Теоретико-методологические основания профессионально-прикладной методики формирования физической культуры личности в вузе

В настоящее время не одно общественное действие нельзя представить без четко обозначенного трудового явления, которым является профессия – деятельность, требующая специальной подготовки, навыков и умений. В современном обществе профессиональное пространство очень динамично. Социально-экономическое развитие общество, усложнение процессов производства, внедрение инфор- мационных технологий привело к появлению большого количества новых специальностей, которые пришли на смену устаревших форм труда индустриального общества. Важнейшими компетенциями специалиста нового типа становятся компетенции, связанные с умением общаться, выстраивать диалог, адаптироваться, творчески решать задачи.

Современное динамичное профессиональное пространство актуализирует проблемы профессиональной социализации как с точки зрения обновления профессиональных знаний, умений, навыков в различных областях трудовой деятельности, так и в связи с появлением новых профессий [8].

Происходящие перемены требуют более четкого определения целей современного образования, его содержания и структуры, следовательно, перед современным вузом стоят задачи, направленные на удовлетворение общественно-государственного запроса на актуальность и качество получаемого высшего обра-зования [7].

С принятием новой парадигмы высшего образования претерпевают изменения и образовательные стандарты, в которых ужесточаются требования как к условиям реализации программ обучения в вузе, так и к уровню сформированности профессиональной компетентности выпускников. Степень сформированности компетенций определяется через индикаторы личных достижений обучающегося, что особенно важно в условиях конкуренции среди высококвалифицированных специалистов на рынке труда.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) направлены на реализацию в образовательном процессе современного вуза «компетентностного» подхода, подготовке будущего выпускника на основе приобретенных знаний, умений и личного опыта и навыков, к реальным жизненным ситуациям и решению нестандартных профессиональных задач.

Прерогатива разработки перечня формируемых профессиональных компетенций в настоящее время принадлежит вузам и предполагает привлечение работодателей к разработке и формированию профессиональных компетенций будущих выпускников в соответствии с потребностями рынка труда. Такая практика позволяет реализовывать большую вариативность программ бакалавриата и магистратуры за счет расширения объема практических занятий, что позволяет учитывать специфические запросы региональных и отраслевых работодателей и способствует их активному взаимодействию с вузами [3, 4].

Основная цель системы физического воспитания студентов в вузе состоит в овладении ими теоретическими знаниями и практическими навыками, которые необходимы ему как будущему специалисту для успешного решения профессиональных задач и для реализации личностного потенциала.

К процессу формирования профессионально компетентного специалиста предъявляются обоснованные требования в виде перечня универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Меняющиеся парадигма высшего образования, идеология профессионального обучения и воспитания специалиста предъявляет все более высокие требования к личности студента в контексте будущей профессиональной деятельности и личного уровня профессиональной подготовленности [2].

Новая парадигма высшего образования предлагает рассматривать профессиональную деятельность как деятельность, направленную на самоактуализацию и мотивирующую развитие человека как личности и профессионала. В рамках этой парадигмы индивид должен стремиться осознать свои потенциальные возможности, определить перспективы личностного и профессионального роста, успешно пройти этап первичной профессиональной социализации.

В современном вузе, наряду с общей физической культурой человека, существует профессионально-прикладная физическая культура (ППФК), которая является основным средством профессиональной социализации личности студента.

Принято выделять три основных компонента ППФК в составе физической культуры личности: когнитивный, мотивационный и деятельностный, которые базируются:

• -    на освоении знаний о повышении уровня профессиональной подготовленности за счет средств физкультурно-спортивной деятельности;

• -    на формировании необходимой мотивационно-потребностной сферы индивида в направлении освоения ценностей профессиональной деятельности;

• -    на специализированной физической подготовке, как важнейшем факторе повышения качества выполнения профессиональных обязанностей.

Профессионально ориентированная физическая подготовка в вузе обеспечивает комплексное развитие культуры личности студента в процессе начальной профессиональной социализации, в том числе физической культуры, обусловленной особенностями индивидуальных характеристиках личности, ее психофизических качествах [2, 6].

Сущностной основой предлагаемой профессионально-прикладной методики формирования физической культуры личности студента должна быть планируемая и прогнозируемая система личностных качеств с учетом требований ППФК.

Методика должна разрабатываться с учетом следующих закономерностей:

• 1.    ППФК формируется в ходе активной деятельности индивида в системе высшего образования и первоначальной профессиональной социализации, как процесса приобретения общечеловеческих и профессиональных ценностей, включая важнейшие из них – ценности физической культуры личности.

• 2.    Индивидуальный уровень и направленность ППФК в соответствии со способностями студента является непременным условием его физического, психического и социального здоровья.

• 3.    Процесс формирования физической культуры личности студента с профессионально-прикладным уклоном является одним из эффективных каналов социализации студенческой молодежи, поскольку позволяет молодежи включаться в реальные общественные, межличностные и профессиональные отношения.

Этот процесс имеет многоступенчатый характер и подразделяется условно на базовый и специализированный этапы [2].

Разделение на базовый и специализированный этапы отражает логику построения учебно-воспитательного процесса по формированию на базовых и специализированных профессиональных компетенций.

Содержание процесса формирования с учетом профессионально-прикладного аспекта обусловлено рядом факторов, соотносящихся с профессиональной деятельностью, к которым относятся: сфера деятельности, содержание и условия труда, психофизиологические особенности деятельности специалистов, в том числе стрессогенные особенности профессиональной деятельности, профессиональные вредности, характер взаимоотношений с партнерами, режим труда и отдыха [1].

Учитываются и психофизиологические особенности профессиональной деятельности, такие как: сложность и ответственность за принимаемые решения, специфическая нагрузка на отдельные физиологические органы и системы, возникающие эмоциональные состояния, уровень комплексного (кумулятивного) эффекта воздействия на организм индивида всех перечисленных аспектов.

Профессионально-прикладная методика формирование физической культуры личности предполагает следующие образовательные организационные формы:

• 1.    Учебно-практические занятия, повышающие уровень профессиональноориентированной физической культуры, в ходе которых решаются следующие частные задачи:

• -    изучение теоретических и методических аспектов ППФК в соответствии с приобретаемой специальностью и компетенциями;

• -    освоение физических упражнений, а также методов и методических приемов проведения самостоятельных занятий, способствующих развитию и корректировке профессионально важных психофизических качеств;

• -    включение в содержание занятий разделов, составленных на основе прикладных и рекреационных видов спорта.

• 2.    Организационные формы профессионально-ориентированной физической культуры, используемые во внеучебное время (в качестве самостоятельных заня-тий):

• -    утренняя гигиеническая гимнастика с профессионально-прикладной направленностью;

• -    проведение физкультурных пауз в перерывах между учебными занятиями;

• -    самостоятельные занятия с целью повышения уровня личной физической подготовки;

• -    выполнение комплексов упражнений повышающих уровень профессионально-ориентированной физической подготовки;

• -    соревнования в рамках рекреационных и массовых видов спорта.

Предлагаемое организационное решение позволяет целенаправленно взращивать профессионально важные качества будущих специалистов, интенсифицировать процесс воспитания физической культуры личности обучающихся на основе осознанного выбора профессионального вектора развития, создать базу разнообразных необходимых упражнений [5].

Оценка достижений индивида в ходе освоения профессионально ориентированной программы физического воспитания в вузе должна определяться критериями, отражающими развитие личности в целом, его профессиональную подготовленность, сформированность отдельных свойств и качеств, отражающих его компетентность.

В качестве критериев предлагается использовать личностные характеристики студентов, отражающие профессиональную социализированность, например:

• -    стремление студенческой молодежи к формированию и сохранению оптимального состояния своего здоровья;

• -    принятие возможностей средств физической культуры как комплексного инструмента развития физического, интеллектуального, духовного и личностного потенциала человека;

• -    приобретение идеалов и норм поведения в социуме, отражающих заботу о собственном здоровье и профессиональном долголетии;

• -    уровень теоретических знаний и практических навыков студента в области физической культуры и спорта с профессиональным уклоном.

Рассмотрим возможность использования предлагаемой методики на примере такого направления подготовки, как социальная работа. Важными личностными качествами специалиста по социальной работе являются следующие: следование этическим и правовым нормам общества, соблюдение административных регламентов и неординарность мышления, с высоким порогом толерантности.

К специалисту данной профессии предъявляются повышенные требования к уровню физического и психического здоровья, работоспособности. Специфика умственного труда заключается в поддержании устойчивого состояния центральной нервной системы, внимания, памяти, скорости реагирования. Деятельность специалистов по социальной работе отличается эмоциональным насыщением, интенсивностью общения. Поэтому работникам социальной сферы предъявляют высокие требования к коммуникативной компетентности [1].

Специалисты по социальной работе относятся к числу неблагополучных профессиональных групп по состоянию здоровья, но наличие факторов риска профессиональной среды не отменяет воздействия на их здоровье особенностей ведения собственного образа жизни.

Характерной чертой деятельности специалистов является высокая частота межличностных контактов при общении с клиентами. В число основных компонентов профессиональной пригодности специалиста входит наличие высокой степени эмоциональной устойчивости в процессе коммуникации, возможность предупреждать стрес-совые состояния.

Для специалистов по социальной работе эмоциональная гибкость выступает важнейшим качеством, обеспечивающим адекватную эмоциональную позицию на жизненные проблемы клиентов.

В сфере социальной работы речь должна идти не столько о сдерживании эмоций, сколько об их копинг-регуляции, осознанном эмоциональном саморегулировании.

Поэтому профессионально-прикладная методика формирования физической культуры должна быть ориентирована на формирование навыков сохранения психоэмоционального, физического здоровья, высокой работоспособности.

Таким образом, профессионально-прикладная методика формирования физической культуры личности предполагает:

• -    во-первых, выявление важных психофизических качеств личности, обуслов-

• ленных профессиональными требованиями будущей специальности;

• -    во-вторых, выбор средств и методов целенаправленного развития профессионально важных качеств в ходе физического воспитания с учетом индивидуаль-ных особенностей личности студента;

• -    в-третьих, разработку соответствующих программно-нормативных документов, методических рекомендаций, обеспечивающих научно-методическую целесообразность и эффективность использования методики.