Теоретические и практические основы применения педагогического проектирования на уроках технологии (трудового обучения)

Современное образование должно иметь своё участие в подготовке людей новой формации, которые органично вливаются во всемирное сообщество, оказавшееся в самом центре проблем, имеющих непосредственное отношение к развитию личности и общества.

Главной задачей образования, которая является доминирующей в создании более человечного и справедливого мира, является то, что всем без исключения нужно дать возможность проявить свои таланты и творческий потенциал. Без самопознания, которому способствуют внутренние усилия, основанные на знаниях, размышлениях, опыте и самокритике это немыслимо. Основой любого действия, касающегося реформирования образовательной области «Технология» должна быть именно эта мысль.

Однако стоит отметить, что именно метод проектов лежит в основе развивающего обучения в образовательной области «Технология» (трудовое обучение). В процессе обучения преподавателю при использовании проектов следует избегать четырех подводных камней.

• 1.    Нужно иметь в виду, что сама по себе реализация проектов на уроках технологии, особенно если она упрощена, не разовьет в полной мере творческое мышление, не создаст мотивации к учению, не привьет навыки самообразования, саморазвития и самоанализа, и никак не станет неким алгоритмом, автоматически ведущим к развитию творческой личности.

• 2.    Так как необходим именно индивидуальный подход, учет местных, а часто и национальных особенностей (всё это может и должно быть включено в проект) метод проектов не должен рассматриваться в качестве

• 3.    Нужно иметь ввиду необходимость проведения междисциплинарных проектов. Тогда в процессе изучения разных предметов ценности достойные распространения, будут прививаться, что неизбежно приведет к межпредметным связям и к осознанию того, что в реальной жизни учащимся придется сталкиваться именно с синтетическими проблемами.

• 4.    Преувеличенный оптимизм. Следует отметить что, метод проектов открывает новые позитивные возможности. При использовании если преподаватель будет использовать неправильную методику проведения занятий и поддерживать только индивидуальные проекты, у отдельных учащихся может развиться индивидуализм. Будет правильнее уделять внимание и коллективным проектам.

единственного средства обучения. И только серьезная методическая подготовка учителей позволит достичь желаемых результатов сделать этот метод перспективным и результативным.

В программы основного курса школьного обучения необходимо включать метод проектов. Для педагогического процесса конечно, существуют разнообразные возможности, которые открывает дополнительное образование, но введение метода проектов в основное образование кажется путем не только многообещающим, но даже необходимым. Исходя из этого преподавателю следует выбирать проекты, которые по-настоящему будут пробуждать интерес школьников. На самом деле уже пора перейти от концепции «обучения чему-либо» к изучению конкретных вещей, «интересных именно учащимся». В итоге смысл проектной педагогики будет исключительно перспективной. В междисциплинарном проекте учебные предметы естественным образом утратят свой изолированный и абсолютный характер, а работа по внедрению этого проекта приобретет особый эффект.

Большой толковый словарь русского языка даёт такую информацию, что слово «проект» происходит из латинского, в переводе означающее

«выступающий вперед». Значений этого слова в словаре приводится таким образом:

• >    разработанный план сооружения, постройки, изготовления или реконструкции чего-либо;

• >    предварительный текст какого-либо документа;

• >    план, замысел, намерение.

Этому понятию многие исследователи дают свои толкования. Некоторые считают, что проект - «это ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» [2, с. 41].

С точки зрения методики проектная деятельность учащихся представляет собой теоретическое и практическое проблемноориентированное исследование, которое в учебных целях под научным руководством одного или нескольких преподавателей проводят учащиеся.

Исходя из выше изложенного, педагогическое проектирование-это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учителя и учащихся, а иногда и родителей. Для всех педагогов оно является функцией не менее значимой, чем организаторской, коммуникативной или гностической (поиск содержания, методов и взаимодействия с учащимися) деятельности [1, с. 60].

Главным   объектом проектирования для педагога является педагогический процесс. Объединённые в единое целое всех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии и есть педагогический процесс.

Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса, а через него — в рамках определенной подсистемы [3, с. 56].

В подростковом возрасте труд имеет воспитательное значение только тогда, когда он соответственно организован, в частности, когда он является общественно полезным, коллективным, творческим, интересным и посильным для подростка.

По сравнении с традиционными методами преподавания трудового обучения проектная деятельность имеет свои особенности. В себе она включает ряд условных этапов:

• >    Поисково - исследовательский (проектировочный).

• >    Технологический (этап реализации проекта).

• >    Заключительный (презентация и практическое использование изделия).

Учащимся необходима определенная теоретическая подготовка в области конструирования, решения творческих изобретательских задач для выполнения проектов. Практические работы над проектом (изготовление изделия) могут осуществляться в различных разделах курса «Технология» («Обработка материалов», «Художественная обработка материалов», «Электрорадиотехнология» и др.), а также на кружковых и факультативных занятиях и самостоятельно в домашних условиях.

Таким образом, обобщая всё вышесказанное отметим, что метод проектов гибкая модель организации учебного процесса, которая включает в себе систему обучения, ориентированную для самореализации личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, которые обладают субъективной или объективной новизной и имеют практическую значимость.