Теоретический анализ становления понятия «Коммуникативная компетенция»
Автор: Корохова А.В.
Журнал: Учебный год.
Рубрика: Исследования
Статья в выпуске: 2 (76), 2024 года.
Бесплатный доступ
Представлены результаты авторского теоретического анализа научного становления понятия «коммуникативная компетенция». В связи с этим показаны истоки происхождения научного понимания термина «компетенция», широко применяемого в документах о современном образовании и в практике инновационных образовательных процессов. Выводы автора могут оказаться полезными для руководителей и педагогов образовательных организаций, прежде всего, тех, кто организует процессы развития системы образования и выстраивает эффективные коммуникации их участников. Результатами анализа могут воспользоваться и учителя, формирующие функциональную грамотность учащихся, в том числе глобальную компетенцию коммуникации.
Компетенция, коммуникативная компетенция, коммуникация, общение, коммуникативная компетентность
Короткий адрес: https://sciup.org/14133618
IDR: 14133618
Текст обзорной статьи Теоретический анализ становления понятия «Коммуникативная компетенция»
На развитие личности человека в целом оказывает влияние уровень его коммуникативной компетенции. Более того, современным обществом востребована деятельная, коммуникативная личность.
Исследование коммуникативной компетенции носит междисциплинарный характер. Так, в отечественной науке проблемы, связанные с коммуникацией, общением, коммуникативной компетенцией, освещались в трудах философов (М.С. Каган, Б.Д. Парыгин, В.М. Соковнин и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, В.Н. Куницина, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Те-плов, И.М. Юсупов и др.), социальных психологов (Е.С. Кузьмина, Ю.Н. Емельянова), педагогов
(Н.В. Кузьмина, М.И. Лисина, Г.И. Михалевская, А.В. Мудрик и др.), социальных педагогов (Г.А. Кудрявцева, Ф.А. Мустаева, В.А. Фокин и др.).
Рассмотрим исторический путь исследования процесса формирования коммуникативной компетенции. Прежде всего, Н. Хомский установил, что термин «компетенция» означал способность, необходимую для выполнения определенной преимущественно языковой деятельности на родном языке. Первоначально языковую (в широком смысле слова) компетенцию Н. Хомский определял как «систему интеллектуальных способностей, систему знаний и убеждений, которая развивается и во взаимодействии с другими факторами определяет виды поведения» (Хомский 1972, с. 39) . Справедливости ради, отметим, что пятьдесят с лишним лет ранее подобные мысли были озвучены Ф. де Соссюром (Соссюр, 1999) , а сам термин встречался еще в работах В. Гумбольдта (в связи с исследованием проблем генеративной грамматики).
В латинском языке эквивалентами анализируемого нами понятия являются:
– «competition» – соглашение, согласие; юр. законная претензия, требование;
– «competentia» – согласованность частей, соразмерность, симметрия; сочетание, связь;
– «competents» – подходящий, соответствующий, сообразный; компетентный, законный (Большой…, 2023).
В толковом словаре русского языка Д.Н. Ушакова термин «компетенция» определяется так:
– круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом;
– круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений.
Связанный с рассматриваемым понятием термин «компетентность» трактуется как «осведомленность, авторитетность» (Ушаков 2005, с. 359).
В словаре иностранных слов «компетенция» определяется как «круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом» (Большой словарь…, 2005, с. 316 – 317)
Вернемся к Н. Хомскому. Он предложил понятия компетенции и продуцирования речи.
По мнению автора этих понятий, компетентный говорящий (да и слушающий тоже) должен, создавать (а слушающий – понимать) бесчисленное число предложений по моделям и иметь суждение о высказывании (Хомский, 1972). Эта идея в дальнейшем нашла свое отражение в работах А.Р. Лурии, обратившего внимание на две стороны речевой деятельности (кодирование и декодирование речевого сообщения) и назвал условия психологического процесса понимания речевого сообщения – понимание слова, структуры и целого сообщения (Лурия, 1975).
Имеются и иные точки зрения на понятие «компетенция».
Например, И.А. Зимняя, применительно к образовательной деятельности, рассматривает компетенции в качестве «некоторых внутренних, потенциальных новообразований: знаний, представлений, программ (алгоритмов) действия, систем ценностей, которые потом выявляются в компетентностях человека» (Зимняя, 2006).
По мнению М.А. Холодной, «компетенции – это умение применять практико-ориентированные знания в бытовых, социальных и профессиональных видах деятельности («знаю, как, где и когда») (Расширенный…, 2024).
Под компетенциями В.И. Загвязинский понимает обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной и иной деятельности в определенной сфере (Загвязинский, 2010).
Теперь вкратце рассмотрим понятие «коммуникация». Сразу разведем термины «общение» и «коммуникация». Общение является составляющей коммуникации. Понятие «коммуникация» имеет как двусторонний характер, так и односторонний. В то время как общению характерен взаимный обмен сообщениями, внутренним психическим содержанием, то есть это всегда двусторонний процесс. Коммуникации встречаются как в природе, так и в обществе, они возможны среди одушевленных и неодушевленных существ. А вот общение происходит только между одушевленными существами (Платонов, 1981).
В философском словаре дается два понимания слова «коммуникация»:
-
1) то же, что общение; процессы социального взаимодействия, взятые в знаковом аспекте;
-
2) категория современной философии, по большей части экзистенциализма и персонализма, означающая общение, основанное на взаимопонимании, дискуссии (Философский …, 2016, с. 687).
В лингвистике понятие «коммуникация» трактуется так: «общение, обмен мыслями, сведениями, идеями и т.д. Это характерная форма взаимодействия людей в ходе их познавательнотрудовой деятельности. Коммуникации между людьми характеризуются, преимущественно, функционированием языка» (Каган, 1988, с.12).
Определение коммуникации дает Л.Д. Столяренко, под которой понимает «процесс двустороннего обмена информацией, ведущей ко взаимному пониманию. … Если не достигается взаимопонимание, то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь о том, как люди вас поняли, как они воспринимают вас, как относятся к проблеме» (Столяренко, 2012, с. 154).
На основе идеи Н. Хомского содержание понятия «компетенция» было расширено и получило название «коммуникативная компетенция», а сам термин был введен американским лингвистом Д. Хаймс.
Что исследователь вкладывал в данный концепт? Согласно воззрениям Д. Хаймса, это есть интегративная способность во внутреннем понимании ситуационной уместности языка. Структура коммуникативной компетенции вбирает в себя два компонента:
– прагматическую компетентность (ситуатив-ность, навыки общения и культурный аспект);
– лингвистическую компетентность (фонетика и орфография, грамматика, словарный запас или лексика, дискурсивный аспект, который отечественные исследователи называют текстообразующим) (Hymes, 1972).
В 1980-х М. Канейл и М. Свейн предложили структуру коммуникативной компетенции из четырех компонентов: дискурсивного, социолингвистического, стратегического и лингвистического (Canale, 1980).
В настоящее время наблюдается множество независимых и несводимых друг к другу начал термина «коммуникативная компетенция».
В отечественной научной литературе термин «коммуникативная компетенция» был введен в научный обиход М.Н. Вятютневым для характеристики «выбора и реализации программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обстановке общения; умения классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуника-
Исследования тивных установок, возникающих до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации» (Вятютнев, 1977, с.41).
В 1985 г. Н.И. Гез дала свое определение коммуникативной компетенции, рассматривая ее «как способность правильно использовать язык в разнообразных социально детерминированных ситуациях» (Гез, 1985, с.19).
Помимо знаний о языке, коммуникативная компетенция включает в себя умение «коммуникативно соотносить речевое высказывание с целями ситуации общения, с пониманием взаимоотношений общающихся сторон, а также умение правильно организовать речевое общение с учетом культурных и социальных норм коммуникативного поведения» (Куницына, 2001, с.35).
Понятие «коммуникативная компетенция» тесным образом взаимосвязано с другим не менее важным термином «коммуникативная компетентность». Действительно, в своих исследованиях Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растян-ников раскрывают «коммуникативную компетентность» как «систему внутренних ресурсов индивида, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия» (Петровская, 1989).
По определению В.И. Кашницкого, при исследовании феномена коммуникативной компетентности личности, можно определить его как многоуровневое объединительное качество личности (совокупность когнитивных, эмоциональных, поведенческих особенностей), опосредующее профессиональную деятельность, направленную на установление, поддержание и развитие эффективных контактов (Кашницкий, 1996).
В толковании понятия «коммуникативная компетентность» Д. Изаренков выделяет следующие важные признаки:
-
а) наблюдается деятельностный характер проявления этих способностей (в первую очередь, это речевая деятельность);
-
б) коммуникативная компетентность принадлежит к интеллектуальным способностям индивида;
-
в) формирование коммуникативных навыков возможно в двух формах: в процессе естественного приспособления человека к условиям жизни в некой языковой среде и с помощью специальн о организованного обучения (Изаренков, 1990).
В заключение подчеркнем, что в нашем понимании коммуникативная компетенция есть интегративное, профессионально-значимое качество личности, характеризующееся устойчивой положительной мотивацией к успешной интеллектуально-коммуникативной деятельности и готовностью применять коммуникативные стратегии в профессиональной деятельности.