Технология реализации программ повышения квалификации педагогических кадров по проблеме взаимодействия школы и семьи

С принятием нового закона об образовании в Российской Федерации, введением федеральных государственных образовательных стандартов общего образования проблемы взаимодействия двух ведущих социальных институтов воспитания - школы и семьи вновь вызывают всеобщий интерес в педагогическом и научном сообществе. Новая государственная политика в отношениях семьи и школы предопределила включение родителей в состав участников образовательных отношений, что, следовательно, и актуализировало необходимость переосмысления сущности, содержания и форм взаимодействия школы с семьей в современных условиях.

Изменение социальной позиции семьи по отношению к школе связано со свободой выбора родителями образовательной организации, формы образования и типа образовательного маршрута своего ребенка, что ставит родителя не только в позицию участника образовательных отношений, участвующего в формировании вариативной части образовательной программы, но и в позицию заказчика и потребителя образовательных услуг.

Однако изменение социальных, культурных, политических, экономических условий жизнедеятельности повлекли за собой изменения в современной российской семье и в семейном воспитательном потенциале. Многие исследователи сегодня отмечают наличие кризиса в существующих типах отношений между школой и семьей, в которых доминируют административные, просветительские и материально-хозяйственные отношения (Г.В. Бузанакова, Н.Б. Крылова, Л.И. Маленкова, А.С. Роботова и другие) [1; 2; 3; 4]. Как отмечает Д.А. Розанов, «проблема взаи- модействия образовательного учреждения и семьи в воспитании ребенка остро стоит перед российским обществом, потому что от характера взаимодействия зависит эффективность процесса воспитания как в образовательном учреждении, так и в семье» [5].

Вместе с тем, вопросы взаимодействий субъектов в сфере образования отражены и в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (далее ФГОС ВПО). Стандарт для подготовки по педагогическим направлениям включает вопросы социального взаимодействия, но в недостаточном объеме для формирования у будущих педагогов целостного осмысления проблемы взаимодействия. Например, по специальности 031200 Педагогика и методика начального образования, квалификация «Учитель начальных классов», утвержденного 31 января 2005 г., квалификационная характеристика выпускника включает такую формулировку: «Выпускник должен осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими). В п.п. 7.1. «Требования к профессиональной подготовке специалиста» мы находим следующее требование: установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании.

Кардинальные изменения в ФГОС ВПО третьего поколения позволяют отметить, что подготовка профессионала в сфере образования в рамках нового стандарта направлена на освоение в должном объеме таких актуальных компетенций, формирование которых позволит отметить готовность будущих педагогов к взаимодействию с участниками образовательных отношений (коллеги, родители, социальные партнеры). Все это свидетельствует о серьезном переосмыслении феномена педагогического взаимодействия как на уровне теории, так и на уровне практической педагогической деятельности.

Полностью разделяем мнение ученых (А.С. Белкин, М.В. Бывшева, М.Б. Ворошилова, Л.И. Забара, Б.М. Игошев, Е.В. Коротаева, Э.Э. Сыманюк, А.П. Чудинов) о том, что в образовательной практике обнаруживается серьезное противоречие: освоение новых подходов в высшем образовании к подготовке будущих учителей к организации социального взаимодействия происходит в то время, когда реальную практику осуществляет учитель, имеющий педагогическое образование, которое недостаточно емко рассматривало вопросы педагогики взаимодействий. Данное противоречие приводит к разрыву между ожиданиями общества, общими требованиями к профессионализму педагогических кадров и реальным воплощением этих социальных ожиданий в образовательной сфере [6].

Таким образом, назрела необходимость в подготовке педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования и соответственно в разработке новых технологий реализации программ повышения квалификации педагогических кадров, направленных на формирование ключевых компетенций по организации эффективного взаимодействия школы и семьи в современных условиях.

С целью определения актуальных технологических подходов подготовки педагогических кадров по проблеме взаимодействия школы и семьи был проведен анализ образовательной практики, сложившейся социально-педагогической практики и анкетирование родителей школ с различным территориальным расположением. Полученные данные позволяют отметить, что реализуемые школами традиционные подходы к организации взаимодействия с семьями обучающихся (родительское собрание, лекторий, общешкольное собрание, консультации, творческие вечера и др.) в недостаточной степени направлены на развитие модели партнерских взаимоотношений между участниками образовательных отношений. Среди различных форм организации взаимодействия родители отдают предпочтение дистанционным возможностям включения в образовательный процесс.

Следовательно, при разработке и реализации программ повышения квалификации необходимо учитывать следующее: содержание должно конструироваться исходя из образовательных потребностей и профессиональных интересов, а сама структура образовательного процесса должна быть гибкой, вариативной, доступной, модульной, интерактивной, рентабельной, объединяющей цели сотрудничества. Итоговый результат обучения должен представлять практическую значимость для школы, педагогов, родителей [7; 8]. Подобным требованиям может отвечать такая организационная форма образования, как технология. Анализ педагогической литературы позволяет констатировать, что термин «педагогическая технология» возник в 20-е гг. ХХ в. в рамках науки педологии (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, С.Т. Шацкий); в то же время за рубежом термин «technology education», использовался в различных значениях – «технология обучения», «технология образования», «технология учебного процесса» [9]. Педагогическая технология представляет собой инновационную форму организации учебно-воспитательного процесса [10]. Многообразие взглядов на педагогическую технологию отражает общую идею и суть ее понимания как особым образом организованного, ориентированного на результат процесса обучения. Признаками педагогической технологии, обозначенными в литературе, можно назвать следующие:

• –    процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, т. е. совместная деятельность преподавателя и обучающихся;

• –    совокупность приемов, методов, нацеленных на результат (образовательный продукт);

• –    проектирование и организация процесса обучения;

• –    наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала обучающихся.

В целом анализ литературы позволяет представить понятие «педагогическая технология» тремя аспектами:

• –    научно-методологическим: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

• –    процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

• –    процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [11].

С точки зрения Г.М. Коджаспировой, «технология обучения взрослых – система научно обоснованных андрагогическими принципами обучения взрослых обучающихся и обучающих, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения (андрагогическая технология)» [12]. Иными словами, характер и результат процесса обучения взрослых обусловлен ведущей ролью самого обучающегося, его глубокой потребностью в самостоятельности, в самоуправлении. Задача педагога-андрагога смещается в сторону от передачи знаний к сопровождению процесса получения знаний (тьюторство). Следовательно, основными андрагогическими принципами обучения взрослых, положенными в основу технологии подготовки педагогических кадров к социальному взаимодействию с семьей, положены следующие:

• –    принцип самостоятельности обучения;

• –    принцип совместной деятельности на всех этапах обучения;

• –    принцип опоры на индивидуальный и профессиональный опыт обучающегося;

• –    индивидуализация обучения;

• –    системность и контекстность (профессиональная, социальная, культурная) обучения;

• –    принцип актуализации результатов обучения (педагогическая рефлексия, обсуждение);

• –    принцип элективности обучения;

• –    принцип развития образовательных потребностей;

• –    принцип осознанности обучения.

Так как социальное взаимодействие мы рассматриваем как объединение педагогических и родительских социальных, образовательных, воспитательных, культурных ресурсов направленных на достижение общей цели – воспитания и образования подрастающего поколения, то в концептуальную основу технологии заложена идеология личностно ориентированного обучения, субъект-субъектного характера взаимодействия.

Технология подготовки педагогических кадров к социальному взаимодействию с семьей имеет следующие аспекты:

• –    Тип управления образовательным процессом: система малых групп (школьные команды), взаимоуправление, взаимообучение, дистанционное управление.

• –    Преобладающие методы и способы обучения: активные, свободного выбора, интерактивные, проектные, проблемно-поисковые, групповые, компьютерные.

• –    Организационные формы: клубные, дистанционные, консультирование, тьюторское сопровождение, форум, индивидуальные и групповые, интегрированные, семинары, конференции, стажировка.

• –    Средства обучения: вербальные, программирование, социальная практика, электронные обучающие средства, дистанционные, практические.

• –    По направлению модернизации и отношению к традиционной образовательной системе: на основе активизации деятельности, на основе эффективности организации и управления, на основе современных образовательных средств и ресурсов.

Программа повышения квалификации педагогических кадров общим объемом 108 часов построена по блочно-модульному принципу и включает три модуля: 1-й модуль (28 часов очного и 28 часов заочного обучения) инвариантный, направлен на освоение теории вопроса социального взаимодействия; 2-й модуль (16 часов) вариативный (по выбору), прохождение стажировки на базе образовательной организации, имеющей опыт эффективного социального взаимодействия с семьей; 3-й модуль (36 часов) представлен социальным проектированием и защитой ито- гового проекта. В реализации программы задействован профессорско-преподавательский состав АУ «Институт развития образования». Дистанционные формы расширяют возможности привлечения высококвалифицированных специалистов из других субъектов Российской Федерации.

Освоение опыта субъект-субъектного взаимодействия в процессе повышения квалификации, новых форм взаимодействия с семьей в социокультурном контексте современности достигается за счет реализации технологии с применением дистанционных форм, социального проектирования, ресурсов сетевого взаимодействия. Характерной особенностью реализации данной технологии является то, что педагоги в процессе повышения квалификации разрабатывают без отрыва от работы (особенно это актуально для труднодоступных сельских территорий) социально значимый для школы проект, направленный на развитие новых форм взаимодействия с семьей на ресурсе регионального сетевого сообщества педагогов Югры «Школлеги». Данный сетевой ресурс позволяет не только реализовать дистанционные формы обучения, но и обеспечить тьюторское сопровождение педагогов в межкурсовой и послекурсовой период по проблеме социального взаимодействия. Вместе с тем, площадка сетевого сообщества может являться основой для организации дистанционных форм взаимодействия школы с родителями в части реализации разработанного на курсах повышения квалификации социального проекта.

Апробация технологии реализации программ повышения квалификации педагогических кадров по проблеме взаимодействия школы и семьи показала, что грамотный научно-методический, практико-ориентированный подход к организации повышения квалификации позволит повысить качественный уровень подготовки педагогов к социальному взаимодействию с участниками образовательных отношений, направленного на достижение общей цели – воспитания и образования подрастающего поколения за счет объединения их социальных, образовательных, воспитательных, культурных ресурсов.

Ссылки:

• 1.    Бузанакова Г.В. Теоретические основы проектирования деятельности классного руководителя по созданию сообщества педагогов, детей и их родителей // Вестник Вятского государственного университета. Киров, 2009. № 1 (3). С. 28–34.

• 2.    Крылова Н.Б. Родители и школа – партнеры // Трудности становления сотрудничества школы и родителей : книга года по педагогике. Вып. 1 (16) . М., 2004. С. 8.

• 3.    Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе : кн. для учителя-воспитателя. М., 1999. С. 158.

• 4.    Роботова А.С. Стратегия деятельности руководителя образовательного учреждения по организации сотрудничества с родителями // Директору школы о сотрудничестве с родителями. М., 2001. С. 7–44.

• 5.    Розанов Д.А. Современная практика взаимодействия образовательного учреждения и семьи в воспитании детей // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 33 (73) : аспирантские тетради. Ч. II. (Педагогика и психология, теория и методика обучения). СПб., 2008. С. 153–155.

• 6.    Школа педагогических взаимодействий: вчера, сегодня, завтра : сб. материалов Всероссийской конференции с элементами научной школы для молодых учителей / под ред. Э.Ф. Зеера ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2010. 310 с.

• 7.    Ткачева А.Н. Сетевое взаимодействие как фактор модернизации подготовки педагогических кадров // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2012. № 8 (123).

• 8.    Подготовка работников образовательных учреждений к введению федеральных государственных образовательных стандартов: методические рекомендации : сб. образовательных программ повышения квалификации работников образования. Новосибирск, 2012. 220 с.

• 9.    Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое // Специалист. 1993. № 9.

• 10.    Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. М., 2006. 207 с.

• 11.    Суртаева Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве : монография. Омск, 2009. 180 с.

• 12.    Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология : учебное пособие. М., 2005. С. 270.