Теоретические аспекты формирования готовности студентов высшего образования к предпринимательской деятельности

Вопросы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности широко исследуются в педагогической и психологической литературе. Проблемы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности рассмотрены в работах А.Г Асмолова [1], А.А. Деркача [4], А.Н. Леонтьева [10], Л.К. Тучкиной [16] и др. Психологические аспекты феномена готовности к осуществлению профессиональной деятельности явились объектом исследования М.И. Дьяченко [7], М.А. Котик [9], К.К. Платонова [11] и др. Структурные и содержательные характеристики психологической готовности студентов вуза к предпринимательской деятельности и психолого-педагогические условия их оптимизации в процессе обучения исследованы З.Г Хановой, А.И. Мата-каевым [17]. Отечественные психологи Е.П. Белинская [2], А.Я. Варга [3] выявили ведущие особенности смысловой сферы отечественных предпринимателей, их профессиональной ментальности, ключевых ценностей и мотивов предпринимательской деятельности. С.Т. Джанерьян [5], Ю.Э. Клейменова [8], изучили коммуникативные свойства личности предпринимателей. Таким образом, деятельность и личность предпринимателя в настоящее время вызывают интерес у многих представителей психологической науки.

В педагогической практике готовность студентов к профессиональной деятельности, в том числе и к предпринимательской, вплотную связана с проблемами формирования профессиональных компетенций, которые определены в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования и основных профессиональных образовательных программах, в частности по направлениям подготовки 38.03.02 Менеджмент и 38.03.05 Бизнес-информатика.

ФГОС по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент предусматривает предпринимательскую деятельность как один из видов деятельности, к которой готовятся выпускники, осваивающие программу бакалавриата [13]. Они должны обладать следующими профессиональными компетенциями:

• 1)    способностью оценивать экономические и социальные условия осуществления предпринимательской деятельности, выявлять новые рыночные возможности и формировать новые бизнес-модели (ПК-17);

• 2)    владением навыками бизнес-пла-нирования создания и развития новых организаций (направлений деятельности, продуктов) (ПК-18);

• 3)    владением навыками координации предпринимательской деятельности в целях обеспечения согласованности выполнения бизнес-пла-на всеми участниками (ПК-19);

• 4)    владением навыками подготовки организационных и распорядительных документов, необходимых для создания новых предпринимательских структур (ПК-20).

Согласно ФГОС по направлению подготовки 38.03.05 Бизнес-информатика [12] в целях формирования инновационно-предпринимательской деятельности у выпускников должны быть сформированы следующие предпринимательские компетенции:

• 1)    способность описывать целевые сегменты ИКТ-рынка (ПК-25);

• 2)    способность разрабатывать биз-нес-планы по созданию новых бизнес-проектов на основе инноваций в сфере ИКТ (ПК-26);

• 3)    способность использовать лучшие практики продвижения инновационных программно-инновационных продуктов и услуг (ПК-27);

• 4)    способность создавать новые биз-нес-проекты на основе инноваций в сфере ИКТ (ПК-28).

При исследовании проблемы формирования предпринимательских компетенций нами было рассмотрено несколько моделей предпринимательских компетенций.

А.Ю. Чепуренко, научным руководителем Лаборатории исследований

Теоретические аспекты формирования готовности студентов высшего образования к предпринимательской деятельности

предпринимательства НИУ ВШЭ, было выделено 5 блоков компетенций, которые важны для предпринимателя [18]. На рис. 1 показаны блоки предприни- мательских компетенций, выраженные в виде основополагающих требований к знаниям, умениям и личностным качествам.

Знать «ЗАЧЕМ?»	•    готовность к самоотдаче, риску, выдержка; •    вера в себя;
Знать «КАК?»	• профессиональные знания и умения;
"X
Знать «КТО?»	• навык сетевого общения;
Знать «КОГДА?»	• навыки и интуиция;
Знать «ЧТО?»	•    общие знания; •    технологические знания.

Рис. 1. Система предпринимательских компетенций (А.Ю. Чепуренко)

Е.Н. Перевозчикова

При этом пункты «Знать «ЗАЧЕМ?» и «Знать «КОГДА?» отражают врожденные качества, которые могут быть развиты в ходе основной образовательной деятельности. Пункты «Знать «КАК?», «Знать «КТО?», «Знать «ЧТО?» отражают качества, которые формируются в ходе многоуровнего предпринимательского образования [18, с. 15-26]. Данная система выявляет источники предпринимательского потенциала студентов в процессе обучения предпринимательству.

Модель компетенций молодого предпринимателя, предложенная заместителем директора по инновационному развитию и информатизации Сибирского института управления Т.Г. Скурихиной, показана на рис. 2 [14].

Как считает Т.Г. Скурихина, эта модель отражает набор предпринимательских компетенций, которые молодому предпринимателю будут необходимы для достижения успеха в его деятельности. В своих исследованиях она явно решала задачи, которые ставятся предпринимательским сообществом перед традиционным высшим образованием на современном этапе изменений в эконо -мике страны.

Для проектирования модели готовности студентов к предпринимательской деятельности мы будем ориентироваться на развернутую модель предпринимательских компетенций, созданную Лайлом М. Спенсером-мл. и Сайном М. Спенсером [15]. Данная модель разработана на основании метода оценки компетенций Д. МакКлелланда.

Данная модель содержит 7 блоков групп компетенций (6 основных групп и одну дополнительную группу компе -тенций) и функциональное описание по каждой компетенции, а так же она снабжена методиками тестирования предпринимателей, направленными на стимулирование устойчивого интереса к изучению дисциплин предпринимательской направленности.

Таким образом, в нашем распоряжении имеется алгоритм, который можно использовать для разработки диагностического инструментария по про -верке сформированности готовности бакалавров к предпринимательской деятельности.

Успехи и достижения

• •    Использование возможностей

• •    Инициатива

• •    Владение и использование информации

• •    Настойчивость

• •    Ответственность за обязательства

Взаимодействие и отношения

• •    Надежность и честность

• •    Признание важности деловых отношений

• •    Развитие деловых контактов

• •    Имидж

Образование

• •    Стремление к самосовершенствованию

• •    Ориентация в профессиональной сфере

• •    Повышение эффективности

Личностные возможности

• •    Опыт и экспертиза

• •    Работоспособность и трудолюбие

• •    Самоорганизация

• •    Осознание собственных возможностей

• •    Креативность и нестандартное мышление

• •    Последовательность

Лидерство

• •    Уверенность в себе

• •    Влияние и убеждение

• •    Умение работать в команде

• •    Директивность

• •    Повышение уровня образования сотрудников

  Предпринимательское мышление
  • Целенаправленность и планирование
  • Разрешение проблемных ситуаций
  • Эффективность
  • Результативность

  
  

Рис. 2. Модель компетенций молодого предпринимателя (Т.Г. Скурихина)

Однако ни одна из вышерассмотренных моделей предпринимательских компетенций не содержит в явном виде компетенции, предусмотренные в ФГОС ВО по направлениям подготовки «Менеджмент» и «Бизнес-информатика». В большей степени предпринимательские компетенции в данных ФГОС отображают небольшую долю профессиональной деятельности по обеим специальностям.

В данном случае, можно полностью согласиться с И.П. Довбий, доктором экономических наук, профессором кафедры менеджмента ЧОУВО РБИУ, в том, что «фактически стандартом предусматривается формирование компетенций в области бизнес-планирования, подготовки документов для создания предпринимательской структуры, оценки рыночных возможностей для новых бизнес-моделей» [6, с. 15]. Трибуна молодого ученого

Теоретические аспекты формирования готовности студентов высшего образования к предпринимательской деятельности

Рис. 3. Сокращенная модель предпринимательских компетенций по методу Дэвида К. МакКлелланда

Е.Н. Перевозчикова

В данной связи, как утверждает И.П. Довбий, сложно предполагать, что в национальной экономике будут развиваться социальный, инженерный, венчурный, технологический и прочие виды предпринимательства, широко представленные в экономически развитых странах и реализованные в форме семейного, женского и молодежного предпринимательства [6].

Для достижения наилучшего результата по формированию готовно- сти студентов к предпринимательской деятельности целесообразно разработать и внедрить в образовательный процесс по каждому направлению подготовки компетентностную модель формирования готовности студентов к предпринимательской деятельности. Модель должна включать блок целей, блок выделенных из образовательного стандарта общекультурных компетенций (ОК) будущего предпринимателя, блок выделенных из образовательного стан- дарта общепрофессиональных компетенций (ОПК) будущего предпринимателя, блок выделенных из образовательного стандарта профессиональных компетенций (ПК) будущего предпринимателя и комплекс педагогических условий, на- правленных на достижение поставленных целей. В данной статье мы предлагаем обобщенную компетентностную модель формирования готовности студентов к предпринимательской деятельности (рис. 4).

Рис. 4. Обобщенная компетентностная модель формирования готовности студентов к предпринимательской деятельности

В связи с этим в рамках предполагаемой темы педагогического исследования, мы определяем следующие организационно-педагогические условия:

• 1)    совершенствование образовательного процесса. Реализация данного условия предполагает решение следующих задач:

̶ составить карту предпринимательских компетенций по преподаваемым дисциплинам (карту предпринимательских компетенций);

̶ создать программу подготовки будущих предпринимателей на базе направлений подготовки «Менеджмент» и «Бизнес-информатика»;

̶ разработать Модель готовности будущих предпринимателей на базе направлений подготовки «Менеджмент» и «Бизнес-информатика»;

• 2)    расширение образовательной среды за счет введения элективных курсов. Исполнение указанного условия направлено на решение задач:

̶ внести корректировки в учебный план ЧОУВО РБИУ за счет введения элективных курсов: «Предпринимательство от А до Я», рассчитанный на все курсы обучения (модуль «Решение предпринимательских задач методом ТРИЗ», модуль

Теоретические аспекты формирования готовности студентов высшего образования к предпринимательской деятельности

Е.Н. Перевозчикова

«Моделирование и проектирование предпринимательской деятельности», модуль «Деловые коммуникации»);

• - разработать и внедрить в образовательный процесс дидактический материал на все курсы обучения и модули по элективному курсу «Предпринимательство от А до Я»;

• 3)    мотивация студентов к подготовке по предпринимательству. Данное условие ориентировано на решение задач:

̶ организовать клуб студентов по разработке стартапов (группы в социальной сети);

̶ организовать взаимодействие студентов института с консультантами «Территории бизнеса» Челябинской области;

• - основать клуб деловых коммуникаций, в рамках деятельности клуба разработать раздел сайта с видеоприложениями обучающего характера;

̶ составить и реализовать план взаимодействия   Бизнес-цен- тра института и клуба деловых коммуникаций, в рамках деятельности клуба устраивать встречи с приглашением выпускников института и предпринимателей, желающих поделиться собственным опытом предпринимательской деятельности;

• 4)    повышение квалификации педагогического состава. Осуществление обозначенного условия нацелено на выполнение задач:

̶ включить в План выполнения научно-исследовательских работ института проведение мастер-классов по деловым коммуникациям, схемотехнике и схематизации данных (для преподавательского состава), моделированию и проектированию деятельности, АРИЗ и

ТРИЗ с целью повышения квалификации преподавателей и возможности выявления наиболее активных и инициативных преподавателей для работы по разработке и ведению модулей элективного курса.

̶ провести проектно-аналитическую сессию (ПАС) для преподавательского состава института для актуализации разработки и ведению модулей элективного курса «Предпринимательство от А до Я».

Таким образом, при исследовании теоретических аспектов формирования готовности студентов ВО к предпринимательской деятельности были рассмотрены модели предпринимательских компетенций и компетенции, входящие во ФГОС ВО по направлениям подготовки «Менеджмент» и «Бизнес-информатика». Можно сделать вывод о том, первые содержат обобщенные компетенции предпринимателей, а вторые имеют направленность на конкретные специальности. Проблема несоответствия желаемых в действительности и планируемых в стандартах профессиональных компетенций является условием проектирования и дальнейшей реализации обобщенной компетентност-ной модели формирования готовности студентов к предпринимательской деятельности.