Теоретический аспект технологий обучения русскому языку как второму

Принципы обучения понимаются как исходные утверждения, которые определяют цели, содержание, методы и организацию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности. В нашем случае принципы используются для определения стратегии и тактики обучения английскому языку на всех этапах практически в каждой точке учебного процесса.

Поскольку результатом обучения студентов иностранному языку является формирование у них навыков использования языка как средства общения, ведущим принципом является принцип коммуникативной направленности [2;116].

Его основная функция - создание всех условий общения: мотивов, целей и проблем общения. Коммуникативная направленность определяет выбор и организацию языкового материала, его ситуативную обусловленность, коммуникативную ценность как речи, так и учебных упражнений, коммуникативную постановку учебных задач, организацию и структуру урока. Этот принцип предполагает создание условий для разговорной и интеллектуальной деятельности студентов в каждый момент обучения.

Исходя из вышесказанного, педагог должен соблюдать правила:

• 1)    Принцип коммуникативной направленности:

• ^    Подбор ситуаций.

• ^    Повторяемость и новизна.

^ Участие всех в половом акте.

• ^    Благоприятные условия для полового акта.

• ^    Коммуникативность задач.

Поскольку у школьников еще незначительный опыт коллективного общения и их учат не только общаться на английском, но и вообще общаться, учитель должен оказывать поддержку в реализации учениками моделей общения на родном языке, реализуя коммуникативную функцию. той или иной языковой единицы. Реализация этого принципа осуществляется через систему познавательных задач, решая которые дети «открывают» законы родного языка.

На основе этого осознания происходит знакомство детей с формой и функциями соответствующих единиц английского языка.

Исходя из этого, можно наметить некоторые правила - соблюдение которых позволяет реализовать этот принцип в учебно-воспитательном процессе.

• 2)    Принцип поддержки на родном языке:

• ^    Отображение общности русского и английского языков.

• ^    Формирование общих образовательных навыков.

• ^    Использование сходства и различий в сценарии.

• ^    Использование сходства и различий в произношении.

• ^    Использование переноски и недопущение вмешательства в обучение лексике и грамматике.

Установлено, что для каждого вида речевой деятельности «набор» действий и даже лексико-грамматическое оформление. Это позволило сформулировать методический принцип дифференцированного подхода в обучении иностранному языку.

При этом дифференциация проводится как бы на разных уровнях обобщения - в обучении проводится четкая дифференциация:

• ^    Устная и письменная речь;

• ^    Говорить и слушать;

• ^    Чтение вслух и чтение молча;

• ^    Написание и орфография.

В обучении русскому языку реализуется процесс интеграции, он показывает, прежде всего, что усвоение различных аспектов языка, его фонетики, грамматики, лексики происходит не отдельно, как отдельные дискретные компоненты языка, а также интегрируется. Студенты усваивают и усваивают их при проведении речевых действий, реализация которых может потребовать употребления слова, словоформ, словосочетания, сверхфразового единства и, наконец, текста, вызванного ситуациями общения.

Учитывая данный конкретный принцип обучения русскому языку, можно сформулировать правила, их соблюдение поможет учителю реализовать этот принцип.

• 3)    Принцип дифференциации и интеграции:

• ^    Учет специфики каждого вида речевой деятельности.

• ^    Использование речи учителя и звукозаписи для прослушивания.

• ^    Обучение монологической речи, исходя из особенностей каждой формы.

• ^    Обучение чтению вслух и молча с учетом особенностей каждой формы.

• ^    Освоение языковых аспектов в речевых единицах.

• ^    При обучении письму используйте полу текстовый шрифт.

В основе преподавания любого предмета в образовании, в том числе русского, лежат общие дидактические принципы. Такими принципами являются:  научность, доступность, презентабельность в обучении, индивидуальный подход в условиях коллективной работы и другие.

Частные и общие дидактические принципы выражают типичное, главное, существенное, что должно характеризовать обучение русскому языку и, прежде всего, на начальном этапе, когда этим предметом закладываются основы усвоения. Понимание действия принципов обучения и непосредственное использование правил позволит учителю эффективно проводить обучение [3; 24].

Обучение - это активный процесс, который осуществляется путем вовлечения учеников в различные виды деятельности, что делает их активными участниками получения образования. В этом двустороннем процессе можно выделить основные функции, выполняемые каждой своей частью. Педагог выполняет организационные, обучающие и контролирующие функции. В функции студента входит ознакомление с учебным материалом, обучение, необходимое для формирования языковых навыков и разговорных навыков, и применение исследуемого языка при решении коммуникативных задач [1; 36].

Благодаря тренировке память ученика обогащается новыми языковыми единицами и развивается автоматизм в их использовании. При применении новой лексики наиболее четко проявляется организующая функция учителя. Он должен создать благоприятные условия, доброжелательную атмосферу для нормального протекания речевого акта. Он должен создать такие условия, в которых каждый студент хотел бы участвовать в работе группы и понимать текст, который они прочитали или слушали, и не боялись ошибиться. При применении новой лексики контролируется формулировка речевых навыков, устанавливается, каким образом обучающийся может использовать каждое из них в практических целях.

Рассмотренные методы отражают сущность педагогического процесса, в котором учитель взаимодействует с другими. Эти методы используются в обучении иностранному языку при учебном процессе, раскрытии специфики учебного предмета и направлены на достижение практических, учебных и развивающих целей.