Теоретико-методологические основания изучения инновационной активности студентов

шенствованного продукта, реализуемого на рынке; или нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности [1].

При оценке инновационных процессов отдельно выделяется высшее образование, как институт, обладающий особыми ресурсами для инновационной активности. По результатам социологических исследований, молодежь – наиболее склонная к инновационной деятельности социальная группа. В соответствии с этим вузы также должны быть инноваторами в ведении образовательного процесса и непосредственном создании новшеств, так как аккумулируют не только основной активный ресурс, но и большой пласт интеллектуальных ресурсов. Именно это и делает вузы главным источником в создании и внедрении инноваций.

Однако, важно понимать, что главной особенностью осуществления инновационной деятельности в вузе является ее осуществление на уровне пользователей услуг, то есть основными объектами инновативного поведения являются студенты. Основные проблемы, существующие в связи с внедрением инноваций – это, во-первых, осуществление инновационной деятельности по инициативе администрации вуза, а во-вторых, проявляется противоречие между разработанными в рамках теоретических концепций способами эффективного внедрения инноваций и практической сложностью их воплощения и функционирования в вузах современной России.

В данной публикации преследуется цель – охарактеризовать существующие теоретико-методологические подходы к изучению инновационных процессов, происходящих в системе высшего образования.

В современной исследовательской практике многие аспекты описываемой проблемы затрагиваются в работах отечественных и зарубежных исследователей: А.А. Алпатова, В. Бабурина, П.Л. Виленского, В.С. Ефремова, В.Н. Лившица, Т.П. Прудниковой, О.В. Тихонова, М.А. Федотовой и др. (российский исследователи); Дж. Бэйли, А. Дамодаран, К. Гриффит, Р. Хэмптон, Р. Келли, Т. Коупленд, С. Майерс, Дж. Муррин, Д. Росс, У. Шарп (зарубежные исследователи). О переходе к инновационной экономике пишут Й. Шумпетер, Н. Кондратьев, С. Куз- нец, Н.И. Лапин, о классической модели инновационного управления – Ф. Тейлор, Г. Эмерсон, о новой модели и о качествах, присущих инновационному типу личности – М. Вудкок, Д. Френсис, Э. Хаген, А.Л. Никифоров, В.И. Лисов, Г. Айзенк, О.С. Советова, Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко. Эмпирический анализ инновационной личности и ее обобщенный образ описан в работе Г.И. Герасимова и Л.В. Плюхина.

Впервые об инновациях в современном понимании начал говорить Й. Шумпетер. Экономическое развитие – это появление чего-то нового, неизвестного ранее, то есть инновация. Она охватывает не только практическое использование научнотехнических разработок и изобретений, но и включает в себя перемены в продукте, процессах, маркетинге, организациях. Й. Шумпетер дает несколько определений тому, что такое инновация: 1) создание нового товара или его образа; 2) создание нового метода производства для данной отрасли промышленности; 3) открытие нового рынка для определенного товара; 4) открытие новых источников для фактора производства; 5) создание новой организации отрасли [2]. Для этого исследователя инновация – это то, что может помочь преодолеть кризис в организации.

По мнению А.И. Пригожина, инновация – это не просто создание нового, это еще и целенаправленность этого процесса, а также обязательность устойчивости и стабильности внедряемых элементов. Важно отметить, что новшества могут иметь как материальную, так и социальную природу, но в обоих случаях они будут выводить систему из одного качественного состояния в другое. А.И. Пригожин особый акцент делает на том, что инновации могут быть включены в деятельность организации как снизу (сотрудники, пользователи услугами), так и сверху (администрация, управление) [3].

Инновационные процессы в своей основе имеют инновационный потенциал субъектов, который выражается, с одной стороны, в виде системы элементов, определяющих инновационную активность субъектов и возможности получениями ими значимых результатов. С другой – это потенциал каждого актора, его здоровье, образование, профессионализм, духовность и нравственность как условия для проявления инновативности [4]. Для того, чтобы оценить инновационный потенциал в организации, многие исследователи изучают инновационный климат, который включает в себя «описание условий и факторов, способствующих или препятствующих инновациям» [5, c. 39]: правовые и экономические аспекты, рынки, технологии, квалифицированность кадров, и в последнее время все чаще применяются факторы, обусловленные особенностями культуры (ценности и установки личности). Наиболее популярной является методика Ш. Шварца, с помощью которой можно выявить установку на открытость к изменениям и степень индивидуализма [6]. Но кроме нее используется типология ценностей по их функциям (структурно-функциональный подход), предложенная М. Рокичем, с ее помощью анализируется различие одобряемых и отрицаемых ценностей по степени их доминирования в организации [7].

Рассмотрение инновации Н.И. Лапиным формируется через призму системной теории, отражающей динамические, структурные и целостные принципы инновации.

Важно понимать, что инновация – это не просто созданное новшество, это полноценное нововведение, т.е. новшество, внедренное в производство. Инновация состоит из 4-х компонентов: разработки новшества, его создания, распространения и его потребления. Инновация, таким образом, обладает своими динамичными процессами, является системой, не сводимой к своим частям, т.е. обладающей своими особыми характеристиками, которыми отдельные ее части не обладают.

Само по себе новшество, лежащее в основе инновации, может быть выражено как продукт, технология, новая социальная (в широком смысле) структура или отношение, новая норма или образец культуры. Из этого вытекает классификация инновации. Инновация, таким образом, может быть продуктной, технологической, социальной или культурной.

Трудно найти общий предметный признак для каждой инновации, благодаря, которой можно было бы ее идентифицировать. Иногда этим признаком является патент, лицензия или свидетельство, но это не исчерпывающий признак, поскольку невозможно запатентовать новую культурную ценность или социальную норму.

Кроме того, Н.И. Лапин подразделяет инновации на радикальные и модифицирующие.

Радикальные инновации направлены на разработку принципиально новых средств для удовлетворения возникающих новых потребностей общества или социальной группы. Модифицирующие инновации направлены на существенное видоизменение существующих средств для лучшего удовлетворения существующих потребностей индивидов и социальных групп.

При рассмотрении этого подхода в преломлении к студенческой среде необходимо понимать, что студент является частью вуза, как организации. Продуктной инновацией в этом случае может являться разного рода изобретения. Технологическая инновация может разрабатываться не только как новая технология взаимодействия с преподавателями, предложенная студентом, но и как разработка более совершенной, например, системы очистки воды на базе исследовательских и научных подразделений университета. Возникновение различного рода клубов или объединений это попытка реализации социальных и/или культурных инноваций. Например, становление студенческого научного сообщества – это возможность нового вида отношений между студентами и попытка институционализации и престижности научной деятельности.

Внутренняя среда инновации характеризуется ее акторами, т.е. людьми и организациями, непосредственно участвующими в ее разработке и внедрении в производство и потребление.

Инновационная деятельность происходит в конкретной организации, что зачастую означает применение инновации для последующей ее коммерциализации, однако, это не единственная область ее развития. Она может разворачиваться и в индивидуальных масштабах, однако это скорее исключение, чем правило и зачастую может потребовать финансовых вложений от тех же крупных организаций для реализации новшества.

Примечательно, что при рассмотрении студенческой активности в рамках вуза, как организации, последующая коммерциализация инновации происходит в очень редких случаях или реа- 402

лизуется не самим университетом, а другими коммерческими организациями, зачастую сотрудничающими с университетом.

Основной функцией инновации по Н.И. Лапину является поддержание и повышение эффективности функционирования организации. Однако когда мы рассматриваем университет, то понимаем, что инновация, разрабатываемая в рамках вуза, нередко направлена на решение потребностей не университета, как организации, а общества в целом, вне зависимости от возможностей последующего распространения инновации в широкое потребление.

Внешняя среда инновации включает в себя как все общество в целом, так и его структурные компоненты, и подсистемы. Естественно, это означает включение в понятие внешней среды всех аспектов уровня развития общества: экономического, технологического, социального и культурного. Однако данное понятие характеризуется не только обществом, а также природой, глобальными мировыми процессами, особенностями государства и пр.

Н.И. Лапин, рассматривая инновационную деятельность, полагает, что в основе возникновения инновации лежит новая неудовлетворенная потребность общества, которую стараются удовлетворить через нововведение. Инновационная деятельность направлена на формирование путей для более адекватного и эффективного удовлетворения потребностей, что, по мнению Н.И. Лапина, «сущность нововведения» [8].

Он подразделяет инновационную деятельность на два вида: репродуктивную и продуктивную. Первая направлена на повторении уже разработанных путей и способов реализации инновации. Ее основой и целью является приращение количества результата инновации. Вторая направлена на выработку новых целей, способов и/или путей. Ее целью является создание новых качеств.

Продуктивная деятельность формируется за счет творческой активности инновационного типа личности. Инновационная деятельность начинается на этапе разработки проекта новшества и направлена на предметно-практическую реализацию нововведения.

Таким образом, студенты как социальная группа, состоящая зачастую из молодежи, является носителем новых идей, а концентрация этой группы в рамках одного пространства способствует формированию вуза как особой единицы, концентрирующей в себе инновации и инновационную деятельность. Кроме того, инновационная деятельность студенческого сообщества является специфичной, поскольку в первую очередь направлена на формирование продуктивной инновационной деятельности с формированием радикальных инноваций, зачастую не связанных с коммерциализацией напрямую.

THEORETICAL AND METHODOLOGICAL BASES