Теоретические аспекты формирования мировоззрения студентов

В профессиональной деятельности педагога высшей школы наиболее сложной и ответственной является работа по формированию мировоззренческих позиций и установок не только на овладение будущей специальностью, но и на жизнь в целом.

Молодые люди поступают в вуз с определенным мировоззрением, сложившимися ранее убеждениями и взглядами. Изучив особенности и уровень их мировоззрения, преподаватель решает, какими знаниями их надо вооружить, в чем надо их убедить или переубедить. Безусловно, необходимо выявить общую мировоззренческую позицию каждого студента, его взгляды и жизненные ценности. Каждый преподаватель на этом этапе встречается с определенными трудностями. Если уровень понимания тех или иных мировоззренческих проблем можно определить в ходе занятий и бесед, то ценностные ориентации и взгляды молодых людей можно определить только путем глубокого и всестороннего анализа всей деятельности студента, изучения его биографических данных, поведения в коллективе. Стоит учитывать, что убеждения студента – не только результат воспитания, они обусловлены всей системой взаимодействия человека с окружающим миром.

Как определить уровень мировоззрения человека? Преподавателю высшей школы следует опираться на выводы психологической науки. Как отмечают профессора М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л Кандыбович, «показателями уровня мировоззрения могут служить глубокое усвоение знаний, уверенность в истинности их; достаточно сильное проявление эмоций и чувств при необходимости защиты своих взглядов и убеждений, отстаивание их в любых ситуациях; самостоятельность на основе сложившейся системы знаний, взглядов, убеждений; единство слова и дела и др.».

Стоит обязательно учитывать, что мировоззрение молодых людей может быть противоречивым, нецелостным, а научные взгляды могут переплетаться с житейскими понятиями и представлениями об окружающей действительности. Следовательно, в ходе образовательного процесса необходимо постоянно изучать уровень мировоззрения каждого обучающегося, подходить к нему индивидуально с учетом возрастных, личностных, социальных, этнических и других особенностей.

Обычно при определении сформированности мировоззрения выделяют три уровня: высокий, средний и низкий.

Ориентиром в деятельности преподавателя может служить высокий уровень развития мировоззрения, для которого характерно доминирование научных взглядов и убеждений, глубокое понимание основных законов развития окружающей действительности, адекватная оценка событий и социально-политической ситуации в стране и мире, понимание тенденций ее развития, а также следование таким общечеловеческим ценностям как гуманизм, милосердие, справедливость и др.

В ходе образовательного процесса выявляются все положительные и отрицательные оценки мировоззренческого воспитания молодых людей до поступления их в вуз.

Ключевая задача преподавателя высшей школы – формирование научного мировоззрения и методологической культуры студентов. Это очень многоплановый процесс, зависящий как от организованных в системе образования потоков информации, так и от стихийных как в самом вузе, так и за его пределами. Не стоит забывать, что объективно существуют разные каналы получения информации студентами, очень часто не контролируемой нами и не соответствующей научной картине мира. Поэтому наша работа должна носить системный и непрерывный характер.

Достижение положительных результатов в процессе формирования научного мировоззрения у студентов предполагает учет их индивидуальных особенностей, использование воспитательного потенциала учебных занятий и внеаудиторной работы.

Обратим внимание, что научное мировоззрение предполагает глубокое усвоение закономерностей социально-экономического развития общества, роли и путей включения человеческого фактора в процесс изменения общественной жизни. Позитивный результат достигается постоянным влиянием на личность студента, мотивы его поведения, мышление, чувства и волю, а также на процесс усвоения им изучаемых дисциплин учебного плана, закрепление взглядов и убеждений за счет регулирования поведения, организации образовательной деятельности и включения в общественно значимую деятельность.

Значимой психологической предпосылкой превращения усваиваемых знаний в убеждения является глубокое понимание студентом их практической значимости в жизни общества.

Важнейшая роль в формировании научного мировоззрения студентов принадлежит преподавателям социальных наук. Не умаляя значения естественнонаучных и технико-технологических знаний, стоит обратить внимание на формирование философско-методологической культуры каждого студента.

Акцент педагогами-гуманитариями должен быть сделан на научность преподавания социальных дисциплин, так как все больше дает знать о себе тенденция, исключающая философию и все социально -гуманитарные дисциплины из сферы научного знания. Условия оптимизации социально -гуманитарного блока влияют на формирование научного мировоззрения. В связи с этим возникает необходимость глубоко вникнуть в современные дискуссионные вопросы научности знания, которые мы преподносим студентам, постараться постигнуть концептуальные философско-методологические основы научности процесса познания и преподавания социально-гуманитарных дисциплин. Вне всякого сомнения, этому способствует личное глубокое владение философией и методологией науки , активное личное участие в научных исследованиях и включение студентов в этот процесс.

Безусловно, участие в научной работе студентов способствует развитию творческого мышления, инициативности и самостоятельности, умения анализировать информацию и рационально ее использовать.

Значительная часть студентов воспринимает участие в научно -исследовательской деятельности как составную часть их подготовки к будущей профессии. Не стоит забывать, что научная деятельность - это способ самовыражения и самоутверждения личности.

Существенным фактором формирования мотивов обучающихся к научному творчеству является влияние преподавателей и ученых вуза. Важный фактор формирования мотивации научно-исследовательской деятельности – участие студентов в работе научных кружков на кафедрах вуза. Исследовательский подход вырабатывается в процессе не только научных изысканий, но и повседневного обучения.

Опыт ряда вузов свидетельствует, что положительному решению задачи формирования научной культуры способствует углубление знаний по вопросам методологии и методики проведения исследований в области изучаемых дисциплин, ознакомление с историей научных открытий.

Формированию исследовательского подхода способствует проблемное обучение, показ преподавателями междисциплинарных связей, установка на самостоятельный творческий поиск истины. Анализ, определение главного и критическое осмысление материала из рекомендованных учебных изданий, самостоятельное уточнение с помощью словарей и научной справочной литературы – предпосылка для серьезных научных изысканий.

Научно-исследовательская работа студентов способствует их интеллектуальному развитию, помогает творчески осваивать учебный материал, вырабатывать профессионально важные качества личности.

В процессе формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе стоит обратить самое серьезное внимание на знание, которое должно быть подлинно научным, а не обыденным, если мы ведем речь о рациональной картине мира и методологической культуре обучающихся. Обратим внимание, что диалектически мыслящие философы и методологи науки основными критериями научности знаний считают: объективную истинность знаний; нацеленность объективно истинных знаний на раскрытие и постижение ими глубинных аспектов отражаемого ими явления, сущности, законов и противоречий его развития; обоснованность, доказательность идей, концепций; системность знаний; проверка научных истин.

Данные критерии научности обеспечивают выделение основных атрибутивных свойств научности, проводят четкую демаркационную линию между наукой и не наукой. Причем, первые два критерия научного знания являются главными. Как отмечает профессор В. П. Дикселис «только истинные знания о познаваемом явлении могут быть научными, поскольку любые другие знания о нем будут представлять собой заблуждения и ложь. Вместе с тем, истинные знания – это только необходимая предпосылка их научности. Чтобы эти знания приобрели научный уровень, они должны раскрывать глубинный пласт изучаемых явлений, их сущность, законы и противоречия их развития».

Итак, научное знание – это объективно истинное теоретическое знание, нацеленное на раскрытие и постижение глубинных аспектов отражаемого им явления, раскрывающее сущность изучаемых явлений и процессов, законы и противоречия их развития.

Таким образом, мировоззренческая подготовка является важнейшей составной частью процесса образования и воспитания в вузе. Данный процесс предполагает активную деятельность социально-гуманитарных кафедр, гуманитаризацию преподавания естественно-научных, технических дисциплин, демонстрацию путей формирования научных теорий, рассмотрение социальных аспектов научно-технического прогресса, формирование методологической культуры специалиста. Успех формирования мировоззрения обеспечивается воздействием на интеллектуальную, эмоциональную, волевую и мотивационную сферу человека, рациональной организацией его познавательной деятельности.