Теоретико-методологические основы изучения профессиональной социализации студентов

Разработка методологической основы любого исследования предполагает в качестве одного из своих обязательных элементов определение базовых понятий. Важнейшим из таких понятий в настоящей статье выступает «профессиональная социализация». Однако задача анализа названной категории не может быть реализована непосредственно, без предварительного рассмотрения родового, более общего понятия «социализация», что позволит точнее раскрыть и смысл категории «профессиональная социализация».

Понятие «социализация» несет в себе глубокую смысловую нагрузку, акцентируя внимание на социальной детерминанте становления личности.

Специфика такого становления состоит в том, что, несмотря на значительную роль генетического материала (детеныш обезьяны не становится человеком ни при каких условиях), личность формируется благодаря воздействию на нее различных социальных факторов. Человеческие качества являют собой социальный продукт, результат социализации, ценности и нормы процесса социального взаимодействия, в ходе которого люди приобретают знания, взгляды, принципы, усваивают правила поведения, необходимые для успешной жизни в обществе. Благодаря социализации простой биологический организм трансформируется в личность — истинно социальное существо. Без социализации передача культуры от поколения к поколению была бы невозможна. [1]. Понятие социализации — предельно широкое и применяется во многих науках. Особенность данного понятия заключается в том, что при всем многообразии его определений подавляющее большинство авторов склонны видеть в нем процессы и результаты становления формирования и развития личности.

Анализ различных подходов к процессу «социализация» личности позволил сделать определенные выводы относительно данного процесса: социализация личности — это двусторонний, противоречивый процесс вхождения человека в общество. Он предполагает освоение ценностей, норм, социального опыта и социальных ролей личности; адаптация — первая фаза процесса социализации личности. Вторая фаза — интериоризация, когда нормы, ценности становятся неотъемлемой частью личности; процесс социализации предполагает внешнюю заданность со стороны общества по формированию личности. Вместе с тем, этот процесс предполагает активность личности в освоении социального опыта, что помогает ей войти в общество и стать полноправным его членом; процесс социализации личности происходит в условиях социального взаимодействия личности в группе, обществе в целом [1].

Для нашего исследования важна не социализация личности в широком смысле, а социализация в профессиональной сфере. Расширить представление о сущности социализации мы можем, сказав о том, что важнейшими ее сторонами являются профессиональная и трудовая социализация, так как трудовая и профессиональная деятельность занимают значительное место в жизни личности. Трудовая социализация — это сложный, непрерывный, динамический процесс взаимодействия работника и производственной среды. В ходе трудовой социализации происходит вхождение человека в производственную среду путем адаптации к условиям производства и инте-риоризации ее норм, ценностей, традиций. Адаптация к условиям производства, в первую очередь, связана с ознакомлением работника с состоянием и возможностями рабочего места на предприятии или в учреждении, преодолением разобщенности работников с условиями производства и принятием этих условий.

Трудовая адаптация — это и психофизиологическая адаптация, которая заключается в приспособлении организма работника к производственной среде от стадии напряжения до относительно устойчивого приспособления к ней, когда работник находит наиболее подходящие варианты на нагрузку, требующие меньшего напряжения. В социальном плане в результате трудовой адаптации устанавливается равновесие (соответствие) между уровнем удовлетворения трудовых потребностей и требованиями производственной среды. На втором этапе (интериоризации) происходит принятие условий производственной среды, норм трудовой деятельности, вхождение в производственный коллектив.

В рамках нашей темы мы исследуем трудовую социализацию личности внутри одной профессиональной группы — студентов — будущих специалистов.

Анализ научных исследований позволил выделить несколько подходов к рассмотрению содержания и сущности профессиональной социализации.

Профессиональная социализация — это овладение знаниями, умениями и навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности; сумма качественных характеристик, которые необходимы человеку для реализации профессиональной «Я-концепции»; развитие и самореализация человека в процессе усвоения и воспроизводства профессиональной культуры; вхождение человека в новую социально-профессиональную среду; процесс развития профессионально важных качеств личности; освоение профессиональной роли.

Рассмотрим особенности каждого из названных направлений социального процесса. Так, представители первого направления связывают это понятие с овладением знаниями, умениями и навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности (Р.Л. Кричевский, Л.М. Митина, О.А. Шиян и др.) [3].

В.А. Архипов характеризует профессиональную социализацию как процесс овладения всей совокупностью знаний, умений и навыков, необходимых для полного освое- ния профессии и выполнения предъявляемых требований. Интересный подход к анализу проблемы предлагает социальный психолог С.В. Паирель, полагая, что «профессиональная социализация» суммирует в себе такой объем качественных характеристик, который необходим человеку для реализации профессиональной «Я-концепции». В процессе профессиональной социализации человек неизбежно вступает в общественные отношения с другими людьми, относящимися к данной профессиональной среде. Овладение профессиональными характеристиками носит развернутый во времени динамический характер, формирует человека и реализует его концепцию «Я-профессионал» [4].

Подход, представленный в работах P.P. Винькова, С.А. Артемьева, С.А. Багрецова, О.А. Дроздова, СВ. Рахманинова, Н.Е. Шустовой и др. [6], рассматривает профессиональную социализацию как вхождение человека в новую социально-профессиональную среду. В данном случае профессиональная социализация сведена к профессиональной адаптации. Указанный подход не раскрывает сущности и содержания понятия «профессиональная социализация».

В работах А.В. Асмолова под профессиональной социализацией понимается процесс формирования социально-типических профессиональных качеств личности. На наш взгляд, названный подход не раскрывает сущности понятия «профессиональная социализация», потому что овладение качествами не равняется умению реализации их в профессиональной деятельности.

Ряд зарубежных исследователей (П. Бергер, Т. Лукман, и др.) рассматривает профессиональную социализацию как процесс освоения личностью профессиональной роли. Так, специфику профессиональной социализации П. Бергер и Т. Лукман усматривают в том, что она осуществляется на стадии вторичной социализации: это процесс, «позволяющий уже социализированному индивиду входить в новые секторы объективного мира его общества. Вторичная социализация есть приобретение специфически-ролевого знания, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда» [8]. В процессе профессиональной социализации, кроме приобретения специфического ролевого знания, личность осваивает и профессиональные роли.

Таким образом, рассмотрев и проанализировав различные научные направления и подходы к понятию «профессиональная социализация», мы полагаем возможным дать собственное определение. Под профессиональной социализацией мы понимаем процесс взаимодействия личности и профессиональной среды, в ходе которого происходит освоение профессиональной роли, интериоризация норм и ценностей профессионального сообщества, обусловленные сочетанием внешних и внутренних факторов, обеспечивающих оптимальное функционирование и развитие индивида в профессии.

Такое определение, на наш взгляд, позволяет рассмотреть профессиональную социализацию в нескольких аспектах:

• 1)    как противоречивый социальный процесс;

• 2)    как особое социальное взаимодействие личности и профессиональной среды;

• 3)    профессиональная социализация — важное условие развития индивида в профессии;

• 4)    названный социальный процесс, с одной стороны, обусловлен внешней заданностью (внешними факторами), а с другой — внутренней необходимостью (внутренними, субъективными). В социологическом исследовании это позволяет изучить, какое влияние на процесс профессиональной социализации оказывает сам индивид, а какое влияние оказывает на этот процесс социальная среда.

К внешним (объективным) факторам мы относим:

• •    престиж профессии в обществе;

• •    социальную мобильность в социально-профессиональной группе;

• •    систему образования;

• •    экономическое положение работника;

• •    СМИ, семью, тендер, возраст работника [8].

Ведущими субъективными факторами являются: мотивы выбора профессии, система ценностей, личный опыт работы, личные способности работника.

Суть профессиональной социализации во многом заключается в том, что профессиональная среда определяет границы нормы равенства при взаимодействии личности и профессиональной среды. Индивид вынужден принимать требования большинства, иначе большинство не примет его как равного себе, откажет в обеспечении его прав. В данном случае срабатывает принцип подчинения мень- шинства большинству, следовательно, мы полагаем, что индивид вынужден принимать требования, нормы профессиональной среды. Однако может возникнуть противоречие между тем, насколько личность готова изменить себя, чтобы принять внешние нормы и требования, и насколько профессиональная среда готова признать самостоятельность, активность индивида в принятии этих норм и ин-териоризации профессиональных ценностей, традиций.

Процесс профессиональной социализации можно рассматривать как совокупность четырех составляющих его компонентов:

• 1)    стихийной профессиональной социализации человека, протекающей во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями;

• 2)    относительно регулируемой профессиональной социализации, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения определенных задач (эти государственные решения объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь и профессиональную биографию тех или иных возрастных и социально-профессиональных групп, т. е. государство определяет, например, обязательный минимум образования, возраст поступления в учебные заведения, сроки службы в армии, возраст выхода на пенсию и т.д.);

• 3)    относительно социально контролируемой профессиональной социализации — планомерного создания обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека;

• 4)    индивидуального (более или менее сознательного) профессионального самоизме-нения человека, имеющего просоциально-профессиональный, асоциально-профессиональный или антисоциально-профессиональный вектор (профессионального самостроительства, самосовершенствования, саморазрушения), в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям жизни [9].

Рассмотрев профессиональную социализацию в системе родственных понятий «социализация», «трудовая социализация», «профессиональная социализация», мы можем сделать вывод об их соотношении. Понятия «социализация», «трудовая социализация» и «профессиональная социализация» соотносятся между собой как общее «социализация», особенное «трудовая социализация» и единичное «профессиональная социализация».

Рассмотрим механизмы и формы профессиональной социализации.

Под механизмами профессиональной социализации автор понимает совокупность объективных социальных процессов, обеспечивающих ее внутреннее функционирование на уровне личности.

Различные авторы, специализирующиеся на изучении проблем профессиональной социализации, в том числе социализации студентов вузов, по-разному решают вопрос об основных механизмах общей и профессиональной социализации.

Так, В.А. Архипов на основании выводов, сделанных многими учеными-обществоведами, считает правомерным говорить о трех механизмах социализации: адаптации, интерио-ризации, целеполагании [10]. Исследователь счигает, что целеполагание является частью двух первых механизмов, потому что без целеполагания невозможно адаптироваться личности к условиям профессиональной среды, не говоря уже о принятии ее норм, ценностей, профессиональной роли.

В.А. Архипов выделяет четыре социальных механизма социализации (в том числе профессиональной), функционально иерархизированных в воздействии на уровни социального поведения индивида. Каждый из механизмов в основном ориентирован на конкретный дис-позиционный и поведенческий уровень:

• •    адаптация предполагает приспособление во внешних, инструментальных, предметных ситуациях;

• •    идентификация — определение и фиксацию личностной ситуационной позиции в групповом пространстве;

• •    интериоризация норм и ценностей предполагает внутреннюю регуляцию социального поведения в различных сферах социального взаимодействия;

• •    целеполагание — ориентацию в самом широком социальном пространстве, фор-

• мирование системы ценностных ориентаций, стратегических целей и средств [11]. Автор статьи отчасти согласен с ученым, полагая, что основными механизмами профессиональной социализации личности являются: адаптация, идентификация и интериоризация, ибо три первых механизма предполагают наличие последнего.

Таким образом, профессиональная социализация является сложным противоречивым процессом вхождения человека в профессию и ее освоение.

Автор полагает, что специфика профессиональной социализации студентов определяется рядом особенностей:

• 1)    спецификой организации;

• 2)    спецификой вуза;

• 3)    спецификой социально-профессиональной группы студентов.

Под собственно социальной организацией понимается совокупность остальных организационных элементов социальной структуры общества, влияние которых на формирование профессиональной готовности выпускника вуза целесообразно рассматривать по совокупности воздействия. Дадим краткую характеристику высшего учебного заведения. Автор поддерживает мнение Дигина С.Н. в том, что жизнь и повседневная учебная деятельность студентов вуза накладывают отпечаток на развитие личности студента [2].

С первых дней после поступления молодого человека в вуз несколько ограничивается его свобода. Повседневная жизнь, каждое действие студента строго регламентируются требованиями организации учебного процесса. Молодому человеку приходится адаптироваться к этим условиям, что довольно болезненно переносится многими молодыми людьми. Как правило, это продолжается в течение всего первого курса, но часто продолжается и до второго курса. При этом происходит существенное ограничение самостоятельности в выборе и принятии решений в противовес тому, что характерно для молодого возраста. Естественно, эти особенности обучения в данных условиях накладывают свой отпечаток и на саму личность.

Таким образом, рассмотрев специфику высшего учебного заведения, перейдем к анализу специфики профессиональной социализации в нем.

Профессиональные знания, навыки и умения студенты получают в ходе образовательного процесса, осуществляемого на основе программ, разрабатываемых и реализуемых вузом, а также в процессе повседневной учебной деятельности [9]. Профессиональные образовательные программы составляются на основе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и квалификационных требований, определяющих объем знаний, навыков и умений, которыми должен обладать подготовленный специалист. Кроме характеристики специальности и общих положений о профессиональной подготовленности выпускника вуза, квалификационные требования определяют уровни профессиональной подготовки обучаемых по профессиональным дисциплинам, призванным обеспечить собственно базу общих и специальных знаний, навыков и умений будущего специалиста.

Исследователь полагает, что, кроме учебной деятельности и прохождения практики в организации, профессиональная социализация студентов осуществляется во внеучебное время (участие в военно-патриотических мероприятиях, конкурсах, проведение тематических вечеров по специальности, участие в самодеятельности и пр.).

Однако опыт профессиональной деятельности начинает вырабатываться с момента включения студента в организацию. Он постоянно совершенствуется и расширяется на всех этапах учебно-воспитательного процесса, повседневной жизнедеятельности группы и учебного заведения в целом. Особый эффект опыт практической деятельности приобретает в сочетании с теоретической подготовкой, поскольку знания сами по себе в отрыве от практики их реализации в самостоятельной деятельности имеют лишь перспективную потенциальную ценность. Необходимое качество знания приобретают лишь тогда, когда они попадают в копилку социального (профессионального) опыта студента, становятся частью его личности.

Существующая система подготовки будущих специалистов в вузах располагает множеством приемов и способов формирования профессионального опыта обучаемых. Однако самым эффективным из них остается выполнение должностных обязанностей в условиях стажировки. Даже кратковременное или условное возложение на студента социального статуса специалиста и выполнение им соответствующей социальной роли позволяет обучаемому осознать и прочувствовать различные стороны будущей профессиональной деятельности.

Профессиональный статус относится к числу достигаемых социальных статусов. Он приобретается по желанию человека в процессе его целенаправленной деятельности. Кроме того, в статусном наборе личности всегда присутствует главный статус, наиболее характерный для данного человека, с которым его идентифицируют другие люди и он сам, который определяет стиль и образ жизни, круг знакомых, манеры поведения.

По словам А.И. Кравченко, «для человека главным чаще всего является статус, связанный с основным местом работы…» [11]. Каждый студент в период практической деятельности в трудовых коллективах «примеряет» и оценивает свой будущий профессиональный статус, соотносит свои потребности и ожидания с имеющейся реальностью, прогнозирует жизненные перспективы. Нередко именно этот период подготовки будущего специалиста играет решающую роль при принятии выпускником вуза окончательного решения о продолжении трудовой деятельности по выбранной специальности.

Основным видом учебных занятий в вузах является стажировка, которая «…организуется в целях приобретения студентами опыта в исполнении должностных обязанностей по должностному предназначению» [9]. Проведенный нами анализ позволит дать собственное определение «профессиональной социализации студентов». Под ней мы понимаем противоречивый процесс освоения профессиональной роли будущего специалиста, интериоризацию норм и ценностей профессионального сообщества, обусловленный сочетанием объективных и субъективных факторов, обеспечивающих эффективное вхождение в избранную профессию. Приведенное определение указывает на то, что 1) профессиональная социализация студентов — это сложный, противоречивый процесс; 2) разновидность процесса социализации, имеющая свою специфику; 3) профессиональная социализация — важное условие эффективного вхождения студента в конкретную профессию; 4) это процесс, обусловленный внешними объективными факторами и внутренней необходимостью (субъективны- ми факторами). Это говорит о том, что помимо профессиональной среды, которая предъявляет будущему специалисту жесткие нормы и требования, от самого студента требуется активность, усилия, чтобы эффективно освоить профессию.

Автор полагает, что благодаря особым условиям протекания профессиональной социализации в вузе для нее оказываются характерными большая интенсивность процесса, императивность, обязательность в процессе социализации принятия как норм, так и ряда отклонений, принятых в организации.

Таким образом, в процессе профессиональной социализации студент осознает себя как личность, живущую в конкретном социуме. В соответствии с его представлениями о своем месте в обществе, в зависимости от его психологического типа у студента формируется определенное отношение к профессиональной жизни, мотивация в освоении профессии, потребности относительно своей профессиональной деятельности. Студенту необходимо освоить служебно-профессиональные роли, определиться и закрепиться в социальном окружении, усвоить нормы и ценности военно-социальной среды и сориентироваться в широком социальном пространстве.

Анализ результативности деятельности вузов в качестве агентов профессиональной социализации обнаруживает целый ряд серьезных проблем. Особой проблемой для вуза как агента профессиональной социализации становится тенденция, на которую указывает А.В. Морозова: социальная мотивация престижности профессионального выбора среди выпускников школ в основном определяются прагматическими критериями [9]. Рассмотрение проблемы и специфики профессиональной социализации студентов в вузе позволили нам выявить и сформулировать ряд противоречий данного социального процесса: между требованием государства в высококвалифицированных, высокопрофессиональных кадрах и низким уровнем подготовки в вузе, между требованием формирования соответствующих устойчивых моральных качеств у студентов и отсутствием сформированности таковых.

Достойным внимания представляется рассмотрение основных факторов профессиональной социализации студентов вуза, влияющих на их профессиональную готовность, изложенное в диссертационном исследовании В.А. Архипова. В качестве субъективных факторов в его исследовании выступают личностные особенности студентов: социальное происхождение, материальное положение семьи (родителей), специфика и уровень общеобразовательной подготовки, место проживания до поступления в вуз и др. [10].

К объективным факторам как результату воздействия внешней среды В.А. Архипов относит следующие:

• •    общесоциальные факторы (социально-политические, социально-экономические, социокультурные и другие условия, в которых проходит жизнедеятельность студентов, престиж профессии в обществе, реорганизация системы образования, мнение об избранной профессии родителей, родственников, друзей студента и др.);

• •    факторы организации (видовая принадлежность вуза, профиль подготовки студентов, организация учебно-воспитательного процесса, условия внеучебной деятельности, влияние морально-психологического климата в студенческом коллективе на профессиональное становление, отношения с профессорско-преподавательским составом и др.);

• •    факторы образовательной организации (структура и состав учебных дисциплин, качество преподавания, качество преподавательского состава и его заинтересованность в полноценной подготовке будущих специалистов, состояние учебной материально-технической базы, соблюдение учебных планов и расписания занятий, объем и качество практической подготовки и др.) Проведенный теоретико-методологический анализ профессиональной социализации, в данной статье, позволяет сделать следующие выводы.

Процесс социализации — это сложный противоречивый процесс вхождения личности в общество, предполагающий две фазы: адаптацию и интериоризацию. В ходе данного процесса индивид усваивает ценности, нормы, социальный опыт и социальные роли, передающиеся от поколения к поколению.

Понятия «социализация», «трудовая социализация» и «профессиональная социализация» соотносятся как общее, частное и особенное.

Профессиональная социализация — это противоречивый процесс взаимодействия личности и профессиональной среды, в ходе которого происходит освоение профессиональной роли, интериоризация норм и ценностей профессионального сообщества, обусловленные сочетанием объективных и субъективных факторов, обеспечивающих эффективное вхождение в профессию. Можно выделить следующие основные противоречия процесса профессиональной социализации студентов: 1) между нормативностью деятельности и природной потребностью в са- мостоятельности студентов; 2) между сформированным в процессе профессиональной социализации представлением о профессионально значимых качествах будущего специалиста и реально низкой оценкой их у студентов; 3) между требованиями профессии к личности и низким уровнем развития профессионально значимых качеств у студентов; 4) между потребностью государства в высокопрофессиональных кадрах и низким уровнем их подготовки в вузе.