Теоретические аспекты феномена "агрессивное поведение в образовательной среде" как основания для определения практик позитивной социализации обучающихся

Evgeny S. Malinovsky1, ,

Sergey G. Molchanov2, ,

В последнее десятилетие обеспечение благополучного и безопасного детства стало одним из основных национальных приоритетов Российской Федерации. Защита прав каждого ребенка, создание эффективной системы профилактики правонарушений, совершаемых в отношении детей, и правонарушений самих детей определены ключевыми задачами Десятилетия детства, объявленного Указом Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства» [1].

В соответствии с Конституцией Российской Федерации дети являются важнейшим приоритетом государственной политики России. Государство создает условия, способствующие всестороннему духовному, нравственному, интеллектуальному и физическому развитию детей, воспитанию в них патриотизма, гражданственности и уважения к старшим [2].

Между тем проявление агрессивного поведения в образовательной среде представляет собой серьезную проблему нашего времени. Данные статистики государственных и общественных организаций, ведомственная статистика, результаты научных исследований, наблюдения педагогов и родителей, информация СМИ демонстрируют высокий уровень агрессивности среди детей и подростков. Более 250 000 подростков, по данным 2019 г., доставлены в ОВД за совершение преступлений и правонарушений, около 300 000 подростков стоят на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел [3].

Актуальность темы профилактики детской и подростковой агрессии в образовательной среде не вызывает сомнений. Даже за последние пять лет можно привести примеры как минимум двух громких и резонансных преступлений, совершенных обучающимися ПОО: 2018 год — массовое убийство в Керченском политехническом колледже (погиб 21 человек, 67 — пострадали), совершенное студентом колледжа; 2019 год — стрельба в Амурском колледже строительства и коммунального хозяйства в Благовещенске (один человек убит, трое ранены, преступник застрелился). Согласно данным Управления правовой статистики Генеральной прокуратуры РФ, количество преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их участии за 2020–2021 гг., превысило 30 000. В этом числе есть и обучающиеся профессиональных образовательных организаций.

Повышенная агрессивность детей старшего подросткового и юношеского возраста является одной из самых острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Изучение агрессивности в эти периоды жизни особенно важно, поскольку данная характеристика находится в стадии формирования и еще могут быть приняты своевременные корректирующие меры.

Материалы и методы исследования

В настоящем исследовании рассматриваются вопросы профилактики и теоретические аспекты агрессивного поведения субъектов образовательной среды с использованием теоретических методов анализа научной литературы на заданную тему, обобщения.

Результаты исследования и их обсуждение

В отечественной психологии агрессивность в юношеском возрасте связывают с такой проблемой, как низкая социальная адаптация, когда агрессивность выступает как форма протеста против непонимания взрослых. Кроме того, причины повышенной агрессивности видят в ошибках воспитательной работы, в недостатках заботы и внимания со стороны близких (В. В. Знаков, Ю. Б. Можгинский, Л. М. Семенюк, Д. И. Фельдштейн). В зарубежной психологии агрессию юношей объясняют ролью отрицательной адаптации (Э. Эриксон), неосознаваемым понижением уровня самоуважения, вызывающим определенные трудности адаптации (Д. Мунн), нарушением понятия локуса контроля и самоуважения (Дж. Каплан).

В юношеском возрасте агрессивные действия выступают в качестве способа психологической разрядки, средства достижения значимой цели, способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении (С. Н. Ениколопов, Л. В. Ерофеева, И. Соковня). Агрессивное поведение в юношеском возрасте становится одним из самых распространенных, наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность. Возникающее давление со стороны взрослых в юношеском возрасте и отсутствие адекватных каналов для самореализации не только актуализируют агрессивные установки, но и закрепляют такие черты характера, как раздражительность, вспыльчивость, на первое место выходит неумение себя сдерживать.

Не менее актуальной является проблема роста числа проявлений агрессивного поведения со стороны взрослых [педагоги, родители (законные представители)] по отношению к обучающимся.

Анализ источников позволил обозначить ряд новых тенденций последнего времени в отношениях между субъектами образовательного процесса, которые, на наш взгляд, могут способствовать формированию их агрессивного поведения: увеличение дистанции между субъектами образовательной среды; обострение борьбы обучающихся за неприкосновенность личностного пространства; снижение значимости общения между педагогами и обучающимися; падение престижа педагогической профессии и снижение авторитета преподавателей; увеличение числа конфликтов в педагогической среде и коллективах обучающихся; частое использование в общении ненормативной лексики; высказывание педагогами и обучающимися взаимных открытых угроз.

Особенно остро в условиях психологического и социального неблагополучия несовершеннолетних встают проблемы в сфере их обеспечения психологической и социальной помощью; сохраняет свою актуальность проблема развития в каждом субъекте Российской Федерации необходимой инфраструктуры для обеспечения профилактики правонарушений несовершеннолетних, их реабилитации и коррекции девиантного поведения [4].

Сложившаяся ситуация требует новых подходов к организации процессов воспитания и социализации в профессиональных образовательных организациях, обеспечения ориентации содержания данных процессов на снижение уровня проявления агрессивного поведения у субъектов образовательной среды. В данном контексте важно понимать социализацию как функцию общества по отношению к каждому его члену, а гражданское образование как функцию государства по отношению к каждому его гражданину [5]. Человек с момента рождения и на протяжении всей своей жизни включен в два процесса: социализацию и образование. И во всех социальных институтах, включая и образовательные организации, и семью, и производство, на него оказывается целенаправленное, специально организованное воздействие в виде воспитания и обучения (воспитание является целенаправленным воздействием в социализации, а обучение — в образовании человека) [6].

По словам Л. С. Выготского, среда выступает в развитии личности и ее специфических человеческих свойств не как обстановка, она играет роль «источника развития». Вышесказанное определяет необходимость создания в ПОО среды, обеспечивающей формирование у субъектов образовательной среды позитивных социальных компетенций (С. Г. Молчанов), необходимых для продуктивного общения и взаимодействия в процессе совместной деятельности, учета позиций других участников деятельности, эффективного разрешения конфликтов.

Проблему агрессии, агрессивного поведения изучали как зарубежные, так и отечественные исследователи. Ф. Аллан, А. Маслоу, В. Франкл, Э. Фромм, К. Хорни и др. рассматривали агрессивное поведение как акты враждебности, атаки, разрушения; сильную активность, стремление к самоутверждению; поведенческую стратегию активного разрешения не удовлетворяющей субъекта ситуации. Э. Фромм, Т. А. Хагуров разделили агрессию на злокачественную и доброкачественную; А. Бандура рассматривал агрессивность как свойство личности, формирующееся вследствие воздействия социальных условий.

Зависимость агрессивного поведения от окружающего социума раскрыта и в исследованиях отечественных ученых (Л. А. Алексеева, Т. Ю. Андрущенко, С. Л. Соловьева, Н. В. Сорокина, Г. А. Цукерман); изучено влияние на проявления агрессии социальной микросреды, ближайшего социального окружения (А. Н. Воронина, Е. В. Лучинина), систематизированы социально-педагогические факторы, обусловливающие агрессивное поведение учащейся молодежи образовательных организаций (Г. Мил-ковская-Олейничак).

Наряду с понятием «агрессия» в рассматриваемом проблемном поле процессов воспитания и социализации обучающихся активно используется категория «агрессивность». Эти понятия не синонимичны. Под агрессивностью, на наш взгляд, следует понимать свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. То есть «агрессия» — это определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту, а «агрессивность» — это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. С одной стороны, не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности; с другой стороны, агрессивность человека вовсе не всегда проявляется в явно агрессивных действиях.

На основе проведенного междисциплинарного анализа представлений о феномене «агрессия» и других категорий рассматриваемого проблемного поля мы будем использовать следующие определения: агрессия — действие, направленное на нанесение физического или психического вреда, причинение страданий человеку или другим живым существам, ущерба или на уничтожение другого человека, группы людей, других живых существ, имущества. Агрессивное поведение как объект профилактики — форма отклоняющегося индивидуального или коллективного поведения, характеризующаяся проявлением одного или нескольких видов агрессии; разрушительное наступательное поведение, имеющее целью причинение морального или физического ущерба другим, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (человеку, другим живым существам, имуществу).

Исследователь Т. Н. Курбатова, осуществляя структурный анализ агрессии на основе представлений Б. Г. Ананьева, сформулировала характеристики трех уровней агрессии: индивидного (связан с природной основой, защитой себя, потомства, имущества и т. д.), субъектнодеятельностного (связан со стремлением к достижению цели и реакцией на угрозу, проявляется в привычном стиле поведения), личностного (связан с мотивационной сферой, самосознанием, проявляется в предпочтении насильственных средств для реализации своих целей).

• А. Басс (А. Buss, 1961 г.) сформулировал, что все многообразие агрессивных действий можно описать на основании трех шкал («физическое — вербальное», «активное — пассивное», «прямое — непрямое»); их комбинация дает восемь возможных сочетаний, которые описывают большинство агрессивных действий.

В рамках инновационного проекта отметим, что физическое и вербальное агрессивное поведение является самым распространенным фактором возникновения конфликтов между субъектами образовательной среды колледжа.

В настоящее время исследование конфликтов относится к наиболее динамично развивающейся области психологии и смежных наук. Изучением различных аспектов психологии конфликта занимались такие зарубежные ученые, как А. Адлер, М. Дойч, К. Левин, Дж. Скотт, К. Томас, Ю. Фишер, З. Фрейд, К. Хорни и т. д. Они выделяли закономерности конфликтов не только на внутриличностном уровне, но и в процессе межличностного взаимодействия внутри группы. Известны психологические исследования по проблемам конфликтов в нашей стране Б. Г. Ананьева, А. Я. Анцупова, Ф. М. Бородкина, Н. В. Гришиной, А. И. Донцова, Э. Дюркгейма, С. И. Ериной, А. А. Ершова, Н. М. Коряк, Н. И. Леонова, Л. А. Петровской, А. И. Шипилова и др. [7].

На сегодняшний день существует достаточное количество разработанных методик, программ, с помощью которых возможно скорректировать конфликтное, агрессивное поведение человека, но они включают в себя лишь общие рекомендации, направленные на снижение уровня агрессивности, неустойчивости, напряженности во взаимодействиях между людьми.

В связи с этим представляется интересным исследовать вопросы профилактики агрессивного поведения субъектов образовательной среды

ПОО с целью снижения конфликтных ситуаций. Проблемы профилактики агрессивного поведения подростков представлены в исследованиях А. Бандуры, А. Басса, Л. Берковица, Р. Бэрона, Я. Л. Коломинского, К. Лоренца, А. В. Петровского, А. А. Реана, Д. Ричардсон, С. Розенцвейга, Т. Г. Румянцевой, С. Фешбаха, З. Фрейда и др.

Под профилактикой агрессивного поведения мы понимаем совокупность организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода агрессивное (конфликтное) поведение субъектов образовательной среды ПОО.

Профилактика агрессивного поведения обучающихся выступает важным условием конструктивного протекания различных этапов воспитания и социализации. Важно понимать, что это сложный процесс, который должен реализовываться системно и комплексно. Системность предполагает не разовые мероприятия, которые по большей части не дадут никакого эффекта, а регулярные, системные, повторяющиеся с определенной периодичностью. Комплексность же подразумевает использование ресурсов всех специалистов: как внутренних (педагогов), так и внешних (социальные партнеры).

Заключение

Подводя итог вышесказанному, отметим, что, исходя из функций процессов воспитания и социализации, система профилактики проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды колледжа будет нацелена: на снижение уровня агрессивности субъектов образовательной среды, проявлений агрессивного поведения во взаимодействии с окружающим миром; формирование конструктивных стратегий конфликтного поведения субъектов образовательной среды, и, как следствие, уменьшение числа конфликтных ситуаций между ними; развитие позитивных социальных компетенций у субъектов образовательной среды, обеспечивающих благоприятный психологический климат в образовательной организации.