Теоретические основы проблемы управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации

Автор: Лагунова Т.П., Платохина Н.А.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Рубрика: Образование и педагогика

Статья в выпуске: 6 (6), 2015 года.

Бесплатный доступ

В статье анализируются теоретические подходы к управлению процессом повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации.

Качество дошкольного образования, ключевые компетентности, направления повышения профессиональной компетентности педагогов

Короткий адрес: https://sciup.org/140266903

IDR: 140266903

Текст научной статьи Теоретические основы проблемы управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации

Качество дошкольного образования рассматривается и понимается как ценность и приоритет, как системы государственного управления, так и системы управления образованием, и решение проблемы достижения требуемого качества образования неразрывно связано с ценностным обоснованием принимаемых управленческих решений. Качество управления дошкольным образовательным учреждением предполагает, что руководитель должен организовывать, руководить и управлять деятельностью образовательного учреждения, создать условия для повышения профессиональной компетенции педагогов, опираясь на стратегические цели развития образовательного учреждения, которые можно наметить только при условии сформированности основных ценностей учреждения (К.Ю. Белая, А.И. Остроухова, Л.В. Поздняк, О.А. Сергеева, И.А. Селиверстова, Р. М. Чумичева и др.).

По мнению ряда авторов (Э.Д.Днепров, В.В.Краевский, В.В.Сериков и др.), все ключевые компетентности имеют характерные признаки: многофункциональность, что позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни; надпредметность и междисциплинарность; интеллектуальные:   абстрактное мышление, саморефлексия, определение свое собственной позиции, самооценка, критическое мышление и др.; многомерность, включающая различные умственные процессы и интеллектуальные умения, «ноу-хау», а также здравый смысл. Все компетентности требуют различных типов действия: действовать автономно и рефлексивно; использовать различные средства интерактивно; входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них. В структуре ключевых компетентностей представлены: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере (аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

В научно-методической литературе (Г.Н. Сериков, Н.В. Немова, В.Г. Яковлева и др.) выделены следующие основные направления повышения профессиональной компетентности педагогов: в информационной области ( обеспечение педагогов необходимой информацией о новинках в научнометодической и методической литературе, информирование педагогов об основных направлениях развития сферы образования, информирование педагогов о современных вариативных и парциальных программах, педагогических технологиях); в диагностико-прогностической области (изучение профессиональных затруднений и образовательных потребностей педагогов в целях создания эффективных условий для повышения профессионального мастерства. прогнозирование, планирование и организации общения педагогических кадров, оперативное оказание информационной, консультативной, организационно-методической помощи в системе непрерывного образования); в области содержания образования: создание условий для реализации вариативных образовательных программ, парциальных программ нового поколения, современных педагогических технологий, методическое и научно- методическое обеспечение введения нового содержания образования; в области повышения квалификации : дифференцированный подход в повышении квалификации педагогов, выявление, систематизация, распространение передового педагогического опыта.

В «Профессиональном стандарте педагога» обозначены: трудовые действия педагога: организация видов деятельности, осуществляемых в дошкольном возрасте; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства; необходимые умения: организовывать виды деятельности, осуществляемые в дошкольном возрасте; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей; применять методы познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста; необходимые знания: специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми дошкольного возраста; общие закономерности развития ребенка в дошкольном возрасте; особенности становления и развития детских деятельностей в дошкольном возрасте; основы теории познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста; современные тенденции развития дошкольного образования».

Анализ деятельности педагогов ДОУ показал, что практические работники испытывают затруднения в планировании образовательной и воспитательной работы с детьми, применении современных технологий обучения дошкольников, организации работы с родителями, планировании работы по саморазвитию и т.п., что подчеркивает актуальность нашего исследования и обуславливает разработку содержания работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Список литературы Теоретические основы проблемы управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации

  • Платохина Н.А. Управление процессом ценностно-смыслового развития дошкольников в дошкольном образовательном учреждении//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -Ростов -на -Дону: ЮФУ, 2008. -№ 4.
  • Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). -М., 2013.
  • Чумичева Р.М., Платохина Н.А. Управление дошкольным образованием/Чумичева Р.М., Платохина Н.А. -М., 2011.
Статья научная