Тенденции развития образования коренных малочисленных народов севера в современных условиях

Модернизация образования является одним из факторов развития инновационных процессов в Российской Федерации и качественного изменения образовательной сферы ее регионов. Важнейшим требованием является обновление содержания образования путем расширения спектра образовательных услуг, вариативности учебных программ, внедрения новых технологий обучения, контроля и оценки достижений обучающихся. Другим- выступает качество подготовки педагогических кадров, которое определяется степенью их профессиональной готовности к инновационной деятельности, включая экспериментальную, к апробации научных открытий, внедрению передового педагогического опыта, современных методик планирования, организации и контроля результатов обучения. Особенно важны эти процессы для северных регионов РФ. Социальноэкономические преобразования выявили трудности в реализации модернизации общеобразовательных организаций, принимающих участие в решении актуальных проблем коренных малочисленных народов. Образовательная ситуация    характеризуется поиском путей решения основной задачи     совершенствования образования – укрепления национального самосознания, ориентации учебно-воспитательного процесса на особенности уклада жизни народа, интегрирующегося в складывающуюся современную региональную общность. Подготовка детей коренных малочисленных народов Севера к включению в новую экономическую, социальную, культурную жизнь должна протекать с учетом характера их будущих социальных ролей, что требует уточнения основных направлений развития образования и оптимального выбора педагогических средств, влияющих на социальную стратификацию жителей региона. Таким образом, меняются приоритеты педагогической деятельности, задаются новые ее нормативы, что вызывает необходимость подготовки и переподготовки педагогов к реализации инновационных процессов, происходящих в образовательном пространстве региона.

Воспроизводству особенностей национальной культуры коренных малочисленных    народов Севера способствует педагог, владеющий знанием механизмов развития ребенка того или иного региона, психологических, индивидуальных особенностей протекания мыслительных процессов северян в ходе обучения, обусловленных этнической культурой и традициями семейного воспитания. В связи с появлением и развитием разных типов поселений на Севере актуализируется проблема подготовки и повышения квалификации педагога, решение которой будет способствовать устранению противоречий между традиционным укладом жизнедеятельности северных народов и необходимостью усиления роли этноиденцифицирующей и этнодифференцирующей функций образования. Именно это определяет специфику профессиональной деятельности педагогов образовательных организаций Севера. В современных условиях система подготовки и повышения квалификации педагогов должна отражать меняющиеся образовательные потребности, предоставляя возможности их удовлетворения с учетом региональных особенностей деятельности. Формирование готовности педагога в специфических условиях образовательной среды обеспечивается в региональной, муниципальной и внутришкольной системах повышения квалификации, методологическую основу которых представляют системный, этнопедагогический, ценностный, культурологический, интегрированный подходы. Это дает возможность выделить такие основные направления, как методологическое обоснование процессов, ориентированных на продуктивную подготовку и переподготовку; типологии образовательных учреждений; определение содержания, форм и методов реализации потребности педагога в профессиональном саморазвитии; мониторинг многоуровневой системы повышения квалификации педагогов со своими моделями на каждом уровне; выделение критериев профессиональной готовности к деятельности, обусловленной историко-культурными, социально экономическими, территориально-природными условиями субъекта РФ, определяющими ее специфику.

Необходимость установления соответствия между постоянно растущими социальными требованиями к личности педагога КМНС и уровнем его готовности к выполнению профессиональных функций требует изменения форм и содержания переподготовки кадров, которая базируется на основной цели любой модели повышения квалификации. Следует отметить, что углубляющиеся противоречия между типовыми подходами к повышению квалификации и инновационным характером педагогической деятельности могут быть разрешены на всех уровнях управления путем научного обоснования и практической реализации целостного и непрерывного процесса профессиональной подготовки педагога. В регионах Севера каждый субъект Федерации разрабатывает свою концепцию программы развития образования, составной частью которой является этнопедагогическое образование и непрерывная подготовка педагогов.

В курсовом обучении педагогов доминирует практикоориентированный подход к построению процесса повышения квалификации, поэтому лекции и семинары дополняются практическими занятиями для выработки оценки и анализа педагогического опыта и переоценки своей деятельности. Но эта форма работы большей частью носит информационный характер и меньше способствует развитию рефлексивных способностей. В связи с постоянно растущими социальными требованиями к личности педагога; его деятельности и уровнем готовности к выполнению профессиональных функций осознается необходимость в изменении форм и содержания переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. В современных условиях на первое место выходит комплексноструктурный подход к организации процесса повышения квалификации педагогических кадров, который предполагает такое содержание учебного процесса, где происходит соединение обязательной и вариативной частей, отражая деятельность конкретной образовательной организации. Учебный процесс представляется модулями, содержание которых компенсирует недостаточность специальных знаний и позволяет разработать групповой и индивидуальный проекты развития учебного заведения в контексте потребностей субъекта федерации. Отбор конкретного материала происходит согласно принципам значимости, практичности, новизны информации, актуальности для учреждения и личности руководителя.

Усиливается влияние на процесс образования социокультурных факторов, актуализируется проблема личностно-ориентированного подхода к организации повышения квалификации на всех уровнях. Обучение должно быть направлено на личностное развитие педагога и учитывать результаты диагностики сформированности его личностных качеств, имеющих значимость с позиции профессионального развития. В процессе повышения квалификации не только происходит накопление нового содержания, но также изменяется отношение к своей деятельности и деятельности своих коллег. Опыт показывает, что при традиционном подходе, ориентированном на информационные цели, только от 5 до 10 процентов педагогов реализуют в практической деятельности полученные знания. У большинства не развиты способности к корректировке своего стиля профессиональной деятельности, поэтому при обучении педагогов следует обратить особое внимание на формирование у них навыков включения рефлексивного анализа в свои прогностические действия . От современных педагогов требуется высокий уровень развития абстрактно-логического мышления, интуиции, умений оперировать категориями, проводить методологическую рефлексию, экстраполяцию, моделирование. Педагогическая культура находит отражение в ценностно-ориентированных типах и формах организации их профессиональной жизнедеятельности.

Следует отметить, что повышение квалификации при общей направленности на актуальный запрос педагогов не всегда учитывает экспериментальный и инновационный характер педагогической деятельности. Наименее разработанным в специальной литературе остается вопрос о результативности повышения квалификации с учетом всех ее уровней. Благоприятные условия, способствующие профессиональному развитию педагога, возникают при включении его в инновационные образовательные процессы, поскольку они ориентированы на качественные изменения в образовании, его оптимизацию. Решающим фактором обеспечения любых перестроек учебного процесса и достижения целей инновационного обучения является методическая подготовка педагога. Наибольшие трудности они испытывают при проектировании содержания учебной дисциплины, при отборе средств достижения высоких результатов обученности детей-северян и моделировании специальных учебных курсов с применением новых педагогических технологий. Важна ориентация на развитие методической компетентности педагогов в условиях модернизации общего образования и совершенствования их профессиональной культуры в процессе повышения квалификации.

Временем проверены, теоретически обоснованы и подтверждены практикой способы повышения квалификации работников образования: организация курсов и семинаров с отрывом и без отрыва от работы; самообразование; участие в исследовательской деятельности. Тем не менее, массовое повышение квалификации через дополнительное образование ограничено, а специфика его профессиональной активности требует специальной готовности педагога к инновациям. Поэтому следует осуществлять повышение квалификации как процесс профессиональной самореализации на основе присущих педагогу индивидуальных свойств и с учетом особенностей того культурного пространства, в котором протекает его взаимодействие с обучающимися с акцентом на их личностном потенциале. Личностно-ориентированное повышение профессиональнопедагогической квалификации без отрыва от профессиональной деятельности в условиях инноваций, реализуемых на уровне субъекта РФ, требует организации этого процесса на основе принципов гуманизма, напрерывности, рефлексивности, психологизма, культуры, целесообразности, субъектности.

Это должен быть процесс, создающий образовательное пространство непрерывного профессионального развития педагога, обеспечивающий «пластичную» среду формирования структуры и содержания образования. Повышение квалификации - это особый социокультурный феномен, функционирующий в пространственно-временном континиуме, в рамках определенного социума, интегрирующего элементы культуры, значимые для этноса, науки и отдельных субъектов. В настоящее время единое образовательное пространство России заключает в себе огромное число внутренних пространств, структурно-содержательных полей, существование которых подчиняется общемировым, собственно разноуровневым государственным и муниципальным тенденциям развития . Cоздана ситуация, когда приобщение к общему миру культуры сочетается с реализацией потребности самоопределения этносубъекта.

Проблема соотношения всеобщего и этнического может решаться не только на уровне непрерывного профессионального роста педагогов, что требует знания предмета, методики преподавания и особенностей его усвоения в силу психофизиологических особенностей обучающихся. Это все находит выражение в методическом сопровождении, разрабатываемом педагогами, качество которого обусловлено уровнем их культуры, решающих эти задачи в условиях интеграционных процессов на федеральном уровне и уровне субъектов РФ. Ценностный колорит образовательных парадигм и технологий требует сочетания по следующим дихотомиям:       этнические       и общероссийские ценности;

ментальноэтнические и общечеловеческие, профессиональные и социальные навыки; общепедагогические и узкопредметные умения.

Последовательность повышения квалификации педагогов с учетом этнокультурной специфики субъекта РФ осуществляется на основе единства концептуальных      подходов:      системного,      гуманистического, культурологического и ряда других. Разграничение полномочий на федеральном, региональном и на муниципальном уровнях системы образования, проблема сохранения содержательного пространства предусматривает дальнейшие разработки концепций развития повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров с учетом этнокультурных и этноязыковых потребностей. Одной из характерных особенностей деятельности сельских малокомплектных организаций является, с одной стороны, малая наполняемость классов, а с другой, многопредметность преподавания. В связи с этим возникает проблема подготовки новой генерации педагогов, знающих специфику работы на Севере, им предстоит решать двусоставную задачу: укрепление традиционной культуры этноса и его полноценная социализация как патриота Севера и гражданина Российской Федерации.

Будрина А.А.

студент 2 курса физико-математический факультет

Анисимова Э.С.

ассистент кафедра информатики и дискретной математики Елабужский институт Казанский (Приволжский) Федеральный Университет Россия, г. Елабуга СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ

МОБИЛЬНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ