Теоретико-практические аспекты реализации механизма информационного сетевого взаимодействия в науке и образовании

Любая информационная сеть является социотехнической системой, а любая система реализуется через соответствующий механизм. Поэтому при механизме сетевого взаимодействия необходимо учитывать принципы систем.

Социотехническая система – это упорядоченная целостность структурированных и скоординированных связей между индивидами. Структура и координация связей определяется совокупностью используемых методов и средств взаимодействия, в том числе технических.

Принципы сетевой интерактивности как взаимодействия в социотехнической системе:

• -    целостность и подчиненность всей системы определенной цели;

• -    принцип эмерджентности, как следствие предыдущего принципа, неожиданно появляющийся эффект, при котором целое становится большим, чем сумма его частей; для сетевого взаимодействия в образовании это означает качественное преобразование индивида, формирование личности, в научной работе – появление новых идей, формирование гипотез, теорий, парадигм;

• -    принцип воспроизводства своих элементов и, как следствие, быстрота адаптации системы к среде, которая в свою очередь определяет жизнеспособность и эффективность открытой системы или информационной сети в аспекте рассматриваемой проблемы.

• -    структурированность, т. е. раскрытие связей, способов

взаимодействия между субъектами, которые определяют взаимозависимость элементов системы (в том числе методико-техническое обеспечение сетевого партнерства;

• -    иерархичность и координация связей в системе, при сетевом взаимодействии большее значение приобретают горизонтальные связи со слабо выраженной иерархией.

Одна из основ образования – воспитание достойного гражданина. В свою очередь под достойным гражданином понимается индивид, способный при взаимодействии с другими индивидами формировать «общественный договор», и соблюдать «правила игры в обществе», т. е. установленные обществом нормы.

Если рассматривать образование как процесс воспитания достойного гражданина, способного созидательно мыслить, а в этом случае явно прослеживается связь с научной работой, то через механизм сетевого взаимодействия наиболее полно реализуется принцип системы эмерджентности или синергии, а также принцип свободного гуманистического общества - индивидуализм при учете интересов других людей.

С теоретической точки зрения механизм сетевого взаимодействия в науке и образовании представляется в данном случае следующим образом.

Интересы индивидов, исходя из законов диалектики, обуславливают стихийность и упорядоченность социально-сетевых взаимодействий субъектов образования. С точки зрения субъектно-ориентированной парадигмы в образовании к таким субъектам относятся как преподаватели, так и обучающиеся. Механизм взаимодействия образовательных субъектов через их интересы в образовании и науке раскрываются в следующих положениях, отраженных на рис. 1.

Рис. 1. Интересы субъектов в образовании и науке - стихийность и упорядоченность.

Индивидуальные интересы, а также научные идеи имеют субъективно – объективный характер, что определяет их противоречивость, а точнее, противопоставление интересов и идей. Например, субъективные интересы обучающегося первоначально могут противопоставляться интересам преподавателя, либо в сфере науки противопоставляются друг другу научные идеи.

Разнообразие интересов и научных идей формирует их иерархию и, как следствие, альтернативы достижения целей.

Противоречивость и разнообразие интересов и научных идей являются предпосылками к стихийному взаимодействию субъектов (преподавателей и обучающихся, научных работников между собой) к своеобразмому созидательному хаосу.

Стихийность взаимодействий через противоречивость и многообразие интересов и научных идей предполагает согласование и взаимопроникновение интересов субъектов и их идей.

Согласование интересов, идей осуществляется субъектами через компромисс, взаимные уступки. В научном и образовательном сообществе согласование интересов формирует своеобразный «общественный договор» между индивидами.

Взаимопроникновение интересов означает, что субъекты стремятся к реализации одного и того же интереса, либо реализации научной идеи. Возникает упорядоченность взаимодействий в обществе.

Общий экономический интерес выступает в качестве взаимной зависимости индивидов, между которыми образовательная и научная деятельность разделена по выполняемым функциям [1].

Таким образом, образование и наука при сетевом информационном взаимодействии основываются на непрерывном процессе совместного достижения ее субъектами индивидуальных и общих интересов.

Реализация принципа индивидуализма через механизм сетевого взаимодействия.

Социальный характер взаимодействия не означает устранение проблемы личности в образовании и науке. В конечном итоге результат общественного взаимодействия направлен на удовлетворение индивидуальных потребностей, и социальная среда формируется и реализуется отдельными индивидами.

Проблема личности в образовании может означать одновременно несколько аспектов.

Первый из них касается тех индивидуальных различий, которые свойственны каждому научному работнику, преподавателю и обучающимуся.

Каждая личность отличается неповторимыми, принадлежащими ей одной свойствами и качествами, которые в усредненном варианте представляют «человека вообще», в виде абстракции, что является лишь методическим приемом [2 стр. 369].

Второй аспект рассмотрения личности в образовательном и научном процессе – формирование и использование потенциала индивида, который раскрывается в социуме через его конкурентоспособность и человеческий капитал, т. е. как социально-экономическую персонализацию, как крайнюю степень индивидуализации в позитивном ее аспекте.

Под персонализацией (от лат. persona – личность) понимается процесс, в результате которого индивид выступает в социуме как личность.

Потребность быть личностью может быть удовлетворена лишь при наличии соответствующих способностей. Несоответствие между данной потребностью и способностями индивида может привести к нарушению процесса личностного развития, исказить общую поступательную направленность реализации потенциала индивида.

Лежащие в основе персонализации индивидуальные различия являются следствием взаимопроникновения генотипа и фенотипа. При схожих факторах и обстоятельствах онтогенеза как совокупности личностных преобразований, индивидуального развития человека проявляются различающие людей фенотипические образования, обусловленные генотипом [3 стр. 205].

Так у различных индивидов в конкретных условиях социальной среды, в том числе в образовательной, на основе генотипа формируются адаптационные психофизиологические параметры личности.

К элементам генотипа как совокупности наследственных данных относятся базовые психофизиологические параметры потенциала педагогического работника либо обучающегося: пассионарность, аттрактность, тип интеллекта, пол и т. п.

Фенотип формируется на основе генотипа и представляет собой совокупность адаптационных факторов потенциала индивида, например, характер, нравственные установки и т. п. [4].

Третий аспект индивидуализации связан с формированием и реализацией идеологической и управленческой доктрины.

Практически административная модель руководства в науке и образовании направлена на тотальную деперсонализацию.

В авторитарной модели руководства, не совместимую с сетевым информационным взаимодействием, потребность индивида «быть личностью» не только игнорируется, но и рассматривается как вредная, направляющая к неоправданному индивидуализму и эгоистическим проявлениям в поведении.

В организационных структурах, основанных на административной доктрине, формализованных отношениях, автократическом стиле руководства, индивидуализация и персонализация трактуются как отрицательные факторы, определяющие оппортунистическое поведение, либо относятся к определению индивидуальной ответственности и наказанию, формируя мотивацию, основанную на отрицательном чувстве страха.

Руководители-автократы будь то руководители подразделений в образовательном учреждении, либо преподаватель по отношению к обучающимся ссылаются на коллективизм, «работу в команде», так как при этом нет необходимости учитывать индивидуальные особенности, а, следовательно, управление командой сводится к выдаче заданий и формальному контролю.

Индивидуализм автократы определяют как фактор, основанный на эгоизме, забывая, что рациональный эгоизм является движущей силой рыночной экономики.

При демократическом стиле руководства, которое в скрытой форме характерно сетевому взаимодействию через координирующую функцию, у социальных групп с высоким уровнем социально-психологического развития происходит персонализация всех ее членов, т. е. формируется своеобразная социализация.

Таким образом, индивидуализация в качестве позитивного своего содержания определяется как кооперация независимых личностей при согласовании их социальных, образовательных интересов.

Четвертый аспект индивидуализации связан с общей тенденцией повышения степени значимости индивидуализма в сфере образования, науке и социуме в целом.

В основном персонализация образования и индивидуализм рассматривается при исследовании компетенций в теоретическом аспекте, а с точки зрения практики – при внедрении гибких режимов обучения, информационной интерактивности с помощью средств информационных технологий и коммуникаций.

Современные подходы все больше рассматривают человека как индивида, имеющего определенный потенциал, который необходимо формировать и использовать. Цель данных подходов – в реализации той части индивидуального трудового потенциала, которая не могла быть задействована при решении коллективных образовательных и научных задач.

В последнее время наметились тенденции к изменению структуры индивидуальной мотивации, в частности, в таких ее базовых элементах, как интересы и ценности. Мотивация деятельности и удовлетворение от нее зависят от совместимости системы ценностей и интересов отдельного индивида с методами и средствами организации образовательного и научного процесса, которыми в информационном пространстве являются информационные сети.

К объективной причине повышения значимости персонализации относятся и факторы научно-технического процесса. В совокупности социальных ценностей индивида ведущие места удерживают мотивы, связанные с возможностями наибольшего личностного роста, свободного действия, которые в свою очередь позволяют удовлетворить материальные потребности.

Наиболее существенной долгосрочной тенденцией в изменении содержания образования является растущее значение творческой деятельности. Для образовательного процесса характерна его постоянная перестройка, реорганизация, позволяющая образовательной системе быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.

Таким образом, с социальной точки зрения в качестве гипотезы персонализации выступает взаимосвязь индивидуализма и эффективности деятельности [5].

Не отрицая преимуществ кооперации, следует помнить, что выполнение образовательных функций единой командой затрудняет оценку вклада каждого участника в общий результат, порождая стимулы к оппортунистическому поведению.

В то же время, следует учитывать, что в случае индивидуализации отдельные формы «издержек взаимодействия» изменяются разнонаправлено. В частности, при персонализации будут расти издержки поиска и обработки информации, а потенциальные издержки оппортунистического поведения будут снижаться [6].

В целом, индивидуализация и персонализация – это дифференцированный подход к оценке и развитию компетенций. Индивидуализированный подход в конечном итоге учитывает мотивационную структуру и потенциал индивида, изменение «издержек взаимодействия».

С практической точки зрения реализации информационного сетевого взаимодействия, сетевая интерактивность предполагает преодоление глобальной стандартизации в сфере образования и науки, устранение диктата со стороны вышестоящих структур. Так как сам процесс научного исследования и образования индивида предполагает творческое начало, своего рода иррационализм, выход за рамки стандартных, привнесенных рациональными чиновниками бюрократических элементов в образование и науку, которые чаше всего слабо связаны с реальной научно-педагогической деятельностью. Наиболее значимые научные идеи, наиболее эффективные методики в образовании – результат выхода за стандарты.

Нарушение устойчивого алгоритма действий, новые идеи, которые характерны для нестандартного мышления, не могут появиться в системе стандартов, так как сущность стандарта предполагает жесткие рамки в любой области, начиная от мировоззрения и заканчивая разработкой программы дисциплины.

Конечно, людьми со стандартным мышлением, легче управлять, контролировать их поведение, но это означает подавление индивидуализма и гуманистического аспекта свободы личности.

С другой стороны, сетевое взаимодействие в сфере науки и образования не должно превратиться в самоцель, регламентируемую аппаратом чиновников, когда главным становиться не идея, не партнерство субъектов, а оформление их по стандарту.

Информационное сетевое взаимодействие создает необходимую либерализацию в процессе формирования идей в науке и толерантность по отношению к взглядам, точкам зрения в образовании.