«Теория и методика профессионального образования» как учебный предмет

Значение «Теории и методики профессионального образования» как учебного предмета для подготовки будущих педагогов профессионального обучения значительно возрастает в связи с тем, что на основе изучения этого предмета в процессе учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности обучающихся формируется система общекультурных и профессиональных компетенций на высоком теоретическом уровне. Теория и методика профессионального образования обеспечивает возможность успешно ориентироваться в профессионально-образовательном пространстве, адаптироваться к современным производственным условиям [1].

Взаимосвязь теоретической и методической подготовки в процессе профессионального образования обеспечивается за счет соотношения теоретических и практических знаний, а также познавательных и профессиональных умений.

«Теория и методика профессионального образования» как учебный предмет является дидактически обоснованной системой педагогических и профессиональных знаний, умений на основе взаимодействия учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности обучающихся. Данный учебный предмет строится в соответствии с логикой профессионально-педагогической деятельности, требованиями к общим и профессиональным компетенциям и задачам воспитания и развития обучающихся.

Профессионально-педагогическая деятельность понимается как социально-профессионально-педагогическая система, основанная на междисциплинарном взаимодействии социальных, экономических, научно-технических, психологических, педагогических наук, интеграции и дифференциации научно-технических знаний и профессиональной деятельности. Основная цель профессионального обучения - подготовка образованных, интеллектуально и профессионально развитых рабочих и специалистов, способных к конкуренции на рынке труда [2].

Профессиональное обучение - это социально-профессионально-педагогическая система, охватывающая цели, содержание, педагогический и производственный процессы, воспитание в процессе обучения, управление и результат; функционирующая на основе реализации в единстве законов педагогики и производства, профессиональной обусловленности учебной деятельности обучающихся.

Содержание рассматриваемого учебного предмета составляет содержание профессионально-педагогической деятельности. Вместе с этим в его основе лежат социальные цели развития личности, принципы, способы и последовательность формирования профессиональных компетенций. Ведущей идеей, вокруг которой должны быть систематизированы знания, умения, является соединение обучения с профессиональной деятельностью. Особенность данного процесса заключается в выделении учебного времени на формирование основ профессиональнопедагогической деятельности на базе тесной связи полученных знаний с системой общих и профессиональных компетенций.

Содержание учебного предмета «Теория и методика профессионального образования» подвергается частым изменениям, так как профессиональные знания, умения нужно обновлять в связи с особенностями научно-технического прогресса и тенденциями развития научных знаний. В связи с этим становится необходимым формирование у обучаемых умений самостоятельного поиска знаний с использованием различных источников [3].

Важнейшей частью учебного предмета «Теория и методика профессионального образования» является профессионально-педагогическая направленность.

При построении содержания следует исходить из принципа соединения обучения с профессиональной деятельностью, раскрывающего научные основы подготовки педагога профессионального обучения.

Ключевым становится формирование творческого характера профессионально-педагогической деятельности, а также учет перспективных и наиболее эффективных технологий обучения. Таким образом, содержание учебного предмета должно включать как теоретическую, так и практическую части. Например, учебный предмет включает научные основы педагогического процесса профессионального обучения, системы производственного обучения, воспитательной системы профессионального обучения, проблемы управления в профессионально-образовательных организациях и др. [4].

В целом учебный предмет включает:

• -    знания основ науки;

• -    умения применять знания в процессе профессионально-педагогической деятельности;

• -    общие и профессиональные компетенции.

Он состоит из теоретической части обобщающего характера с целью введения обучающихся в педагогический процесс профессиональной школы; системы психолого-педагогических и профессионально-педагогических задач, педагогической практики.

Педагогическая практика является важнейшей составной частью профессионально-педагогической подготовки. Педагогическая практика включает дидактически обоснованную систему профессионально-педагогических знаний, умений, способствующих развитию профессиональной компетентности в процессе применения современных педагогических технологий и информационных средств обучения.

Во время педагогической практики будущие педагоги профессионального обучения овладевают нормами профессионально-педагогической деятельности, приобретают определенный уровень компетентности, происходит адаптация обучающихся к организационно-педагогическим условиям деятельности.

Значение теории и методики профессионального образования как учебного предмета для профессионально-педагогической подготовки значительно возросло в связи с тем, что на основе изучения этого предмета у обучающихся формируются профессиональные компетенции в области учебно-профессиональной, научно-исследовательской, образовательно-проектировочной, организационно-технологической деятельности.

В процессе учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности обучающихся большое место занимает комплексная работа с использованием современных образовательных технологий, информационных средств и знаний технологических процессов того или иного профиля [5].

Также при изучении учебного предмета «Теория и методика профессионального образования» требуется соблюдать оптимальное соотношение и сочетание теоретических и практических знаний, познавательных и профессиональных умений. Ведущей организационной формой обучения является самостоятельная учебно-профессиональная деятельность. Характерными особенностями учебно-профессиональной деятельности являются понимание целей профессионально-педагогической деятельности, умение самостоятельно планировать и контролировать свою деятельность, стремление к повышению качества профессиональной подготовки.

Для углубления специальных знаний, формирования профессиональных компетенций в процессе изучения теории и методики профессионального образования необходима профессиональная специализация в связи со спецификой различных профилей подготовки. Критерием профессиональной подготовленности педагогов профессионального обучения является его профессиональная компетентность, общие и профессиональные компетенции.

Теория и методика профессионального образования обеспечивает становление личности педагогов на основе комплексного подхода к обучению, единства теории и практики, реализации учебно-профессиональной деятельности [6].

Развитие педагогической науки способствует повышению уровня профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов. Процесс обучения должен строится по принципу непрерывного усложнения профессионально-педагогических задач в выполнении отдельных профессиональных функций. Содержание, методика и организация обучения отражают общие тенденции развития профессионального образования и педагогической науки. Процесс интеграции знаний, умений, взаимодействия разных видов деятельности способствует повышению эффективности обучения и развитию личности.

Содержание учебного предмета, методы и средства обучения должны совершенствоваться в соответствии с уровнем развития педагогической науки и профессионального образования.

Одной из особенностей теории и методики профессионального образования является непрерывное возрастание роли научных исследований в профессиональной деятельности педагога профессионального обучения, что приводит к качественным изменениям в ее содержании [7].

Под влиянием научно-исследовательской деятельности происходит сближение теоретической и практической подготовки, их развитие идет через обогащение и взаимопроникновение, что обеспечивается за счет формирования знаний и умений обобщенного характера на основе оптимальной системы профессионального обучения, обеспечивающей систематичность, преемственность и профессиональную направленность.

Значение научно-исследовательской деятельности в процессе изучения учебного предмета теории и методики профессионального образования раскрывается через следующие функции научно-исследовательской деятельности:

• –    аналитическую: осмысление реальной действительности, ее анализ, оценку;

• –    ориентационную: осведомленность в условиях реальной жизни, практике, человеческих отношениях, политике, религии, выбор оптимальных из них;

• –    прогностическую: предвидение изменений в природе и обществе, в человеке и познании;

• –    информационную: обеспечение связи и взаимопонимания между странами, общественными системами, отраслями производства, наукой, культурой и др.;

• –    инновационную: проникновение открытий в науку, общественную практику, культуру, здравоохранение, образование;

• –    моделирующую: создание идеальных схем, моделей происходящих процессов и явлений прошлого, настоящего и будущего;

• –    системообразующую: образование из разрозненных сведений, фактов системы знаний, представлений в виде концепций и теорий, определяющих сознание и самосознание человека и человечества;

• –    оптимизирующую: обеспечение оптимального решения проблем, возникающих перед человеком и обществом.

Взаимосвязь, проникновение научно-исследовательской и учебно-профессиональной деятельности обучающихся имеет большое значение для подготовки педагога профессионального обучения, находит конкретное выражение в овладении научными понятиями в процессе теоретического обучения и профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, учебный предмет «Теория и методика профессионального образования» обеспечивает широкие дидактические возможности для формирования общих и профессиональных компетенций будущих педагогов профессионального обучения, характер и содержание труда которых требует глубоких знаний всех элементов и сторон обучения.

Ссылки:

• 1.   Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб., 1999. 480 с.

• 2.   Маркова С.М., Цыплакова С.А. Проектирование педагогического процесса на технологической основе // Вестник Ми

  нинского университета. 2014. № 3 (7). С. 20.

• 3.    Маркова С.М., Полунин В.Ю. Теория и методика профессионального образования: поле исследования // ФӘН-НАУКА. 2012. № 12 (15). С. 77–79.

• 4.    Маркова С.М., Цыплакова С.А. Указ. соч.

• 5.    Markova S.M., Sedhyh E.P., Tsyplakova S.A. Upcoming Trends of Educational Systems Development in Present-Day Conditions // Life Science Journal. 2014. Т. 11, № 11s. С. 1097.

• 6.   Маркова С.М., Цыплакова С.А. Указ. соч.

• 7.   Маркова С.М., Полунин В.Ю. Теория и методика профессионального образования: теоретические основы // Вестник

  Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2013. № 4. С. 40–44.