Технология уровневого обучения как шаг к формированию личностно-ориентированной педагогики

Мы живем во время перемен, время раздумий и надежд. Сегодня необходимо мыслить и работать по-новому, по-новому строить процесс образования и воспитания. Новое поколение требует новой педагогики. Новая педагогика формируется на принципах гуманизации и демократизации. Главная цель гуманистической системы образования — создание условий для развития личности будущего квалифицированного специалиста, формирование национального самосознания, гражданской зрелости, моральных и этических ценностей, помощь студентам стать ответственными гражданами Республики. Конечная цель воспитания, с позиций гуманизма, состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать полноправным субъектом деятельности, познания и общения, свободной, самодостаточной личностью. Гуманистическая педагогика ставит студента

KVdeowi^M/o профессионального обраования

в положение активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, который развивается в соответствии со своими возможностями.

Гуманистическая педагогика предусматривает, прежде всего, индивидуальный подход, доверительные отношения, уважение личности студента, сотрудничество между педагогом и студентом. Преподаватель на занятии должен создать оптимальные условия для умственного развития каждого студента, чтобы преодолеть постоянно возникающие противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний и умений. Все это приводит к необходимости использования уровневой дифференциации на занятиях. В условиях дифференцированного обучения комфортно чувствуют себя и «сильные», и «слабые» студенты. В условиях дифференциации проявляется отношение к каждому студенту как к уникальной, неповторимой личности. Оставаясь в рамках лекционных и практических занятий, семинаров и лабораторных работ и используя при этом уровневую дифференциацию обучения, можно приблизиться к личностной ориентации образовательного процесса в системе среднего профессионального образования.

Основные положения  внутренней (уровневой) дифференциации состоят в следующем:

• -    дифференциация в группе есть не только многоэтапный педагогический процесс — это целая дидактическая система;

• -    потребность нового подхода к делению группы на подгруппы с учетом способностей студентов;

• -    создание микрогрупп как формы организации учебного процесса;

• -    созданные группы должны быть мобильными (динамичными) с учетом изменения приоритетов студента;

• -    систематический мониторинг достижений студентов, и продвижение студента по уровням;

• -    изменение подходов к организации контроля и самостоятельной работы студентов: создание альтернативной системы контроля является одним из элементов процесса индивидуализации обучения.

Под уровневой дифференциацией следует понимать такую систему обучения, при которой каждый студент получает право и возможность выбирать уровень усвоения учебного материала, который наиболее соответствует его способностям. Применение уровневой дифференциации позволяет работать на любом уровне учебных достижений

и получить соответствующие результаты. Студент имеет не только обязанности (в частности, усвоить материал на соответствующем уровне), но и право, важнейшим из которых является право выбора: получить в соответствии со своими способностями и наклонностями повышенную подготовку по предмету или ограничиться средним или достаточным уровнями усвоения материала. Итак, преподаватель организует обучение на всех трех уровнях обучения достижений (средний, достаточный и высокий), а студент сам выбирает уровень усвоения учебного материала.

Требования к организации уровневой дифференциации:

• -    открытое предъявление уровня обязательной подготовки должно осуществляться на всех этапах обучения, студентам должны быть известны и понятны обязательные требования как текущего, так и итогового контроля;

• -    уровень, на котором ведется изложение материала, должен быть выше обязательного уровня усвоения материала;

• -    все студенты должны пройти через этап опорных знаний, через этап работы над обязательными результатами;

• -    последовательное продвижение по уровням;

• -    учет индивидуального темпа достижения обязательных результатов;

• -    соответствие содержания, контроля и оценки принятому уровневому подходу;

• -    добровольный выбор уровня усвоения знаний.

Достижение уровня обязательной подготовки является критерием и основанием для организации внутренней дифференциации в группе. Контроль качества знаний всех студентов группы должен предусматривать проверку и оценку обязательных результатов обучения и дополняться проверкой результатов обучения на более высоких уровнях.

Главная задача и обязанность современного преподавателя — помочь студенту определиться в сфере своих познавательных интересов: составить или скорректировать программу самообразования, подобрать необходимую литературу, поставить познавательные цели и задачи, адекватные интересам и способностям студента, своевременно его проконсультировать и проконтролировать; обеспечить достижение каждым студентом, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной или профессиональной подготовки.

Внутренняя дифференциация обучения достигается путем обеспечения каждого студента заданием соответствующим его индивидуальным возможностям, что практикуется разными способами: дифференцированные домашние задания,

KVdeowi^M/o профессионального обраования

необязательные задания, дополнительные индивидуальные задания. Разноуровневые задания, посильные студентам, вызывают ощущение успеха, улучшают микроклимат в группе. Успех, полученный в результате преодоления трудностей, дает мощный импульс к повышению познавательной активности. У студентов появляется уверенность в своих силах, они уже не испытывают страх перед новыми заданиями, рискуют попробовать свои силы в незнакомых ситуациях, берутся за выполнение заданий более высокого уровня. Все это способствует повышению качества знаний студентов.

Для успешного проведения дифференцированного обучения преподавателю необходимо:

• -    изучить индивидуальные особенности и учебные возможности студентов;

• -    определить критерии объединения студентов в группы;

• -    использовать и совершенствовать способности и навыки студентов в групповой и индивидуальной работе;

• -    систематически и объективно анализировать работу студентов;

• -    планировать деятельность студентов по формированию у них навыков самостоятельной деятельности и умение управлять собственным учебным процессом;

• -    отказываться от малоэффективных приемов организации обучения, заменяя их более рациональными при данных условиях;

• -    осуществлять постоянную обратную связь на занятии;

• -    умело использовать средства поощрения и т.д.

Определяя пути и приемы дифференциации познавательной деятельности студентов, следует придерживаться следующих условий, способствующих эффективному применению индивидуальных, групповых, коллективных форм работы на занятии, а именно:

• -    изучаемый материал дифференцировать по степени сложности, мере самостоятельности и объему работы;

• -    использовать дифференцированные задания систематически на занятиях, избегая шаблонов;

• -    дифференциацию проводить при проведении занятий различных по виду и типу на разных его этапах;

• -    широко применять уровневую дифференциацию во время фронтальной работы, когда студенты решают общие учебные задания;

• -    процесс усвоения знаний сопровождать постоянным контролем качества знаний, умений и навыков путем организации самопроверки, взаимопомощи с последующей взаимооценкой, самооценкой.

Среди положительных результатов уровневой дифференциации следует назвать следующие:

• -    уменьшение нагрузки на студентов, которые иногда не только ввиду социальных, но и по физиологическим причинам не могут овладеть высоким уровнем учебных достижений;

• -    получение каждым студентом нужного именно ему содержания обучения;

• -    исчезновение страха студента перед оцениванием.

Уровневая дифференциация обучения предусматривает групповую деятельность студентов в учебном процессе. Такая деятельность позволяет индивидуализировать процесс обучения, создать условия для общения. Взаимный контакт студентов в процессе выполнения задач способствует установлению коллективных отношений, формированию чувства долга и ответственности за совместную работу. При работе в группе студенты имеют возможность сразу выяснять непонятные для себя вопросы, своевременно исправлять ошибки, допущенные в процессе выполнения задания, учиться выслушивать мнение своего товарища, отстаивать и обосновывать правильность собственных суждений, принимать решения.

Эффективной формой реализации уровневой дифференциации является объединение обучающихся в группы с учетом их самооценки. В каждой группе следует предлагать студентам подборку заданий на выбор. Тогда каждый студент должен продвигаться от зоны ближайшего развития в зону актуального развития. Такая организация работы возможна, если преподаватель знает мотивацию обучения каждого студента, а также уровень усвоения каждым предыдущего материала. Поскольку в дифференцированных заданиях ускоряется период от действий в сотрудничестве с преподавателем к частично или полностью самостоятельной работе, то следует целенаправленно формировать у студентов умения и навыки работать самостоятельно. Самые прочные знания — это знания, которые получены самостоятельно. Уровневая дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Наблюдения и опытное преподавание показало, что данная форма обучения имеет большее преимущество в сравнении с традиционной методикой обучения.

KVdeowi^M/o профессионального обраования