Термин «практико-ориентированность» через призму разных уровней российского образования

Применяя любой термин или определение в педагогике, металлургии или любой другой науке, необходимо чётко понимать, какой физический, духовный, философский смысл вкладывается в это определение. Ведь любое понятие, может иметь несколько значений, каждое из которых будет углублять определенное направление, открывая в нем дополнительный смысл, что может повлечь неверное толкование, казалось бы, одних и тех же вещей, событий и ситуаций.

Рассматривая термин «практико-ориентированность», кажется, что можно смело говорить о том, что суть его (термина) ясна, так как название его самоопределяет. Можно ли совершить ошибку в понимании значения «практико-ориентированности»?

Попробуем рассмотреть данный термин через призму объекта, к которому он отнесен.

Объект 1. Практико-ориентированность в школьной системе образования. Школьное образование в России сегодня основано на системно-деятельностном подходе. Консолидация системного (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) и деятельностного (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) подходов в единой концепции, рассматривает практико -ориентированность как способность выполнить один из важнейших дидактических принципов - принцип деятельности. Он заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, через деятельность. Говоря о точных дисциплинах, включающих в себя лабораторные опыты и практические работы, деятельность - практика, будет ориентирована на получение знаний практическим (опытным) путем. А опыт, и вывод исходящий из опыта - ориентир (ориентированность), на которую направлена практика.

Объект 2. Практико-ориентированность в среднем профессиональном образовании. Обращаясь к федеральным государственным образовательным стандартам СПО в части профессиональных модулей, к традиционным «знать, уметь» добавляется «иметь практический опыт». Также выпускник должен будет владеть общепрофессиональными и профессиональными компетенциями, большинство которых начинается со слов «выполнять», «осуществлять», «производить», что подразумевает собой наличие практического опыта «выполнения», «осуществления», «производства» и т.д. Сделано это для того чтобы придя на рабочее место (а, как правило, образовательная организация готовит выпускников для конкретной отрасли, завода, предприятия), выпускник, будучи студентом получал знания, умения и приобретал опыт именно под это производство или отрасль и теперь ему не требуется первичное освоение. Практика в данном случае - это приобретение опыта от деятельности студента, во время которой у него формируются компетенции, которые позволять ему в последующем выполнять трудовые функции профстандарта на предприятии (в отрасли). Соответственно, ориентирована она на требования профстандарта и того предприятия - социального партнера образовательной организации, куда будет трудоустроен выпускник.

Объект 3. Практико-ориентированность в высшем образовании. «Высшее образование формирует ключевые (базовые, универсальные) и профессиональные компетенции, т. е. готовность студентов использовать усвоенные фундаментальные знания, умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических проблем, возникающих в процессе их профессиональной деятельности».[3] Практикой в данном случае будет выступать решение профессиональных задач, а ориентирована она будет на уровень «завтрашнего дня», на моделирование ситуации перспективного будущего. Е.Н. Мажар в своей статье «Проблема практико-ориентированности профессионального образования», рассматривая содержание практико-ориентированности современного высшего образования с позиций разных исследователей объединяет и связывает практико-ориентированность и профессиональную компетентность: «профессиональная компетентность - это практикоориентированный конструкт, проявляющийся в способности успешно решать профессиональные задачи на основе интегрированного личного опыта и оптимального управления процессами личностно -профессионального развития».[2]

Сведем полученный результат в единую модель (рис.1). Анализируя результаты модели можно говорить о том, что термин «практико-ориентированность» не является одним и тем же на разных уровнях обучения, потому что на каждом из них и цель практики и ориентиры различны.

Рис.1

Безусловно, в основе любой практики лежит процесс деятельности. Но, цель это деятельности усложняется, и становится объемнее переходя от одного уровня образования к более высокому. Нельзя не отметить, что в небольшой степени в среднее профессиональное образование и наоборот в достаточно большой степени в высшем образовании помимо фундаментальной науки внедряется наука прикладная. А этот факт дает свое дополнительное влияние на практико-ориентированность образования. Если для студента, это дополнительная возможность развить в себе профессиональные компетенции и лучше освоить ФГОС, то для преподавателя это дополнительная интеллектуальная нагрузка. Данный вопрос при дополнительном рассмотрении найдет свое решение, если принимать практико-ориентированность не как форму обучения, а как систему практико-ориентированной подготовки студентов [1] .

Подводя итог, был сформирован вывод, что учителям и преподавателям необходимо четко осознавать и отделять значение практико - ориентированности в соответствии с уровнем образования, на котором они ведут свою трудовую деятельность.