Теоретические основы построения модели социально-информационного интеллекта студентов

Проблема развития социально-информационного интеллекта студентов является важным направлением современных педагогических исследований. Условия современного общества характеризуются резким увеличением объемов циркулирующей в нем информации и доминированием цифровой инфраструктуры. Информация становится ключевым фактором общественного прогресса и стратегическим ресурсом го сударства и общества. Указанные характеристики позволяют определить современный этап развития общества как информационное общество.

В настоящее время одним из ключевых стратегических документов в России является «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы», которая «определяет цели, задачи и меры по реализации внутренней и внешней политики Рос- сийской Федерации в сфере применения информационных и коммуникационных технологий, направленные на развитие информационного общества, формирование национальной цифровой экономики, обеспечение национальных интересов и реализацию стратегических национальных приоритетов»1. Анализ текста «Стратегии» показывает, что каждый гражданин имеет право на получение необходимой информации, свободу выбора способов работы с информацией и получения знаний, защиту своих интересов в информационной сфере. При этом документ предусматривает приоритет традиционных российских духовно-нравственных ценностей при использовании информационных технологий. Несмотря на внедрение цифровых технологий во все сферы жизни, наряду с цифровыми в интересах граждан сохраняются традиционные и привычные для них формы получения товаров и услуг.

Очевидным фактом является, что актуальной становится проблема адаптации выпускников образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования к новым условиям жизни. Доступность цифровых технологий, позволяющих получать и обрабатывать информацию, создает ложные представления о способности молодежи легко осваивать данные технологии. Однако фактически умения и навыки молодых людей в части работы с информацией зачастую развиты недостаточно, что может проявляться в их неспособности критически осмысливать получаемую информацию, отсеивать недостоверные и искаженные данные, а также адекватно оценивать информационные риски и реагировать на потенциальные угрозы информационной безопасности [1–3].

Развитие социально-информационного интеллекта, характеризующего способность к адаптации в условиях информационного общества, становится стратегической задачей образовательных организаций.

Целью статьи является анализ основных теорий, которые лежат в основе определения структуры социально-информационного интеллекта, построения его модели. Построение модели социально-информационного интеллекта студентов впоследствии позволит создать диагностический аппарат для оценки уровня развития исследуемого качества.

Материалы и методы исследования

Исследование основано на анализе научной литературы, нормативно-правовых источников, в том числе документов, определяющих стратегическое развитие Российской Федерации. Анализ источников позволил обосновать актуальность проблемы развития социально-информационного интеллекта студентов, сформулировать определения ключевых понятий, выявить теории, составляющие основу моделирования социально-информационного интеллекта, и определить структуру социально-информационного интеллекта студентов. Результатом исследования стало построение модели социально-информационного интеллекта студентов, в основу создания которой положен принцип нуклеарной структуры.

Результаты исследования и их обсуждение

В ходе исследования были сформулированы определения базовых понятий. Под мо- делью мы понимаем «мысленно представляемый или материально реализованный образ, который, отображая или воспроизводя объект исследования, способен замещать его так, что его изучение дает новую информацию об этом объекте» [4, с. 19]. При трактовке понятия «интеллект» мы принимаем точку зрения В. Д. Шадрикова: интеллект — «интегральное проявление способностей, знаний и умений» [5, с. 255].

Анализируя определения понятия общества, представленные в различных словарях [6–8 и др.], можно сделать вывод о существовании нескольких точек зрения на данное понятие: объединение людей; совокупно сть связей и отношений; способ бытия человека. Опираясь на третий подход, под обществом будем понимать «способ бытия человечества, исторически развивающаяся совокупно сть форм совместной жизнедеятельности людей» [8, с. 208].

И. В. Лысак с философских позиций выделяет следующие подходы к трактовке понятия «информация»:

– субстанциональный — информация как самостоятельная сущность;

– атрибутивный — информация как всеобщее свойство материи;

– функциональный — информация как свойство самоорганизующихся систем [9].

Однако чаще под информацией понимают некоторые сведения. Согласимся с этой интерпретацией и в нашем исследовании в трактовке данного понятия будем опираться на определение, данное В. П. Седякиным: информация — это «сведения о событиях, фактах, явлениях и процессах в социальной и материальной жизни» [10].

Ключевое для исследования понятие «социально-информационный интеллект», которое мы определяем как интегральное проявление способностей, знаний и умений человека, обеспечивающее эффективность адаптации к условиям информационного общества [11].

В основе моделирования социально-информационного интеллекта лежат теория педагогического моделирования, теория интеллекта и теория информационного общества.

Основными направлениями теории интеллекта являются определение понятия «интеллект» и структуры интеллекта. М. А. Холодная выделила целый ряд подходов к рассмотрению интеллекта: феноменологический, генетический, социокультурный, образовательный, информационный и др.

Значимы для развития теории интеллекта труды Дж. Гилфорда1, определившего структуру интеллекта в виде кубической модели, измерениями которой являются выполняемые умственные операции, содержание интеллектуальной деятельности, конечный мыслительный продукт [12]; Г. Гарднера, создавшего теорию множественного интеллекта, определившего критерии интеллекта и выделившего его виды, существующие независимо от других [13].

Согласимся с мнением исследователей, которые отказываются от трактовки интеллекта как чего-то единого и неделимого и выделяют различные его виды: социальный, эмоциональный, управленческий, оперативный и др., и обратим внимание на позицию А. М. Кондакова, определившего в качестве составляющих личностного интеллекта следующие компоненты: когнитивный интеллект, метакогнитивный интеллект, эмоциональный интеллект, социально-коммуникативный интеллект, культурный интеллект, морально-этический интеллект [11]. Данная интерпретация позволяет определить социально-информационный интеллект как самостоятельный вид интеллекта.

Понятие «социально-информационный интеллект» тесно связано с понятием информационного общества, поэтому для создания модели исследуемого феномена теория информационного общества (Д. Белл, Е. Масуда, Ф. Уэбстер и др.) имеет ключевое значение.

Принимая точку зрения Д. С. Зыкова, Д. Б. Панова, Н. И. Федонюк, отметим, что термин «информационное общество» «раскрывает объективный процесс постепенного осознания обществом значимости информации как некоторой самостоятельной фундаментальной сущности (наряду с энергией и материей) и превращения ее в реальную производственную силу» [14, с. 35].

Анализ выделенных исследователями отличительных черт информационного общества, таких как превращение научных знаний в реальный фактор производства; участие значительной части трудоспособного населения в производственной деятельности, связанной с созданием и использованием информационных технологий, информации и знаний; глобализация всех сфер жизни общества и др. [14–17], позволяет констатировать факт, что во всех сферах общества наиболее значимыми ресурсами становятся информация, знания и цифровые технологии.

В контексте теории информационного общества необходимо рассмотреть специфический вид информации — социальную информацию, которую А. Д. Урсул называет высшим видом информации [18, с. 21]. Понятие «социальная информация» не имеет однозначного трактования, однако в ряде исследований встречается следующее определение: «социальная информация — совокупность знаний, сведений, данных и сообщений, которые формируются и воспроизводятся в обществе и используются индивидами, группами, организациями, различными социальными институтами для регулирования социального взаимодействия, общественных отношений и процессов» [19–21]. Таким образом, согласно данному определению, социальная информация функционирует во всех общественных сферах: экономической, политической, социальной и духовной. А. Д. Урсул констатирует, что социальная информация обладает такими свойствами, как смысл и ценность, и выделяет три наиболее значимые функции социальной информации: управленческую, коммуникативную и отражательную [18, с. 24–27].

Из определения понятия и функций социальной информации следует, что именно данный вид информации играет ключевую роль в любом обществе (особенно в информационном), а соответственно и в развитии социальноинформационного интеллекта студентов.

В целом теория информационного общества в рамках нашего исследования способствует определению структуры социально-информационного интеллекта, выделению в ней компонентов, характеризующих качества, помогающие обработке информации в целом и видов информации, присущих конкретным сферам общества (экономической, политической, социальной и духовной), и позволяющие эффективно осваивать и применять цифровые технологии.

В рамках рассмотрения теории педагогического моделирования согласимся с Е. В. Яковлевым и Н. О. Яковлевой, которые понимают под моделированием «воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения» [22, с. 138] и полностью в соответствии с вышеприведенным определением модели В. А. Штоффа уточняют: чтобы некоторый объект был моделью другого объекта (оригинала), он должен обладать свойствами системности; как сходства, так и различия с оригиналом; возможности замещения оригинала. Наиболее важным свойст- вом является возможность обеспечивать получение нового знания об оригинале в результате исследования.

Проведенный анализ работ исследователей [22–24 и др.] позволил выявить некоторые важные аспекты теории педагогического моделирования.

• 1.    Моделирование как метод исследования:

  – моделирование является обязательным атрибутом познания;

  – педагогическое моделирование — это педагогическая деятельность в условиях педагогического процесса.

• 2.    Цель и объекты педагогического моделирования:

  – цель педагогического моделирования — совершенствование образовательного процесса, а не только получение новой информации;

  – объекты педагогического моделирования не материальны, а его результат — развивающийся объект.

• 3.    Валидность модели:

  – необходимо сопоставлять результаты моделирования с оригиналом;

  – модель считается валидной при совпадении результатов с заданной точностью.

• 4.    Эффективность моделирования:

  – эффективность определяется соответствием модели действительности и ее прогностической адекватностью;

  – важными являются выбранные основания: изначальные теории и гипотезы.

• 5.    Создание моделей: в реальном процессе моделирования возможно создание нескольких моделей, разных по природе, отражаемой реальности.

Положения теории педагогического моделирования позволят создать комплекс моделей как социально-информационного интеллекта, так и системы развития социально-информационного интеллекта студентов в реальновиртуальном пространстве образовательной организации, а также реально-виртуального пространства образовательной организации.

Представим одну из моделей социально-информационного интеллекта студентов, в основе построения которой лежит принцип нуклеарной структуры. Данный принцип был сформулирован О. А. Шумаковой на основании трудов В. И. Долговой, выделявшей в составе инновационной культуры личности два слоя: ядро (знания и умения) и защитный пояс (его развитие — следствие становления ядра) [25].

Принцип нуклеарной структуры заключается в том, что ядро представляется целостным образованием, а защитный пояс — вариативным и неоднородным; ядро и защитный пояс взаимосвязаны; изменения исследуемого качества происходят одновременно в ядре и в защитном поясе [26, с. 23].

Основываясь на данном принципе, мы получаем нуклеарную модель качества личности — мысленно представляемый образ качества личности со структурой в виде центрального устойчивого компонента (ядро) и динамичного компонента (защитный пояс), развитие которого является следствием становления ядра.

Учитывая особенности информационного общества и значимые качества, которыми должен обладать каждый участник этого общества, выделим в структуре социально-информационного интеллекта ядро (базис) и два защитных пояса (общественный и цифровой). Нуклеарная модель социально-информационного интеллекта выглядит следующим образом (рис. 1).

Базисными качествами, которыми должен обладать участник информационного общества, являются сформированные ценности — как традиционные, так и специфические ценности информационного общества, а также мотивация к обучению и саморазвитию; коммуникативные и организаторские умения; адаптивность и креативность. Диагностику уровня развития данных качеств можно проводить с помощью тестовых психологических методик. Кроме того, наиболее важной составляющей базиса являются информационно-аналитические умения — «способы выполнения действий, позволяющие качественно осуществлять поиск, анализ, критическую оценку, переработку и представление информации» [27, с. 98]. В ходе предыдущих исследований нами была разработана и апробирована методика диагностики уровня сфор-мированности информационно-аналитических умений [27].

Структура первого «защитного пояса» — общественного — определяется структурой общества, в составе которого традиционно выделяют четыре основных сферы: экономическую, политическую, социальную и духовную [28–32].

Общественные отношения, реализующиеся в экономической сфере, связаны с производством материальных благ и услуг, а также их распределением и потреблением.

Политическая сфера определяет отношения человека и государства, отношения, связанные с управлением обществом, осуществляет регулирование отношений между большими группами населения по вопросам управления, национальных отношений и др.

Рис. 1. Модель социально-информационного интеллекта студентов

Социальная сфера регулирует отношения, возникающие при общении людей между собой, процессы социализации и адаптации к жизни в обществе, обеспечивает социальное равенство, предоставляет социальные гарантии.

В основе отношений, происходящих в духовной сфере, лежат духовные ценности (религия, культура, наука и др.). Дискуссионным моментом является принадлежность образования к той или иной сфере, по скольку часть исследователей отно сит его к социальной, а часть — к духовной сфере. Основываясь на структуре школьного курса по предмету «Обществознание», будем относить образование к духовной сфере.

В соответствии с устройством современного общества общественный пояс социальноинформационного интеллекта включает четыре компонента, названия которых совпадают с названием сфер, и характеризуется знаниями чело- века в каждой из сфер, а также умениями работы с информацией, специфической для каждой сферы. В основу диагностики уровня развития компонентов данного пояса положены задания, аналогичные заданиям единого государственного экзамена по предмету «Обществознание», структура которого также основана на структуре общества.

Второй «защитный пояс» социально-информационного интеллекта — цифровой — определяет умения пользования цифровыми технологиями, в первую очередь, в части обработки информации. Этот пояс не делится на отдельные компоненты, поскольку данные умения являются всеобщими, не зависят от той сферы, в которой применяются. Уровень развития цифрового пояса может быть определен по результатам выполнения практических заданий по работе с информацией с использованием цифровых сервисов.

Нуклеарная модель дает общие представления о структуре социально-информационного интеллекта, однако она является двухмерной, что не позволяет в полной мере охарактеризовать такое сложное качество, как социально-информационный интеллект, поэтому в дальнейшем эта модель будет дополнена многомерной моделью, в основу построения которой положены принципы OLAP-технологий.

Заключение

• 1.    В результате проведенного исследования были сформулированы определения ключевых понятий: «модель», «интеллект», «общество», «информация», «социально-информационный интеллект».

• 2.    В качестве наиболее значимых теорий, лежащих в основе моделирования социальноинформационного интеллекта студентов, были выделены теория педагогического моделирования, теория интеллекта и теория информационного общества.

• 3.    Анализ трактовок понятия «интеллект» и его структуры в рамках теории интеллекта позволил определить социально-информационный интеллект как самостоятельный вид интеллекта.

• 4.    Положения теории информационного общества способствуют определению структуры социально-информационного интеллекта,

• 5.    Ключевые аспекты теории педагогического моделирования являются фундаментом для создания комплекса моделей, лежащих в основе стратегии развития социально-информационного интеллекта студентов, в том числе модели социально-информационного интеллекта.

• 6.    Построение модели социально-информационного интеллекта базируется на принципе нуклеарной структуры. В ее составе выделены ядро (базис), представляющее собой относительно устойчивый компонент, и два защитных пояса (общественный и цифровой), являющиеся динамическими компонентами.

• 7.    Модель социально-информационного интеллекта студентов является основанием для формирования диагностического аппарата, позволяющего оценивать уровень развития компонентов исследуемого качества и качества в целом. Кроме того, определение структуры социально-информационного интеллекта способствует моделированию реально-виртуального образовательного пространства образовательной организации, позволяющего осуществлять развитие готовности студентов к жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе.

выделению качеств, необходимых для адаптации молодежи к условиям информационного общества.