Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений

 ют в рамках традиционного обучения) смыслопередача «заряжена» на транслирование и постижение знаний в рамках объяснительно-иллюстративного метода и также-в основном обслуживает процессы, протекающие на репродуктивном уровне.

Хорошие результаты (64,08 %) выпадают на долю практического компонента, имеющего целью развитие и принятие гипотез, предположений, создание условий для интенсивной работы. Эти данные свидетельствуют о том, что формирующая часть мыслительной деятельности, связанная с развитием практического мышления, достаточно представительна.

Таким образом, анализ полученных результатов стандартизированного наблюдения за возможностями использования различных компонентов мыслительной деятельности позволяет говорить о том, что характеристики мышления, фиксирующие инициативные его стороны, собственно запускающие и развивающие предметные основания мышления, в обозначенных компонентах по сравнению с остальными пред-

ставлены самыми низкими значениями, что характеризует значимость и представленность мышления в традиционном обучении, отношение учителей к этой реальности и возможности ее использования в традиционной школе.

Косвенным свидетельством сделанного вывода являются результаты наблюдения за доминирующими формами общения педагога с учениками на уроках. Здесь средние значения частоты распределились так:

65.40 % - диалог с отдельными учениками;

84,60 - диалог с классом;

23,10 % - диалоги в диадах (микрогруппах).

Как видим, в школе по-прежнему доминируют формы общения, в основе которых лежит взаимодействие педагога с отдельными учениками или всем классом, в то время как групповые формы обучения, более соответствующие социальной природе знаний и способствующие инициации мышления, представлены в деятельности немногих учителей.

ТЕХНОЛОГИЯ УСТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

И.В.Харитонова, доцент кафедры педагогики МГУ им. Н.П.Огарева

Общение относится к числу межпредметных категорий. Специфика педагогического общения определяется назначением той деятельности, которая характеризуется целенаправленностью, сознательной постановкой цели, стремлением педагога решить в процессе и в результате общения определенные учебные, образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

Педагогическое общение - понятие широкое, включающее в себя все многообразие коммуникаций учителя - не только с учащимися, но и с их родителями, коллегами, администрацией. Мы остановимся на рассмотрении лишь одной из сторон этого процесса, а именно на общении и установлении взаимоотношений учителя с учащимися.

Учитель вступает во взаимоотношения с учащимися прежде всего в учебном про цессе с целью выполнения задач, поставленных перед ним программой. Существенной чертой данных взаимоотношений является то, что они используются педагогом в целях формирования у учащихся позитивного отношения к учению, труду, друг к другу, т.е. решения различных педагогических задач. Учитель должен уметь управлять развитием самодеятельных сил и активности учащихся в процессе освоения ими социального опыта, включения в сознательное восприятие и принятие системы межличностных отношений. Управление педагогическим процессом должно строиться с учетом того, что у школьников нужно вырабатывать активную жизненную позицию, четкие идейно-нравственные ориентиры, чтобы они могли самостоятельно принять верное решение в любой сложной ситуации.

«Ж8ЖЖ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ■■

Взаимоотношения в педагогическом "Процессе складываются в совместной деятельности учителя и учеников. Технология педагогического общения обусловливает установление педагогически целесообразных взаимоотношений между педагогами и воспитанниками. Формирование таких отношений начинается с ориентации учебно-воспитательного процесса на личность каждого школьника, признания ее высшей ценностью. История педагогики свидетельствует о том, что в школе превалирующими были другие ценности: дисциплина и послушание детей, процент успеваемости, формируемая идеология, требования администрации, личные амбиции учителя и т.д. Учителю важно увидеть и воспитать в каждом ребенке личность, причем нужно научиться видеть ее вне зависимости от возраста и учебных успехов. Педагогическое общение полноценно выполняет свои функции, если учащийся выступает в нем не как пассивный объект воздействия педагога, а как его активный творческий субъект, обладающий знаниями, наделенный способностью самостоятельного мышления.

Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений предусматривает осуществление ряда функций. На первый план выдвигается концептуальная функция, охватывающая теоретический анализ и выбор соответствующей воспитательной теории. Важное место занимает и функция целеполагания, с помощью которой происходят отбор, систематизация и конкретизация целей и задач воспитания. Не менее важна и диагностическая функция, использующая такие методы диагностики, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, социометрия и др. Далее следуют функции: планирования (отбор и структурирование форм, методов воспитания, проектирование деятельности учащихся и проведение конкретных мероприятий); организаторская (организация органов самоуправления класса, коллективной деятельности учащихся); стимулирования (активизация деятельности и позитивного поведения учащихся, их интересов и творчества); коммуникативная (беседы, дискуссии, обсуждения, ориентация на коммуникативное взаимодействие);

контрольно-оценочная (анализ, учет, оценка результатов обучения и воспитания, стимулирование самоконтроля и самооценки); коррекции (коррекция взаимодействия и поведения учащихся, методы разрешения конфликтов); прогностическая (моделирование возможных ситуаций обучения и воспитания, прогнозирование возможного хода учебно-воспитательного процесса).

Процесс формирования межличностных отношений начинается с первых контактов учителя с классом и сопутствует всему дальнейшему общению, формализованному рамками урока или не ограниченному им. С первого дня пребывания ребенка в школе учитель становится для него непререкаемым авторитетом. Однако с переходом учащихся из класса в класс, из начальной школы в среднюю происходит изменение отношения к учителю, отчасти потому, что с началом предметного обучения учащиеся сталкиваются со многими учителями. Часто отношения, сложившиеся на первых уроках, сохраняются на все оставшиеся школьные годы.

Встречаясь в течение учебного дня, учителя и учащиеся сознательно и неосознанно вынуждены решать такие психологические задачи, как определение самочувствия собеседника, степени его искренности и уровня знаний, мотивов поступков и учения и т.п. Все это делается не ради любопытства. Учитель решает, какое задание. какой вопрос лучше задать тому или иному ученику, как заставить его поверить в собственные силы, как донести до него и учебный материал, и свои истинные намерения. Ученик, в свою очередь, должен знать, каково настроение учителя, каковы мотивы тех или иных его поступков. Таким образом, отношения в педагогическом процессе формируются на основе познания учителем и учащимися друг друга. Однако ведущая роль в установлении взаимоотношений между педагогом и воспитанниками все же принадлежит учителю. И на этом пути ему предстоит решить следующие важные задачи: всесторонне изучить учащихся, выявить их склонности,запросы и интересы, используя разнообразные методики; систематически взаимодействовать с родителями учащихся; стимулировать позитивное поведение учащихся, ориенти-

ровать их на здоровый образ жизни; создавать условия для комфортного состояния и творческой самореализации каждого ученика; осуществлять коррекцию межличностных отношений учащихся, особенно в условиях разрешения конфликтов; оказывать помощь учащимся в сложных, затруднительных ситуациях.

Главным регулятором межличностных отношений должно выступать не внешнее принуждение, а свободный нравственный выбор. Как руководитель педагогического взаимодействия учитель может потребовать от учащихся сдать в назначенный срок домашнее задание или соблюдать определенный порядок на уроке, но его приказания будут бессильны, если он хочет добиться к себе расположения, вызвать чувство искренней дружбы и симпатии. Лишь в конкретных ситуациях повседневного общения, раскрывающих личность учителя и учащихся, формируются межличностные взаимоотношения. У детей это происходит преимущественно на интуитивном уровне.

Регуляция диалогического общения основана на использовании достаточно сложной системы правил - этических, социально-психологических и педагогических. Свои симпатию, уважение к личности ребенка учитель раскрывает в адекватных формах обращения. Для этого он использует вербальную (словесную) и невербальную (интонации, жест, мимика) знаковые системы, общепринятые этикетные стереотипы, обеспечивая необходимый уровень культуры межличностного общения. Этикетно-нравственная культура позволяет в повседневном общении выразить подлинное уважение к детской личности, утвердить ее чув ство собственного достоинства и самоценности, способствует в немалой степени ее самоактуализации. Влиять на формирование межличностных отношений можно не только непосредственно воздействуя на эмоциональную сферу детей, но и путем конструктивного разрешения возникающих противоречий. Показателем конструктивности принимаемых педагогических решений выступает сближение позиций учителя и учеников. Одним из путей формирования педагогически целесообразных взаимоотношений являются специально смоделированные педагогом ситуации, позволяющие в нужном ракурсе представить личность каждого из участников педагогического процесса.

Преследуя цель установления педагогически целесообразных отношений, учитель должен опираться на коллектив. Большое значение при этом имеет учет уровня его сформированности. Еще одним условием установления педагогически целесообразных отношений является требовательность, основанная на уважении к личности воспитанника. Как лидер педагогического взаимодействия учитель должен поддерживать в учениках интерес к науке, настраивать их на поиск истины, радость общения, на доброжелательность. В свою очередь, своими эмоциональными реакциями школьники способны поднять или снизить жизненный тонус учителя.

Подводя итог вышесказанному, можно утверждать, что формирование педагогически целесообразных взаимоотношений учителя и учащихся не является самоцелью, а составляет важную предпосылку самоутверждения и самореализации детской личности.