках. Всего таких карт двенадцать по числу сказок. Каждая карта визуализирует ситуацию морального выбора и сопровождается лаконичным описанием общего смысла карты, рекомендаций и вопросов для размышления, заданий и афоризмов карты по теме сказки. Тексты – это дидактические подсказки для педагога-психолога. В работе с детьми мы используем вариант случайного выбора карты и подробно обсуждаем с детьми, что именно требует от них карта.

В работе с взрослыми возможны разные способы выбора карт: 1) назвать число от 1 до 12, найти карту с этим номером и описание к ней; 2) прочитать описание архетипов, рассмотреть карточки и выбрать ту, к которой почувствуете эмоциональный отклик; 3) пролистать комментарии до случайной остановки и работать с выпавшей картой. Во время индивидуальных консультаций родителей, а также на подгрупповых занятиях с педагогами и родителями в рамках родительского клуба мы, помимо нами составленных карт, используем техники работы с архетипическими картами Т. Зинкевич-Евстигнеевой. Они основаны на древних сюжетах, часто встречаю- щихся в жизни человека и подробно описанных в сказках. Такие сюжеты названы архетипическими от слова «архетип», отсюда название карт1.

Все занятия имеют определенную структуру. Есть приветствие, ритуал входа в сказку, в авторской программе это проникновение на волшебную лесную поляну через лисью нору (используется туннель для ползания), а также ритуал выхода из сказки, который осуществляется через тот же туннель. Основная часть занятия – это разбор новой или закрепление разобранной ранее сказки, по ходу которой дети вовлекаются в сюжет с помощью дидактических игр, этюдов и игровых упражнений с участием персонажей и с использованием арт-технологий. Каждое занятие заканчивается игрой «Искорка» (передается рукопожатие по кругу, а с ним и частичка тепла другу). Это позволяет формировать дружеские отношения друг к другу и настраивать детей на позитивный лад.

Глубже познать сюжет и даже придумать продолжение истории или новую развязку помогает использование приемов работы со спектрокарта-ми в рамках фототерапии2. Поэтому в нашей копилке для работы с педагогами и родителями есть спектрокарты У. Халкола и А. Капытина3. Они, хоть и являются отдельным материалом проективной работы, основанной на фотографических ассоциациях, но помогают в построении сказочных сюжетов. В работе с детьми для отображения эмоций героев, построения несложных сюжетов и сочинения историй очень хорошо подходят метафорические ассоциативные карты «Я и все-все-все» К. Крюгер4. Мы часто применяем их как элемент занятия, раскапывая сюжет, в буквальном смысле, из-под цветного песка, подбирая подходящие картинки к придуманным сказкам или, когда хотим найти что-то похожее на свое настроение. С картами легче говорить о чувствах героев в общении и легко осуществлять рефлексию занятия.

Еще одна техника реализации психолого-педагогической технологии – это использование фотографий из подборок фото, заменяющих ассоциативные карты. Это фото: облака и розы (авторские фотографии), животные (заимствованы из интернет) и др. С помощью таких фотографий мы с детьми придумываем собственные истории 5

Добавление музыки разной тональности, тембра, ритма, мажорного или минорного лада облегчает понимание чувств, эмоций, переживаний не только героев, но и самих участников занятия – детей, педагогов, родителей. Владея игрой на фортепиано, мы часто используем музыку как элементы музыкальной терапии в содержании наших сказочных сюжетов. Музыка позволяет выразить эмоции и чувства героев и самих детей.

На занятиях по нашей программе мы с детьми сказку рисуем карандашами, гуашью, песком, поем и озвучиваем на детских музыкальных инструментах. Дети могут:

– сказку лепить из пластилина, теста и с помощью кинетического песка;

– проигрывать, переодеваясь в героев, и перевоплощаться;

– вести диалог с рукой партнера по игре, раскрасив тыльную сторону ладони аквагримом;

– показать любой фрагмент волшебной истории, просто взяв образные игрушки.

Все эти возможности мы используем на занятиях как приемы реализации рассматриваемой психолого-педагогической технологии. При этом исходим из того, что все используемые техники всегда можно связать в общий сказочный сюжет, чтобы, решая какую-либо из намеченных задач развития социального интеллекта детей, создать ситуацию совместного проживания с детьми (или даже с взрослыми) сказочных сюжетов.

Работа по развитию социального интеллекта детей продолжается в кружковых занятиях. На кружке «Волшебная кисточка», где мы осваиваем технику правополушарного рисования, мы постоянно «погружаемся под воду», «отправляемся в космос», «оживляем деревья», «разговариваем с травой», «слышим цвета», «исполняем желания». Сказкотерапевтический подход помогает детям совместно познавать мир и накапливать опыт общения, применяя освоенные приемы в собственной жизни.

Другой кружок «Жили-были» непосредственно касается сказки. Он организован для детей среднего и старшего возраста. В рамках кружковой работы мы используем сказки следующих авторов:

– Е.А. Ульяновой (цикл «Сказки для самых маленьких»);

– О.Е. Хухлаевой (цикл «Лабиринт души»);

– О.Ф. Васьковой (цикл «Путешествие по сказочному лесу»);

– В.И Тетаренко (цикл «Сказки про Ежиков»);

– Ю. Кузнецовой (цикл «Сказки про вредин») и др.

Эти сказки, например, О.Е. Хухлаевой, мы часто разбираем совместно с родителями детей на консультациях по вопросам развития социально- го интеллекта. Часть материала, к примеру, сказки В.И. Тетаренко («Сказки про Ежиков») мы рекомендуем для занятий с ребенком дома. Они приятные и несложные в восприятии для родителей, к ним есть сопроводительные картинки в виде последовательности событий, опорные вопросы для разговора с детьми в конце сказки.

В рамках применяемой психолого-педагогической технологии выяснилось, что сказка отлично «работает» на развитие социального интеллекта как на отдельном занятии или в ходе консультации, так и в виде элемента, включаемого в контекст других техник арт-терапевти-ческой работы. Это может быть работа с песком на световых столах, игры с кинетическим песком, рисование гуашью в правополушарной технике, игры с пуговицами и камнями. Здесь дети не просто слушают и рассказывают сказку, а проживают ее тактильно – руками, играя, рисуя, вылепливая.

Важная часть социального интеллекта – способность к общению в публичной среде. Для этого мы используем ситуации, например, городских конкурсов, которые проводит наш детский сад, коллективных праздников внутри учреждения и т.п. Так, в финальной части городского конкурса содержались сказочные сюжеты при подведении конкурсных итогов1. Много волшебства и сказочности в проектах, которые мы делаем сообща с педагогическим коллективом для детей. Одним из них стал проект «Я поведу тебя в музей», сделанный в условиях пандемии для детей и родителей2. Творческий проект, посвященный 40-летию нашего детсада, был реализован с помощью детей и педагогов, по сценарию которого они оказываются в волшебных сказочных условиях, востребующих способность детей и взрослых взаимодействовать «на равных»3.

Имея в виду непрерывность процесса развития социального интеллекта детей посредством игр и сказок, нами был открыт авторский канал в ютубе для детей 3 – 4 лет «Играем с малышами, развивая через простые вещи». Канал содержит варианты видео с песком, помогающие выстраивать интересные сказки со счастливым концом⁴.

В заключение отметим, что наш опыт убеждает в необходимости помогать детям в овладении приемами и методами, позволяющими понимать сверстников, анализировать свои поступки, строить отношения с партнерами по игре, а также с взрослыми. Умение общаться с окружающими, как важный компонент социального интеллекта, требуется развивать с детства. Мы часто наблюдаем, что даже дошкольникам от 5 до 7 лет сложно анализировать ситуации взаимодействия со сверстниками, предвидеть их поведение относительно происходящих ситуаций, считывать эмоции и интонацию.

И это, несмотря на то, что именно в дошкольном возрасте идет развитие социальной чувствительности ребенка, формируются умения сочувствовать другим, понимать эмоции сверстников, и уже ближе к школьному периоду дети научаются радоваться успехам друзей и близких. Зачастую дети проявляют активность и при этом нетерпение. Поэтому важно обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития социального интеллекта ребенка. И базисным инструментом в применяемой для этого психолого-педагогической технологии как раз и выступает сказка, а также различные приемы сказ-котерапии.

1 https://

2 https://

3

4