Технология учебно-педагогического взаимодействия в аспекте становления коммуникативной образованности студентов педагогического колледжа

Современные социально-экономические условия жизни предъявляют все более высокие требования к уровню образованности будущего специалиста, в том числе специалиста в педагогической сфере. Он должен быть компетентным, высоко образованным, умеющим строить взаимодействия на паритетных началах, обладающим умением взаимодействовать с субъектами образовательного процесса на гуманных и демократических принципах, содействовать полноценному, адекватному времени развитию воспитанников. Эти требования четко обозначены в ведущих документах сферы образования, в частности, в Законе РФ «Об образовании», в Программе модернизации педагогического образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. Отмечается также, что в связи с переходом к постиндустриальному, информационному обществу и значительным расширением масштабов межкультурного взаимодействия «...особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности» [6].

Под коммуникативной образованностью мы понимаем свойство, характеризующееся единством ее (коммуникативной образованности) системных элементов (коммуникативной осведомленности, коммуникативной сознательности, коммуникативной действенности, коммуникативной умелости), являющееся уровневой характеристикой присваиваемого студентом в образовательном процессе профессионально ориентированного коммуникативного опыта, с помощью которого студент становится способным к осуществлению педагогического общения в профессиональной деятельности [8].

Становление коммуникативной образованности имеет принципиальное качественное отличие от просто приобретения коммуникативных знаний, умений и навыков, поскольку раскрывает у будущих педагогов способность творчески применять освоенный коммуникативный, социальный опыт на практике, определяет современное миропонимание, которое, в свою очередь, в значительной степени обусловливает их общественное поведение. Образованность будущего педагога составляет научную основу реализации им общественно полезной деятельности, а также служит инструментом самопознания и самосовершенствования, поскольку существенно зависит от многочисленных внутриличностных предпосылок. Становление коммуникативной образованности студентов — непрерывный процесс количественного и качественного накопления показателей системных характеристик коммуникативной образованности (полноты, объема коммуникативных знаний, коммуникативной активности, результативности), опирающийся на системно-синергетические и гуманно ориентированные принципы и осуществляющийся в образовательном процессе посредством учебно-педагогического взаимодействия.

Таким образом, становление коммуникативной образованности студентов — сложный процесс, требующий системного подхода и использования эффективных средств, в том числе учебно-педагогического взаимодействия.

Под учебно-педагогическим взаимодействием мы понимаем образовательные отношения, характеризующиеся степенью вовлеченности в образование (активность, сознательность, целенаправленность взаимных действий и пр.) и поэтапным переходом от субъектно-объектных к субъектно-субъектным отношениям, строящимся с учетом ин дивидуальных особенностей субъектов взаимодействия, направленным на повышение результативности образования. Учебно-педагогическое взаимодействие в педагогической науке — понятие не новое. В своем исследовании мы уточняем характеристику учебно-педагогического взаимодействия относительно его влияния на становление коммуникативной образованности студентов. В нижеприведенной таблице данное уточнение представлено в сравнении с уже имеющимися в педагогической науке характеристиками учебно-педагогического взаимодействия.

Характеристика учебно-педагогического взаимодействия

Обобщенная характеристика

Уточненная характеристика

• 1.    Субъектно-субъектное взаимодействие

• 2.    Системность в аспекте установления самых разнообразных связей, целенаправленности совместных действий обеих сторон, в аспекте согласованности

• 3.    Взаимовлияние с целью изменения обоих участников взаимодействия

• 4.    Учет индивидуальных, личностных особенностей участников взаимодействия: вариативность, отбор содержания, жизненно важного для каждого субъекта

• 5.    Традиционные методы и приемы организации и осуществления учебно-педагогического взаимодействия, приемлемые в образовательном процессе

• 6.    Взаимодействие рассматривается как согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов

• 1.    Поэтапный переход от субъектно-объектного к субъектносубъектному взаимодействию с целью обеспечения адаптационного периода в профессиональной подготовке студентов

• 2.    Интегративность в аспекте упорядочения, структурирования взаимодействий в процессе обучения, педагогической практики и внеучебной деятельности, а также межличностных, внутригрупповых отношений единства, общих ценностей, оптимизации отношений

• 3.    Взаимовлияние с целью изменения не только обоих участников взаимодействия, но и педагогической среды

• 4.    Учет индивидуальных особенностей участников взаимодействия: вариативность на основе принадлежности субъекта к тому или иному виду учебно-педагогического взаимодействия, отбор содержания, профессионально важного для каждого субъекта

• 5.    Интерактивные методы и приемы организации и осуществления учебно-педагогического взаимодействия, приемлемые в образовательном процессе

• 6.    Взаимодействие рассматривается как образовательные отношения, направленные на повышение результативности образования, на стремление субъектов принять более активное участие в образовании с целью увеличения их вовлеченности в образование

Результативность учебно-педагогического взаимодействия относительно его влияния на становление коммуникативной образованности студентов достигается за счет разработки технологии учебно-педагогического взаимодействия. В настоящее время в педагоги ческой науке понятие «технология» (от греч. techne — искусство, мастерство, умение + logos — учение) имеет множество трактовок [2; 4]:

В своем исследовании мы опираемся на толкование рассматриваемого понятия Г. М. Коджаспировой и А. Ю. Код- жаспирова, согласно которому технология «представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат» [3, с. 149]. В проектировании технологии учебно-педагогического взаимодействия мы учли стадии процедурных позиций, описанных В. М. Шепелем [9].

• 1 .    Стадия теоретического обоснования технологии: изучение научной литературы, теоретическое обоснование ведущих понятий, построение гипотезы, разработка необходимых нормативных документов, создание условий. Нормативными документами, разработанными в рамках исследования, являются «Положение о досуговом центре» (досуговый центр выступает как организационная форма внеучебной деятельности педагогического колледжа), «Положение о студенческом самоуправлении», различные положения о деятельности творческих объединений, входящих в состав досугового центра педагогического колледжа, «Положение о Совете общежития». В качестве условий выступают условия образовательного процесса, условия организованного досуга и внеучебной деятельности и условия педагогической практики.

• 2.    Стадия технологических процедур: проектирование модели, ее коррекция в процессе экспериментальной деятельности. Модель учебно-педагогического взаимодействия проектировалась и реализовалась с учетом целевого компонента (становление коммуникативной образованности студентов), начального, проектируемого и достигнутого уровней коммуникативной образованности студентов, процессуально-содержательного компонента (содержание учебно-педагогического взаимодействия педагогиче

• 3.    Стадия технологического инструментария : использование методов, приемов, средств, форм организации и осуществления деятельности с постоянным отслеживанием динамики изменения результатов, уровневых характеристик. На данной стадии разрабатывалась и внедрялась программа «Организация культурно-досуговой деятельности с практикумом по учебно-педагогическому взаимодействию»; студентам предлагались практические задания, касающиеся учебно-педагогического взаимодействия и педагогического общения, в специально созданной рабочей тетради по основам педагогического мастерства; были выделены показатели (коммуникативная осведомленность, коммуникативная действенность, коммуникативная умелость, коммуникативная сознательность) и разработана уровневая шкала. В качестве технологического инструментария выступали сборник сценариев с методическими рекомендациями по использованию интерактивных методов [5] учебно-педагогического взаимодействия в разных видах внеучебной деятельности, таких как сборы студенческого актива, студенческая конференция по самоуправлению с применением диалоговых методов — диспутов, дискуссий, дебатов; КВН с использованием методов брейншторминга (мозговой атаки), театрализации и драматизации; мастер-классы, например, «Урок радости», «Я могу научить» с применением методов сторителлинга (рассказывания исто-

• рий), организационно-деятельностной игры, решения педагогических задач; организованный досуг с использованием метода вербального и невербального перевоплощения, коммуникативных тренинговых упражнений, ролевых игр и др.

• 4.    Стадия критериев и методов замера результатов: контрольный этап эксперимента. На данной стадии были отобраны диагностические методики (тесты, опросники, карты наблюдений и др.) относительно оценки показателей коммуникативной образованности студентов. Результаты заносились в «Дневник отслеживания изменения уровня коммуникативной образованности студентов», который заводился на каждого обучающегося и в котором фиксировались изменения в течение трех лет обучения студентов в колледже.

• 5.    Стадия ортобиотико-экономи-ческого обеспечения : применение гуманно ориентированных технологий. Гуманно ориентированный подход [1; 8] выступает методологической основой нашего исследования.

ских работников и студентов; методы — стимулирования сознания, познавательной активности и обмена информацией в образовательном процессе, организации и осуществления взаимодействия в досуговой деятельности, взаимодействия в рамках педагогической практики; организационные формы учебно-педагогического взаимодействия — урок, воспитательное мероприятие разных видов, занятие), условий этапов образовательного процесса, а также учета индивидуально-типологических особенностей студентов.

Первое положение гуманно ориентированного образования — иерархическая приоритетность сущностных свойств участников образования. Это прежде всего проявляемость в образовании общих и индивидуальных свойств человека. Сущностные свойства человека служат характеристикой соответствующего участия в образовании, а также ведущей предпосылкой осуществимости тех или иных результатов образования. Гуманное образование предполагает создание гуманных условий в образовательном пространстве (Е. В. Ананьева). Относительно нашего исследования данное положение актуально в аспекте интеграции этапов образовательного процесса, создания условий для профессиональной и творческой самореализации студентов во внеучебное время в рамках досугового центра.

Второе положение гуманно ориентированного образования — направленность на развитие готовности его участников к самореализации своих сущно стных свойств в социально приемлемых проявлениях. Очевидно, что желание, возможность, способность студентов к самореализации своих сущностных свойств имеют значение при оценке и учете индивидуальных особенностей студентов. В своем исследовании мы сделали акцент на выявлении видов и типов учебно-педагогического взаимодействия (партнерское, стимулирующее, направляющее, регулирующее) на основе показателей индивидуально-типологических особенностей: тип темперамента, акцентуация характера, способности, степень взаимодействия в общении, профессиональные склонности. Это определило специфику содержания, формы организации и методов учебно-педагогического взаимодействия относительно этапов образовательного процесса.

Третье положение гуманно ориентированного образования — паритетность во взаимоотношениях. Оно заключается в признании участников образования в качестве равноценных субъектов предметной и коммуникативной деятельности, т. е. характеризуется субъектно-субъектной направленностью взаимодействия в процессе становления коммуникативной образованности студентов.

Четвертое положение гуманно ориентированного образования — системность процессуальных реализаций. Становление коммуникативной образованности студентов осуществляется посредством учебно-педагогического взаимодействия. Такая система строится по трем основаниям — проектируемое состояние, начальное состояние и достигнутое состояние коммуникативной образованности. Все три основания взаимосвязаны, однако приоритетным выступает начальное состояние коммуникативной образованности, в рамках которого выявляются индивидуально-типологические особенности студентов, тогда как проектируемое состояние, в рамках которого учитываются индивидуальнотипологические особенности студентов, служит ориентиром процесса становле- ния, а достигнутое состояние определяет результат.

Резюмируя вышеизложенное, приведем классификационные признаки технологии учебно-педагогического взаимодействия [7].

• 1.    Основополагающий подход: гуманно ориентированный (индивидуализация педагогического взаимодействия, использование субъектного опыта студента, помощь со стороны преподавателя, направленная на студента относительно реализации его творческого потенциала, самосовершенствования, переживания состояния успеха); системно-синергетический (осуществление процесса становления коммуникативной образованности в совокупности всех ее компонентов, соблюдение этапности, преемственности и целостности).

• 2.    Этапность технологического процесса: аудиторные занятия, педагогическая практика, внеучебная деятельность.

• 3.    Характер учебно-педагогического взаимодействия: интерактивный, демократический, сотрудничества.

• 4.    Виды учебно-педагогического взаимодействия: партнерское, направляющее, стимулирующее, регулирующее.

• 5.    Тип управления образовательным процессом:взаимообучение.

• 6.    Коммуникативные микротехнологии: тренинги, диалоговые технологии, организационно-деятельностные игры, коммуникативные ролевые игры и др.

• 7.    Стиль учебно-педагогического взаимодействия: гуманистический стиль развивающегося взаимодействия.

• 8.    Организационные формы: формы организации процесса обучения (урок в интерактивном режиме), педагогической практики (занятие, урок, мероприятие в интерактивном режиме) и внеучебной деятельности (разные виды мероприятий).

• 9.    Организационная форма внеучебной деятельности: досуговый центр.

• 10.    Характер содержания учебно-педагогического взаимодействия: адаптивно-вариативный, развивающий.

• 11.    Преобладающие методы: диалогические, интерактивные.

• 12.    Преобладающие средства: вербальные и невербальные, рефлексия.

Таким образом, на основе апробации в процессе исследования технологии учебно-педагогического взаимодействия был достигнут результат относительно становления коммуникативной образованности студентов педагогического колледжа, спроектирована и апробирована модель учебно-педагогического взаимодействия, разработан необходимый нормативно-правовой, программно-методический инструментарий.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Гольдберг, В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие / В. А. Гольдберг. — М. : Новая школа, 2001. — 176 с.

• 2.    Каменский, А. М. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования : практ. пособие / А. М. Каменский, З. Ю. Смирнова. — М. : Сентябрь, 2006. — 176 с.

• 3.    Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

• 4.    Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. — М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2006. — 336 с.

• 5.    Петровская, Л. А. Активные методы социально-психологического взаимодействия на коммуникативные процессы / Л. А. Петровская // Общение и оптимизация совместной деятельности / Л. А. Петровская. — М., 1987. — 163 с.

• 6.    Реализация основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования : сб. нормативных правовых док. / сост. П. Ф. Анисимов, Т. Д. Барер, С. В. Васильев и др. ; под ред. П. Ф. Анисимова. — М. : Ин-т проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России, 2002. — 410 с.

• 7.    Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.

• 8.    Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. — Курган : Зауралье, 1997. — 464 с.

• 9.    Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В. М. Шепель. — М. : Нар. образование, 1999. — 432 с.

Поступила 20.06.08.