Теоретические основы воспитания культуры взаимоотношений подростков
Автор: Резниченко Е.С.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 1-1 (52), 2021 года.
Бесплатный доступ
В данной статье рассмотрены теоретические основы понятия культурных взаимоотношений подростков как психолого-педагогической проблемы. Целью статьи является проведение анализа «понятия» культурные взаимоотношения в Российской и зарубежной литературе. Рассмотрена проблема культуры взаимоотношений среди подростков как основного требования, обеспечивающего формирование личности в процессе социализации. Выявлены особенности в понятиях «отношения», «межличностные отношения», «культура поведения», «культура общения». Сделаны выводы о необходимости воспитания у подростков культурных взаимоотношений.
Отношения, общение, культура общения, культура поведения, культурные взаимоотношения
Короткий адрес: https://sciup.org/170188148
IDR: 170188148 | DOI: 10.24411/2500-1000-2021-1064
Текст научной статьи Теоретические основы воспитания культуры взаимоотношений подростков
В отечественной и зарубежной социологической, психолого-педагогической литературе культуру взаимоотношений рассматривают как специфический способ человеческого бытия, определяют духовную и практическую активность людей, возможные отношения их с окружающим миром, между собой, то есть как совокупность условий материальной жизни общества.
Термин «отношения» в психологопедагогической литературе чаще употребляется как синоним терминов «отношения», «взаимоотношения». Само слово «отношения» имеет смысл действия, которое проявляется в том, что кого-то что-то касается. Это означает, что каждое действие предусматривает:
-
1) субъекта (источник) отношений;
-
2) объекта, кого это касается;
-
3) содержание, то есть касается.
Следовательно, понятие «отношения» можно трактовать как процесс действия, разворачивающегося на уровне сознания, в которой есть реальные и идеальные формы.
Отношения человека, в теории В.М. Мясищева (теория отношений) представляют собой сознательную, избирательную, основанную на опыте психологическую связь его с различными сторонами объективной действительности, вы- ражающуюся в его действиях, реакциях и переживаниях [1].
Эмоциональные отношения означают, что другой человек рассматривается как предмет симпатии. Приверженность человека к человеку зависит от свойств объекта взаимодействия, соотношение присущих ему качеств, от этапа развития отношений.
Практические отношения являются предметом воздействия одного человека на другого. Говоря об отношениях между людьми, Л.Я. Гозман уделяет внимание двум классам явлений. Это, во-первых, некая система взаимодействия, контактов, связей, во-вторых, оценка субъектом самих этих взаимодействий и контактов и, главное, участвующих в них партнёров. Эта оценка всегда носит ярко выраженный эмоциональный характер и может быть названа эмоциональным компонентом или эмоциональным аспектом межличностных отношений [2].
Межличностные отношения - субъективные связи и отношения между людьми, которые возникают в условиях совместного проживания или выполнения совместной деятельности. В процессе их становления и развития формируется система межличностных установок, ориентаций, социальных ожиданий, которые зависят от уровня развития социальной группы, сплоченности ее членов и содержания вы- полняемой ими деятельности. Оптимальным для развития межличностных отношений есть условия в сплоченном коллективе.
Внимание к вопросам формирования культуры взаимоотношений подростков объективно обусловлено их влиянием на стиль общения, на моральный микроклимат в школьных коллективах, на общественную активность, самочувствие. Взаимоотношения являются одним из средств самоутверждения подростка и обусловленные субъективной потребностью в общении и удовлетворении своих целей.
Исследования отечественных педагогов и психологов (Л. Божович, Д. Эльконин, Л. Орбан, др.) свидетельствуют, что наиболее значимым и доминирующим для подростков является общение, особенно со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя остальные аспекты его поведения и деятельности.
Исторический анализ отечественной и зарубежной литературы (В. Зеньковского, Я. Коменский, А. Макаренко, И. Огиенко, Ф. Рабле, Руссо, В. Сухомлинский, С. Френе) показал, что содержание и характер культуры взаимоотношений, методы ее воспитания определялись особенностями общественно-политического устройства общества, а также уровнем его социально-экономического развития. Несмотря на то, что в учении о культуре человеческих взаимоотношений мы определили общую основу, к которой каждый новый период истории вносил определенные черты, дополнял или несколько видоизменял специфическими взглядами, новыми идеями: гуманный характер взаимоотношений, уважение к человеку, соблюдение во взаимоотношения духовных ценностей.
Культура взаимоотношений сочетает в себе определенный комплекс общекультурных знаний, идей, взглядов, ценностных представлений, умений и навыков, способность к прогнозированию ситуаций, культуру общения, речи и поведения [5].
Можно утверждать, что культура взаимоотношений представляется совокупностью нравственных знаний, эмоциональ- ных переживаний, нравственных потребностей и способов поведенческих действий, принципами которых выступают гуманистические нормы, принципы и идеалы. Культура взаимоотношений соотносится со способностью и желанием личности переживать нравственные чувства, эмоционально реагировать на гуманные отношения, возмущаться, когда унижается человеческое достоинство, радоваться успехам других людей.
Предпосылкой и условием воспитания культуры взаимоотношений является развитие в личности нравственных потребностей сочувствовать, заботиться о другом человеке и помогать уважать тех, кто рядом.
Итак, культура взаимоотношений - это качество, развивающееся во время отношений человека с человеком, в процессе обучения, образования, воспитания, а также самообучения и самовоспитания и содержит совокупность нравственных знаний, эмоционально-психологических умений и навыков, нравственных потребностей и поведенческих действий, основой которых является гуманистические нормы, принципы и идеалы.
Показателем культуры взаимоотношений является способность и желание личности переживать нравственные чувства, эмоционально реагировать на гуманные отношения, возмущаться, если унижается человеческое достоинство, сочувствовать и радоваться успехам других людей.
В культуре взаимоотношений учащихся тесно сочетаются культура поведения и культура общения. Культура поведения -совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре. Культура поведения выражает, с одной стороны, нравственные требования общества, закреплённые в нормах, принципах и идеалах, с другой -усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия учащихся [3].
Формирование культуры поведения требует четкого усвоения ребенком определенных знаний, умений и навыков нрав- ственного поведения. Речь и культура общения играют значимую роль в формировании человека, в его становлении как личности. Язык в этом случае является зеркалом культуры человека, т. к. он служит своего рода показателем тех факторов и артефактов, которые данного индивида окружают. Однако речь является не менее важным элементом системы культурного развития. В современном мире она исполняет роль стержня человеческой деятельности [4].
Главным в воспитании культуры межличностных взаимоотношений является культура общения. Культуру общения понимаем как сумму знаний о нормах и правилах общения и степень овладения умениями и навыками общения, созданными и принятыми в конкретном обществе на определенном этапе его развития. Основой культуры общения является гуманное отношение людей друг к другу, а ее нормами – вежливость, соблюдение условных и общепринятых способов выявления хорошего отношения, формы обращения, выражение благодарности, правила поведения и тому подобное. К составляющим культуры общения также относят тактич- ность умение проникнуться чувствами и настроениями тех, кто рядом, поставить себя на их место, представить возможные последствия собственных поступков.
Педагогу важно знать строение взаимоотношений в группе. Данные знания позволяют правильно подобрать подход к членам группы, и влиять на сформирован- ность и развитость сплоченности коллектива [6].
Знание системы взаимоотношений личности с миром, в частности межличностных отношений в семье и условий их настройка, позволяет целенаправленно управлять процессами духовного, культурного, нравственного развития личности, практически внедрять содержание, формы и методы воспитания культуры межличностных взаимоотношений. Воспитание культуры взаимоотношений родителей и детей подросткового возраста предусматривает согласованную системную деятельность семьи и школы по созданию оптимальных условий для удовлетворения потребности школьников в самореализации, самоутверждении в отношениях с другими.
Список литературы Теоретические основы воспитания культуры взаимоотношений подростков
- Мясищев В.Н. Психология отношений / под ред. А.А. Бодалева; вступ. ст. А.А. Бодалева. - М.: Издво Московского психолого-социального института. - Воронеж: Издво НПО "МОДЭК", 2003. - С. 51.
- Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений: монография. - М.: Изд-во Московского университета. - 1987. - С. 7.
- Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая рос. энцикл., 2002. - С. 30.
- Левшин Е.О. Речь и культура общения // Молодой ученый. - 2016. - № 13.2 (117.2). - С. 51.
- Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. - М.: Книга по Требованию, 2018. - С. 30.
- Сундеева Л.А., Рахимова З.Ф. Понятие сплоченности коллектива в отечественной и зарубежной литературе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - №2 (23). - С. 275-278.