Theory and practice of inclusive education for children development

Научный прогресс, информатизация и цифровизация не только ускоряют накопление знаний, но и ведут к преобразованию условий жизни, изменяют принятые нормы отношений между людьми и социальными группами. В последнее время эти процессы усилились. Они стали оказывать влияние на осмысление новой педагогической парадигмы -инклюзивного образования как системы положений, принципов нового мышления, которое позволяет обобщить научные достижения и реализовать собственную модель способов решения организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование есть процесс вхождения в окружающую среду на равных возможностях. Так сегодня определено это понятие в государственных документах и в исследованиях многих авторов.

В современных условиях развития общества инклюзивное образование становится органичным и продуктивным, если осуществляется на основе уважения к личности с любыми отклонениями в развитии и дефектами здоровья. Наш мир сложно организован, он довольно часто ставит человека на границу пренебрежительного или безразличного отношения. Отсюда вытекает проблема: как изменить отношение общества к людям, особенно к детям с ОВЗ?

Поскольку ни одно современное общество не способно решить свои социальные проблемы только лишь силами государственного аппарата, то значимую роль в обеспечении правовой, медицинской и социально-педагогической поддержки людей с инвалидностью должны взять социальные институты. Оценить ту социальную нагрузку, которую берут на себя общественные организации в России, сегодня невозможно, так как волонтерское движение молодежи в нашей стране растет, продолжается и совершенствуется активная деятельность педагогических отрядов. Однако существенная роль в работе с детьми с ОВЗ принадлежит не только школам и вузам, но и учреждениям дополнительного образования, а также и информальному образованию.

Информальное образование представляет собой различные источники, образовательные и культурные объекты, способствующие развитию личности на протяжении всей жизни, к субъектам которых относятся молодежь и детские общественные объединения, детские оздоровительные лагеря, различные кружки, секции, творческие коллективы и др. Примером служит детский хор для слабовидящих детей (г. Новосибирск), которым руководит известный музыкант Денис Мацуев. И таких примеров множество.

Современные образовательные учреждения обязаны обеспечить не только процесс обучения ребенка с ОВЗ, но и создать специальные условия в процессе обучения, воспитания и развития, разрабатывая специальные образовательные программы, методы воспитания и обучения, технические средства коллективного и индивидуального обучения, предоставляя услуги тьютора, психолога, социального педагога и т. д. Для создания таких условий необходимо организовать подготовку компетентных специалистов в области инклюзивного образования, которые способны выстроить универсальную образовательную среду, использовать гибкие технологии.

Инклюзивное образование предоставляет возможности социализироваться в окружающей среде детям с особыми потребностями. Вместе с тем необходимо подготовить родителей и здоровых детей к совместному обучению. Здесь возникает множество противоречий на уровне этического восприятия, материального, финансового обеспечения, готовности специалистов к работе с такой ка- тегорией детей, как утверждают исследователи Р.А. Литвак [12], С.Г. Фурдей [22] и др.

Инклюзивное образование в информаль-ной системе различных социальных институтов берет на себя решение сложных проблем.

Во-первых, это вхождение детей (автор статьи не случайно избегает использование термина «включение», именно вхождение как равноправных в детский коллектив и коллектив взрослых) с ОВЗ в совместную деятельность с другими детьми, направленную на социализацию личности. Эффективная социализация происходит через развитие социальных отношений в опыте взаимодействия с различными категориями детей под руководством взрослых – имеются в виду не только педагоги и руководители, но и их родители. Такое взаимодействие оказывает влияние на развитие дополнительных потребностей детей. Зона этих потребностей приводит ребенка в пространство социального окружения, расширяя его представления об окружающем мире [11].

Во-вторых, инклюзив в образовании предъявляет высокие требования ко всем участникам образовательного процесса. Требуется рефлексия таких качеств, как эмпатия (восприятие ребенка таким, каков он есть), искренность, сопереживание и сочувствие, предоставление ребенку б ó льшей самостоятельности, равных возможностей детям с ОВЗ среди здоровых детей с учетом различных нозологий.

В-третьих, необходима ориентация взрослых, работающих с детьми с ОВЗ, на создание благополучных социально-психологических условий и поддержку. Подход к ребенку с ограниченными возможностями здоровья должен быть гибким и деликатным. Его можно выстроить, только овладев компетенциями, включающими знания, эффективные технологии, готовность к инновациям и обобщению имеющейся психолого-педагогической практики, к проявлению интереса к взаимодействию со специалистами коррекционной педагогики, социальной педагогики, медицинскими работниками. Кроме того, необходимо научиться программировать и проводить тематические консультации, организовывать научно-практические семинары, форумы, овладевать методами диагностики. Наиболее полная программа требований к специалистам по организации работы с детьми с ОВЗ дана группой ученых ЧГПУ в экспресс-учебном пособии «Социальная педагогика» [10].

Инклюзивное образование детей с ОВЗ в информальной системе является одним из главных векторов образовательной политики нашего государства. Оно реализуется с учетом методологии, культурных ценностей, национальных и религиозных традиций, нацеленных на необходимость подготовки молодого поколения к жизни. В том числе учитываются и особенности личности с ограниченными возможностями здоровья по привлечению к посильному труду, самообслуживанию, к умению вступать в диалог, так как сформированные коммуникативные способности – путь к развитию личности, позволяющий жить в информационном обществе и общностях, выстраивать общение и отношения. Таким образом, обозначенные положения подтверждают актуальность настоящего исследования.

Обзор литературы

Инклюзивное образование – не есть обособленная или вырванная из контекста наук самостоятельная область теории и практики. Такая постановка проблемы была бы ошибочной. Исходя из теоретического анализа работ классиков отечественной педагогики (К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухо-млинского) и современных ученых (М.А. Гала-гузовой [5], И.А. Липского [9], Л.В. Марда-хаева [13] и др.), можно сделать вывод, что эта проблема носит полинаучный характер. Ее решение нацелено на соотношение социально-педагогической, медико-психологической и культурологической теории и практики с социальными тенденциями развития общества, влияющими на ситуацию взаимодействия человека и социума. Они представлены на макро-, мезо- и микроуровнях как отрасли науки о человеке. Развитие оптимальной системы инклюзивного образования – долгосрочная стратегия, требующая поэтапного внедрения инноваций в организацию, содержание и технологию воспитания и обучения. Отсюда следует, что обозначенную проблему следует решать в рамках методологического обоснования инклюзивного образования как категории современных понятий в контексте человековедческих наук.

Методология

Теоретический анализ позволил выделить методологические основания организации инклюзивного образования, опираясь на системный, социокультурный, комплексный подходы.

Изучение системного подхода в работах П.К. Анохина [1], М.С. Кагана [7], Г.Н. Сери- кова [18] и других показало, что исследование объекта, в данном случае организации инклюзивного образования, возможно с позиции взаимосвязи всех компонентов целостной системы. Такой системный анализ необходим, чтобы рассмотреть сущность педагогического явления. Системное исследование необходимо для выявления связей, факторов, определения условий совершенствования педагогического процесса. Системе должны соответствовать и системные методы в организации ее функционирования.

В педагогике система рассматривается как целостное образование взаимодействующих элементов, придающих ей новые качества. К свойствам системы исследования относятся: зависимость между элементами, наличие ведущей идеи (ядра) и наличие организации системы, которая влияет на мотивации и мотивирует ее участников на эффективное взаимодействие субъектов системы.

Система инклюзивного образования, как показало наше исследование, отвечает следующим требованиям:

– целостность как единство составляющих элементов, подчиненных целям образования; прежде всего это создание условий, позволяющих детям с ограниченными возможностями здоровья равноправно участвовать в различных формах альтернативного образования;

– создание необходимых возможностей для участия детей в социальной деятельности, расширяя пространство социальных взаимоотношений;

– актуализация индивидуального потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья с целью выявления собственных резервов развития в логике природных особенностей личности.

Отсутствие системного подхода в инклюзивном образовании может привести к снижению уровня социальной ценности растущего человека, нарушению принципа взаимодействия с социальной средой, а также к несовместимости с другими социальными системами и субъектами.

Важным представляется социокультурный подход к феномену инклюзивного образования. Так, обращение к этому подходу подтверждается исследованиями Н.В. Старо-войт [14], А.И. Полянского [20] и других, которые утверждают, что формирование культуры личности происходит в процессе обуче- ния и общения с различными популяциями людей, представителями национальных культур, следовательно, формирование культуры необходимо для всех участников инклюзивного образования. Формирование культуры личности включает и такие аспекты, как коммуникативная культура, культура поведения, культура признания равности участников образовательной среды, культура поддержки ребенка и взаимодействия в коллективе, культура признания прав человека с ограниченными возможностями здоровья на особую идентичность (речь, поведенческие реакции, внешность, вспомогательные средства передвижения и т. д.).

Отсюда следует, что культура понимается как способ и результаты деятельности человека, как ценность, норма, а социальность -взаимоотношения социальных субъектов как результат их социализации.

Социокультурный подход указывает на то, что в центре процесса находится активная личность как биосоциокультурный феномен и субъект деятельности. Критерием результативности деятельности личности выступают нравственность, нравственные поступки, составляющие основу любой культуры в обществе.

Обществом востребованы социальнокультурные программы общения людей, т. е. создание условий формирования социального опыта, принятие культурных образцов. Таким образом, роль социокультурного подхода в развитии инклюзивного образования состоит в том, чтобы выделить устойчивые компоненты культуры, формировать личности у детей и молодежи в инклюзивном образовании, обеспечивая развитие культурных образов взаимодействия в обществе.

Социокультурный подход позволяет осмыслить и преодолеть изоляцию детей с ОВЗ от общего образования, которая складывалась десятилетиями. Сегодня наметились пути возрождения культуры восприятия детей с ограниченными возможностями здоровья как равноправных участников в различных сферах жизнедеятельности.

Для развития инклюзивного образования необходимо обратиться к комплексному подходу . Применение комплексного подхода основано на теории развития личности Л. С. Выготского [4]. Знание сущности указанного подхода обусловливает взаимодействие специалистов взаимосвязанных отраслей науч- ных знаний, готовых оказать квалифицированную помощь детям с ОВЗ. При этом важно установить диагноз, обеспечить комплексную помощь и уход, включающие специалистов в реализацию спроектированной модели, как замечает исследователь И.А. Филатова [21].

Таким образом, реализация комплексного подхода предполагает в развитии инклюзивного образования разработку комплексной программы в разных системах образования, в том числе и программы для руководителей, специалистов информального образования. Несмотря на отсутствие на сегодня систематизации видов информального образования, это образование пользуется спросом, его процесс является многоплановым, а структура отвечает требованиям жизнедеятельности человека.

В основе проанализированных подходов находится некая сущность идей, обращенных к проблеме развития личности, которую предстоит решить педагогам в плане поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в различных объектах образования, учитывая, что необходимо:

• -    признание личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья как части природы, культуры и социума;

• -    актуализация гуманистического потенциала современного общества и его социальных институтов по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья;

• -    развитие сообщества педагогов, которые ведут поиск научных преобразований проблемной ситуации в контексте инклюзивного образования (на этом фоне ярко проявляют свою деятельность ученые в области социальной и коррекционной педагогики);

• -    осмысление теорий, посвященных проблемам детства, раскрывающих закономерности исследуемых явлений по отношению к конкретной группе детей.

Для выражения способа достижения социально значимых целей инклюзивного образования на основе учета теоретико-методологических подходов обратимся к принципам, вытекающим из проанализированных нами подходов.

Исходя из теоретического анализа, были выдвинуты следующие принципы:

• -    социально-культурной интеграции;

• -    собственного видения ребенком решения личностных и социальных проблем;

• -    ресурсного обеспечения инклюзивной

практики в системе информального образования.

Раскроем значение каждого из выделенных нами принципов. Опираясь на теорию Л.С. Выготского [4] о культурогенезе человека, определим назначение принципа социокультурной интеграции с учетом того, что, с одной стороны, социокультурная интеграция представляет собой организованный социокультурный процесс вхождения ребенка с ОВЗ в социум и культуру, с другой стороны, социокультурная интеграция является результатом освоения различных сфер деятельности, при которых дефект ребенка не является преткновением для освоения культуры социума и социокультурного развития личности.

При этом, как утверждают специалисты в области коррекционной и социальной педагогики М.А. Беляева [2], В.П. Кащенко [8] и другие, коррекция и реабилитация как методы влияния не должны быть направлены всеми усилиями только на болезнь ребенка. Усилия специалистов должны быть акцентированы на гуманизацию социально-психологической среды его обитания и оптимизацию индивидуального развития ребенка.

Содержательной основой принципа социально-культурной интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются концепции современных ученых, политиков и государства, где раскрываются идеи социально-культурной интеграции, выделяются задачи и направления в деятельности социальных институтов, прямым назначением которых является активизация социокультурной интеграции детей с ОВЗ как вхождение в социум.

В связи с реализацией данного принципа возникают определенные группы задач, которые являются актуальными и необходимыми в развитии инклюзивного образования. Так, решение естественно-культурных задач указывает на то, какие оптимальные результаты можно получить на каждом возрастном этапе физического и нравственного развития детей с ОВЗ.

Социально-культурные задачи решаются путем участия детей с ОВЗ в жизни общества. Во взаимодействии с социальными институтами общества, непосредственно в общении со сверстниками выстраивается культура отношений, дети приобретают определенные навыки поведения, повышается уровень формирования личностного и социального опыта ребенка.

Социально-психологические задачи направлены на самоактуализацию личности, ее активную работу по физическому и нравственному самосовершенствованию.

Результаты и их обсуждение

В совокупности реализация поставленных задач является результатом социализации личности ребенка с ОВЗ, так как способствует усвоению норм, правил поведения, культуры общества, где живет и развивается ребенок, а социокультурная интеграция способствует формированию новых качеств, с помощью которых личность ребенка активизируется в социуме.

Необходимо учитывать, что окружающая среда создает условия для социально-культурного развития ребенка с ОВЗ через социальные институты, такие как семья (развивает адаптивные способности, формирует интерес к ценностям культуры, здоровью, знаниям), общеобразовательные учреждения (осуществляют воспитание, формируют интерес к науке, культуре, к будущей профессии, способствуют усвоению знаний о природе, обществе, мире), учреждения информального образования (способствуют удовлетворению индивидуальных запросов, расширяют знания и создают условия для применения полученных знаний в области техники, производства, спорта, культуры).

Исследователи инклюзивного образования в направлении социокультурной интеграции Н.П. Жигарева [6], Н.А. Соколова [19] предупреждают о трудностях этого процесса, которые предстоит преодолеть, чтобы повысить уровень его результативности. К таким трудностям относятся малый диапазон социальных ролей, предлагаемых детям с ОВЗ, ограниченность социальных контактов, то есть участие в различных конкурсах, соревнованиях, форумах, различных культурно-досуговых мероприятиях, которые влияют на возможность развития творческого потенциала, с учетом индивидуальных особенностей и гуманизации способов общения.

Не менее важное значение имеет принцип собственного видения ребенком с ОВЗ решения социальных проблем.

Инклюзивное образование набирает в нашем современном обществе все большие темпы, что дает возможность включаться детям в социальные отношения. Дети с ОВЗ получают право осуществлять образовательные, трудовые, а в последующем и множество других социальных функций. В обществе утверждается идея социально равных людей, чтобы выработать взаимоудовлетворяющие принципы интегрированного сообщества. В нашей стране дети с ОВЗ получают все больше прав на осуществление образовательной деятельности и в социальном обеспечении.

Однако расширенное участие детей с ОВЗ в жизни общества наряду с другими людьми у нас осуществляется медленно. Сущность понимания данного принципа видения социальных проблем и включение в их решение детей заключается в том, чтобы научить ребенка находить собственные способы поведения, оригинальные способы взаимодействия с окружающими людьми, объектами социума.

Идею реализации ребенком своих способностей в разрешении собственных проблем и в построении ценностного отношения с миром раскрывают исследователи С.В. Рас-четина и З.И. Лаврентьева [15]. В контексте данного исследования представляют интерес концепции нормализации и независимости жизни Ф.Л. Ратнер, Ю.А. Юсупова [16] и др., где речь идет о взаимодействии детей с равными правами при неравных возможностях, в процессе которого происходит восстановление способностей к самостоятельности в решении собственных проблем. Суть этой концепции заключается в переводе реабилитации с позиции удовлетворения потребностей ребенка с ОВЗ на уровень восстановления способов жизнедеятельности. Для восприятия жизнеутверждающих способностей нужны особые условия: создание безбарьерной среды, технической базы и медицинское обеспечение для осуществления решения данной проблемы детьми с ОВЗ.

В связи с реализацией этого принципа получает развитие теория и практика вхождения детей с ОВЗ в открытый социум. Это школа А.И. Бороздина [3], инклюзивные школы А.Г. Ряписова, Т.Л. Чепель [17], которые определили в качестве критериев эффективных способов решения детьми с ОВЗ социальных проблем сформированность у школьников ценностей человеческой жизни, удовлетворение от общения в социуме и в совместной деятельности с другими детьми, обеспечение поддержки детей через игры, совместные увлечения, участия в различных мероприятиях.

Реализация принципа ресурсного обеспечения инклюзивной практики в развитии личности исходит из понимания того, что дети с ОВЗ являются также представителями общества, обладают значимым творческим потенциалом, что, несомненно, сказывается на развитии общества. Однако вследствие низкого уровня социализации и слабо развитых коммуникативных качеств, острого переживания своего дефекта в здоровье и сверхвысокой физической и эмоциональной чувствительности дети нуждаются в психологопедагогической поддержке, а педагоги, работающие с ними, – в изучении и обобщении положительного опыта и разработке новых подходов, инновационных технологий работы с детьми с ОВЗ.

Сегодня социальные педагоги, психологи, специалисты по педагогической коррекции разрабатывают и обогащают инклюзивную практику новыми методами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, привлекая их самих и здоровых детей к решению проблем, направленных на гармонизацию отношений с социумом.

В связи с этим предлагается проанализировать следующие направления социальнопедагогического сопровождения детей с ОВЗ в контексте их социально-культурного развития, которые нам удалось обобщить на экспериментальных площадках г. Кургана и г. Челябинска.

В Кургане такой площадкой являются детские библиотеки. Любители книг организовали педагогический миниотряд по установлению контактов с детьми с ОВЗ. Члены сообщества любителей книг провели социологический опрос, разослали приглашения самым старшим детям с ОВЗ с предложением возглавить работу по организации благотворительных акций «Продлим жизнь книгам» и «Спасение бездомных животных». Дети провели инвентаризацию книг, где необходимо подклеить разорванные страницы, обновить рисунки. Они с удовольствием рассматривали те книги, которые стали для них любимыми, и провели перекличку героев детских книг. В библиотеке для читателей проводили беседы о жизни своих домашних животных, сделали выставку фотографий «Мои любимые звери»; выступали на телевизионных каналах для маленьких детей, разработали и открыли программу интернет-блогов, в которой принимают участие все заинтересованные в сохранении жизни животных. Дети выпустили справочник, в котором указаны места, куда можно обратиться за консультацией или за оказанием помощи животным.

Таким образом, данное направление – обогащение социального опыта, оно расширяет контакты детей с организациями, другими людьми, способствует установлению связей с волонтерами, интересными людьми. Дети проявляют заботу друг о друге и о животных, с удовольствием включаются в общественную жизнь: участвуют в конкурсах, проектах по созданию рекламной продукции, детских книг и альбомов.

Направление по укреплению эмоционально-волевой сферы ребенка важно для развития детей с ОВЗ. Для них необходимо повышенное внимание сверстников. В совместном общении в детском коллективе ребенок выбирает для себя референтную группу – группу детей, на которых он хотел бы равняться, быть похожим. С этой целью во дворах г. Челябинска взрослыми были организованы летние театральные площадки, где шли постановки детских спектаклей, в которых участвовали и дети с ОВЗ.

Рассмотрим направление по совершенствованию деятельности педагогов и руководителей информального образования.

Как было отмечено на Всероссийской научно-практической конференции «Современный ребенок – современный педагог», проходившей в г. Челябинске по инициативе городского департамента образования в 2019 г., развитие инклюзивного образования сопряжено с большими рисками, это порой приводит к полному отрицанию инклюзивного образования среди родителей, которые имеют здоровых детей. Однако существует еще более важная проблема, связанная с исключением детей с ОВЗ из общей системы образования и воспитания, что значительно обедняет их опыт общения, взаимодействия с другими детьми, которые могли бы положительно влиять на их развитие.

В связи с обозначенными проблемами возникает необходимость в активном освещении научно-познавательной информации о значении, функциях, стратегических направлениях инклюзивного образования и о подготовке специалистов в области инклюзивного образования. Для решения данной проблемы необходимо расширять объекты инклюзивного образования, к которым относятся, как уже ранее было обозначено, объекты информаль-ного образования. Однако необходимо привлекать и научно-образовательные школы.

Так, в ЧГИК при кафедре педагогики и психологии открыта научная лаборатория по направлению развития инклюзивного образования, которая объединяет интересы специалистов в этой области и аспирантов, научные исследования которых связаны с данной проблемой.

Выводы

За последние годы под руководством научных сотрудников, специалистов в области медицины, социальной педагогики, коррекционной педагогики и психологов разработана комплексная программа «Особый ребенок».

Специфика комплексной программы заключается в том, что ее можно использовать в информационной системе развития ребенка с ОВЗ там, где проходят практику аспиранты совместно со студентами вуза: ВДЦ «Орленок», летние детские лагеря, клубы для детей и юношества и другие учреждения культуры и образования. Комплексная программа представляет по своему содержанию интегрированный курс, включающий знания педагогики, психологии, социальной и коррекционной педагогики. Полученные знания расширяют теоретическую базу специалистов, формируют компетенции, обеспечивая тем самым эффективность процесса инклюзивного образования.

В содержание комплексной программы «Особый ребенок» включены такие разделы, как «Психология ребенка с отклонениями в здоровье», «Социализация ребенка с ОВЗ в социокультурной среде» и другие. Аспиранты посещают учреждения культуры, где занимаются дети с ОВЗ, изучают содержание и методическое сопровождение инклюзива. Они проводят встречи с медицинскими работниками, психологами, родителями, наблюдают за тем, как проводятся занятия, различные мероприятия совместно с детьми ОВЗ и здоровыми детьми.

Ведется совместная разработка инновационных моделей с включением интерактивных методов работы с детьми с ОВЗ.

Аспиранты совместно со специалистами разрабатывают для детей творческие задания, включаются в решение сложных жизненных ситуаций, учат делать самостоятельные выводы.

С авторскими разработками аспиранты выступают на научно-практических конференциях в учреждениях дополнительного образования. Апробированные материалы публикуются в «Вестнике института культуры детства». Генерированные знания и реализованные на практике результаты включаются в комплексную программу «Особый ребенок» как варианты будущих программ и как продукт выражения творческой активности личности, направленный на оказание поддержки детей с ОВЗ.

Для успешной реализации комплексной программы организовано взаимодействие аспирантов со специалистами по следующим направлениям инклюзивного образования:

• •    психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся (реализация на практике правовой культуры, организация взаимодействия ребенка с другими учащимися и взрослыми, социализация ребенка, участие в создании безопасной, комфортной среды, участие в реабилитационной работе со специалистами);

• •    психолого-диагностическое изучение материалов обработки первичных результатов специалистами (составление диагностических программ, проведение коррекционновоспитательных оздоровительных программ совместно со специалистами для детей с различной степенью отклонений);

• •    реализация комплекса мероприятий с педагогами и родителями с целью взаимодействия, общения, создания благоприятной социальной среды (умение обобщить результаты развития ребенка и проанализировать коррекционно-реабилитационные программы, предлагаемые родителям и педагогам, использование комплекса методов - патронаж, деловые игры, консультирование, упражнения, тренинги и др.);

• •    соблюдение норм профессиональной этики (повышение собственного общекультурного уровня; соблюдение должностных обязанностей; решение конфликтных проблем и выход из конфликтных ситуаций без нарушения правил этики; владение моральными и нравственными нормами поведения; использование методов социально-гуманитарных наук при решении профессиональных задач; отличное владение русским языком, навыками устной и письменной речи, публичного выступления; овладение одним из иностранных языков; развитие творческих способностей; овладение методами и средствами получения, хранения и обработки информации).

Нами были разработаны необходимые и достаточные условия для реализации стратегических направлений инклюзивного образо- вания и формирования готовности специалистов к его осуществлению.

Одним из главных социально-педагогических условий реализации комплексной программы «Особый ребенок» является своевременное выявление проблем в развитии инклюзивного образования, оказание ребенку соответствующей помощи и поддержки, осуществление его реабилитации, а также взаимодействие со специалистами в плане психолого-педагогического обеспечения и научнометодического сопровождения всех субъектов инклюзивного образования. Субъектами инклюзивного образования являются методические центры города и области, учреждения культуры, дополнительного образования и другие.

Критериями результативности комплексной программы «Особый ребенок» являются желание ребенка с ОВЗ и родителей продолжить занятия с учетом возрастных изменений, медицинских и психолого-педагогических показателей ребенка.