Тестирование как одно из средств контроля в обучении иностранным языкам (в помощь учителю)

Возросший интерес к иностранным языкам, вызванный демократическими преобразованиями во всех сферах общественной жизни с ориентацией на рыночную экономику, способствовал полной смене программного обеспечения преподавания иностранных языков в системе образования.

Особенности образования, установленные государственными образовательными стандартами Российской Федерации и Законом об образовании, заключаются в необходимости сочетать требования федеральных государственных стандартов, а также учитывать национально-региональные компоненты этих стандартов и специфику самих образовательных учреждений, составляющих свои программы. В настоящее время возникла потребность в разработке минимального уровня обученности, достижение которого обязательно для всех учащихся, заканчивающих среднюю школу.

Рациональное, эффективное управление обучением и воспитанием учащихся в учебном заведении любого типа невоз можно без четкой, методически правильно организованной системы контроля, в нашем случае за сформированностью определенных навыков и соответствующих языковых умений как по всем аспектам языка (фонетика, лексика, грамматика), так и по видам речевой деятельности (аудирование, письмо, устная речь и т. д.). Эффективность контроля знаний зависит от того, насколько он соответствует предъявляемым к нему требованиям современной дидактики и методики обучения иностранному языку, а именно его фонетическому, грамматическому и лексическому минимуму.

Цель настоящей статьи — помочь учителям иностранных языков (немецкого и английского) результативно проводить тестирование с использованием уже частично апробированных материалов — тестов в практике обучения иностранным языкам на старшей ступени образования.

По образцу приводимых ниже тестов можно сравнительно легко составить целую серию аналогичных, относительно

несложных, экономичных по времени, по результатам которых можно судить об общей языковой компетенции испытуемых. Предлагаемые тесты, предназначенные для проведения текущего и итогового контроля пройденного материала, и соответствующие методические рекомендации по их составлению и целесообразному применению, безусловно, будут содействовать оптимизации и интенсификации учебного процесса.

Некоторые данные о результатах тестирования на городских предметных олимпиадах школьников и вступительных экзаменах на романо-германское отделение в вуз свидетельствуют о сравнительно низком качестве знаний языка и недостаточно развитых умениях и навыках работы с тестами. Наиболее типичные ошибки, допущенные учащимися, связаны с управлением глаголов, употреблением предлогов, порядком слов в придаточных предложениях, образованием форм повелительного наклонения и т. д. Одна из существенных причин низкой результативности доречевого этапа кроется, по-видимому, в том, что имеющиеся и хорошо известные традиционные упражнения мало соответствуют в своей совокупности рекомендациям по их составлению.

В последнее время работа по совершенствованию методов, форм и средств проверки знаний при обучении иностранным языкам значительно активизировалась, поиски нового в этом направлении привели к созданию во многих учебных заведениях, в частности в Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева, комплексов контролирующих устройств с соответствующими обучающе-контролирующими тестами страноведческого и лексико-грамматического характера, которые (устройства) облегчают осуществление обратной связи образовательного процесса: от обучаемых к обучающему.

Обучающий характер теста не является его самоцелью. Тест позволяет выявить погрешности в методике преподавания иностранных языков, совершенствовать этот процесс, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языками. В самой организации тестов заложен ряд черт, дающих основание видеть в их применении один из способов повышения эффективности учебного процесса. Цель всякого теста — получение достоверной информации о знаниях учащегося (уровне его обученности) на определенном этапе процесса обучения и о состоянии этого процесса в целом, т. е. о том, достигает ли учащийся базового уровня владения иностранным языком как средством общения.

С методической точки зрения хотелось бы выделить следующие основные положительные моменты рассматриваемого вида контроля знаний:

• —    конкретная направленность на определенное языковое явление;

• —    одновременность проведения для всей группы обучаемых;

• —    минимальные затраты времени на проверку;

• —    возможность проведения на любом занятии;

• — - равные условия для всех (одно и то же время, одинаковый объем и сложность материала);

• —    эффективность диагностики трудностей для их дальнейшей отработки и устранения;

• —    прогностирование при профессиональной ориентации учащихся на старшей ступени обучения;

• —    выявление преемственности знаний обучаемых в системе „школа — вуз“.

Необходимо отметить и тот немаловажный факт, что оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от субъективизма учителя, основанного прежде всего на его личном впечатлении, по сравнению с оценкой за традиционную контрольную работу или экзамен.

Данные характеристики тестов, безусловно, свидетельствуют о целесообразности их использования в учебном процессе.

Наибольшую актуальность для учителя иностранного языка имеют так называемые тесты достижений и успешности. Цель их состоит в том, чтобы служить средством текущего или итогового контроля, т. е. мерилом усвоения знаний, формирования навыков и развития умений:

• а)    по какому-либо языковому материалу;

• б)    за какой-либо срок;

• в)    при использовании той или иной методики;

• г)    у определенной категории учащихся.

В качестве объектов тестирования выбираются либо элементы языка, либо виды речевой деятельности. Первый подход реализуется в тестах по фонетике, грамматике, лексике, второй — в тестах по аудированию, устной речи, чтению, письму, переводу.

И. А. Рапопорт выделяет тесты двух типов, которые используются для диагностирования степени овладения языковым материалом:

• 1)    на узнавание языкового явления и на его лингвистическую интерпретацию (определение членов предложения, частей речи, типов предложения);

• 2)    на воспроизведение языкового явления для восстановления деформированного текста (добавление окончаний, заполнение пропусков предлогами, артиклями, формами глаголов).

С точки зрения формы, структуры и способа оформления ответа оба типа тестов могут быть соотнесены с двумя общими видами тестов:

• а)    избирательными тестами, основанными на узнавании одного правильного ответа из нескольких предложенных на выбор;

• б)    тестами со свободно конструируемым ответом, основанным на припоминании и дополнении.

Использование выборочного принципа (тесты вида „а") предполагает наличие в тесте набора возможных решений поставленной задачи: перечисление частей речи, членов предложения. Тесты этого вида встречаются в разветвленных программированных материалах, они достаточно подробно освещены в нашей и зарубежной методической литературе. Использование конструирующего принципа (тесты вида ,,б“) предполагает отсутствие в тесте набора ответов, из которых должен быть сделан выбор. „Нужный ответ испытуемый извлекает из постоянной памяти" (Рапопорт И. А. и др. О диагностических функциях тестовой методики дополнения // Иностр, яз. в шк. 1976. № 2. С. 31). Однако и здесь, как и в тестах вида „а", если речь идет о языковых явлениях, создается психологическая ситуация выбора: испытуемый должен выбрать один ответ, требуемый данным вербальным контекстом. Тестовые задания этого вида очень хорошо известны учителям иностранных языков: они широко представлены в различных учебниках и учебных пособиях в виде упражнений, в тексте которых пропущены отдельные лингвистические элементы. Задача учащихся — заполнить пропуски необходимыми элементами. В таких тестах свобода конструирования ответа весьма относительна. Выполняя задание, ученик формально самостоятельно конструирует ответ. „Однако фактически характер его умственной деятельности связан с тем, что он перебирает в памяти некоторое количество ответов (букв, слогов, слов) в поисках одного правильного для данного контекста" (Там же. С. 33). Таким образом, здесь мы имеем дело с теми же избирательными тестами в несколько измененном варианте и со значительно большей сферой поиска.

Ряд исследователей высказывают свое отрицательное отношение к избирательным тестам в связи с тем, что они вместе с правильными ответами предлагают и неправильные. Выражается опасение, что учащиеся могут запомнить неправильные ответы, что тесты не способствуют развитию мыслительной деятельности учеников. На наш взгляд, трудно допустить возможность непроизвольного внимания учащихся во время работы с тестовыми заданиями в такой степени, чтобы некоторые из неправильных ответов сохранились в памяти.

Что касается развития мыслительной деятельности учащихся, то многие исследователи придерживаются мнения, что хорошо составленные избирательные тесты позволяют осуществить управление процессом мышления учащихся. Весьма важно приучить учащихся отвечать на вопрос избирательного теста самостоятельно и лишь затем сравнивать полученный ответ с предложенными на выбор. Это дает учащимся пищу для размышления, заставляет их сопоставлять факты, сравнивать, мобилизовать свои знания и умения для нахождения правильного ответа. С данной точки зрения представляется полезным внедрение таких контролирующих устройств, в кото- рых предъявление вопросов к учащимся определялось бы по времени от выдачи соответствующих ответов к ним. Конечно, и здесь, как, впрочем, и в обычной учебной ситуации, попытки некоторых учащихся „угадать ответ", найти его с помощью догадки полностью не исключаются, но вероятность получения положительной оценки за такие ответы значительно снижена.

В последнее время внимание исследователей и учителей-практиков все более привлекает тестовая методика дополнения. Отличие тестовых заданий, использующих методику дополнения, от обычных заданий, в которых пропущены те или иные лингвистические элементы, усвоение которых необходимо проверить (артикли, предлоги, глаголы), состоит в том, что в первых пропущено каждое п-е слово (от пятого до десятого). Таким образом, здесь мы имеем дело с отбором проверяемого материала по принципу выборки. Подобный метод очень широко применяется в самых разнообразных областях науки, техники, в преподавании иностранных языков.

Для проведения эффективного контроля (текущего, итогового) знаний в обучении иностранным языкам мы считаем целесообразным и полезным дать учителям ряд методических рекомендаций по составлению и применению тестов.

• 1)    Тестовые задания должны соответствовать учебной программе.

• 2)    Тест должен включать задания, охватывающие коммуникативные задачи и содержание обучения, которые определены стандартами.

• 3)    Формулировку всех заданий рациональнее давать на русском (или родном) языке учащихся с целью экономии времени и концентрации внимания на выполнении задания.

Критерий базового уровня владения иностранным языком как средством общения, призванный обеспечить критериальную валидность итогового теста и разработанный по соответствующим параметрам в области чтения (коммуникативное качество, степень полноты понимания, скорость, самостоятельность), аудирования (коммуникативные качества, точность, степень полноты понимания), письма (коммуникативные качества, связность и правильность оформле ния текста, диапазон используемых языковых средств), может быть, по мнению И. Л. Бим, представлен следующим образом.

В письме ученик должен уметь достичь коммуникативной цели. При этом требуется, чтобы намерение пишущего было в целом понятным. Письмо должно быть логичным и правильно оформленным, но может быть недостаточно связным. Правильность употребления языковых средств может быть минимально достаточной для общения. Возможны грамматические и лексические ошибки, но то, что ученик пишет, должно быть вразумительным.

Вес (в баллах) тех или иных заданий и пунктов внутри них следует определять исходя из их значимости. Каждый из трех разделов теста (по чтению, аудированию и письму) должен иметь одинаковый вес.

Составленный с учетом указанных требований тест должен быть рассмотрен экспертами-методистами для установления, во-первых, его конструктивной валидности, т. е. „соответствия современному представлению о владении иностранным языком как средством общения" (Поляков О. Г. Рекомендации по подготовке и использованию теста за базовый курс обучения иностранному языку//Иностр, яз. в шк. 1996. № 3. С. 3), во-вторых, содержательной валидности, т. е. в какой степени в нем представлены коммуникативные задачи и содержание базового уровня, и в-третьих, критериальной валидности, т. е. адекватности веса заданий критериям того же уровня. Корректирование теста еще не будет означать его готовность к использованию. Нужно определить, насколько он надежен.

Многие исследователи считают, что с этой целью тест необходимо апробировать на учащихся. К подобному тестированию должны быть привлечены по крайне мере два контролирующих теста. Если их замеры дадут одинаковые показатели, то можно будет констатировать надежность данного теста.

Результаты проверки тестов должны анализироваться преподавателями и служить, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой — самооценкой работы учителя, что позволяет внести коррективы в процесс обу- чения и тем самым предупредить повторение ошибок учащегося. На основании результатов теста может быть сделан вывод о достижении/недостижении тем или иным учащимся базового уровня владения иностранным языком как средством общения. Как утверждает О. Г. Поляков, данный уровень будет считаться доступным, если ученик наберет за выполнение заданий по чтению, письму и аудированию не менее установленного количества баллов.

Использование той или иной техники тестирования связано с решением составителями тестов целого ряда вопросов. В общих чертах они сводятся к следующему.

• 1.    Какой уровень владения языковым материалом хочет отразить в тесте учитель — узнавание или продуцирование? Это важно уяснить в связи с тем, что должна быть достигнута адекватность приемов тестирования и уровня лексических и грамматических навыков по пройденному материалу.

• 2.    Ограничивать или не ограничивать ответ учащегося в содержательном и формальном отношении? Решение этого вопроса, тесно связанного с первым, определяет в значительной степени объективность и экономичность теста.

• 3.    На какие приемы тестирования ориентирует сам языковой материал? Выбор приемов тестирования в определенной степени зависит от характера трудностей усвоения данного материала и, в частности, от типичных ошибок по нему. Что касается тестирования лексики, ограничения накладываются и самой системой языка.

• 4.    Использовать ли в тесте только изучаемый язык или прибегать к помощи родного языка? Решение этой проблемы зависит от характера трудностей и периода проведения теста. В начальный период учитель может пользоваться родным языком как экономичным и надежным средством фиксации семантики лексических единиц.

• 5.    Учитель, составляющий тест, должен решить для себя главную проблему: что он тестирует — язык или речь? Как считает В. Оконь, тестировать язык — это значит брать за основу тестовых заданий явления системы языка и подбирать материал так, чтобы учащийся демонстрировал его понимание. Сюда

входит и проверка знания правил. Тестировать речь — это значит брать за основу выполнения задания те внеязы-ковые отношения, которые заложены в конкретном речевом высказывании.

По своему характеру тестовые задания относятся к проблемным ситуациям, поэтому они должны характеризоваться всеми признаками проблемных ситуаций: жизненностью, трудностью решения и ДР-

В соответствии с важнейшими, на наш взгляд, критериями тест должен:

— содержать лишь одну, четко определенную трудность;

— предполагать относительно изолированную отработку различных аспектов речевых единиц и быть направленным на овладение операциями речи;

— включать задачу, требующую однозначного решения;

— быть построенным на знакомом материале и предусматривать многократное употребление новых языковых единиц в различных их окружениях;

— задействовать и зрительный, и слуховой каналы.

Тесты могут определить уровень обученности или языковой компетенции учащегося относительно уровня других учащихся или относительно определенного критерия. Успех в обучении иностранному языку зависит, по нашему мнению, от того, в какой степени качество знаний учащихся находится в поле зрения учителя и какое внимание уделяется профилактике ошибок.

Анализ существующих теоретических работ и конкретных тестов свидетельствует о том, что в настоящее время еще нельзя считать тест адекватным способом контроля. Безусловно, тест пока еще не может заменить такую, например, форму итогового контроля, как экзамен, однако его можно использовать как средство промежуточного контроля. Как показывает практика, тесты наиболее ярко отражают знание или незнание учащимися материала, будь то лексика или грамматика иностранного языка.

Многие ведущие преподаватели стремятся сделать процесс изучения иностранного языка интересным, а контроль — объективным. Необходимо заботиться и о повышении качества тестов, систематически заниматься тестированием в своей школе, в своем вузе, учиться создавать качественные и разнообразные тесты, соответствующие конкретным целям обучения, повышать культуру тестирования в районе, городе, т. е. создавать субъективные предпосылки, которые вместе с развитием объективных условий приведут к созданию общероссийского центра тестирования. Такой практический совет дают нам организаторы многих олимпиад по иностранному языку.

На наш взгляд, должна вестись разработка современных общероссийских тестов, тестов национально-регионального содержания, а также самостоятельно составленных учителями отдельных тестовых заданий для школ с локальной направленностью образования. „Мы должны контролировать то, чему мы учим по нашим программам" (Вит-лин Ж. Л. Общие проблемы установления уровней подготовки и способов итогового контроля при аттестации учащихся//Иностр. яз. в шк. 1972. № 1. С. 31 — 32). Необходимо дальнейшее совершенствование объектов экзаменационного тестового или обычного контроля в области проверки письменной речи учащихся. В связи с требованиями программ и образовательных стандартов к письму уже на нынешнем этапе разви тия отечественной школы следует проводить дифференцированный зачет на одном из уроков, предшествующих экзамену.

Для оценки каждого из аспектов — в условиях работы школ по разным учебным планам — целесообразно, считает Ж. Л. Витлин, разработать три группы тестов:

• а)    федеральные, общие и обязательные для всех школ;

• б)    региональные, посредством которых проверяются иноязычные лингвострановедческие знания в школах, работающих по региональным пособиям;

• в)    локальные для проверки иноязычных речевых знаний, связанные с конкретным профилем данной школы.

Тем самым итоговый контроль станет соответствовать содержанию обучения иностранному языку.

Для проведения текущего и итогового контроля знаний по немецкому и английскому языкам предлагаются нижеследующие лексико-грамматические тестовые задания и тесты для аудирования. С целью правильной организации, содержательного составления и корректного проведения контроля знаний следует обратиться к соответствующей научно-методической литературе.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

Тесты для текущего контроля знаний

• I.    Найдите правильную форму повелительного наклонения из предложенных вариантов: a, b, с, d.

• 1.    Ich kann die Aufgabe nicht losen, ... mir bitte!

• a) hclfe; b) helfen; c) hilf; d) helfst.

• 2.    Morgen schreiben wir eine Kontrollarbeit, ... aufmerksam!

• a) sein; b) seien; c) seid; d) sind.

• 3.    Hast du deinen Kugelschreiber vergessen? ... meinen!

• a) nemm; b) nimmst; c) nemmt; d) nimm.

• 4.    Ich habe mein Worterbuch nicht mit, ... dein!

• a) gibst; b) gebe; c) gib; d) gibt.

• 5.    Ich verstehe einige Worter nicht, ... sie bitte!

• a) iibersetze; b) iibersetzt; c) iiber-setzen; d) iibersetzst.

• 6.    Morgen ist mein Guburstag, ... das nicht!

• a) vergeySt; b) vergi/3; c) vergessen;

• 7.    ... die Satze in die Hefte ... !

d) vergesse.

• a) schreibet ab; b) schreibt ab;

• 8.    Die Mutter fordert die Kinder auf. ... die Stiihle!

c) abschreiben; d) abschreibt.

• a) putzen; b) putzt; c) putzten; d) putzst.

• 9.    Du hast Klassendienst. Der Lehrer sagt: „... die Stiihle auf den Tisch!**

• a) stellen; b) stelle; c) stellst; d) stellt.

• 10.    Ihr wendet euch an den Lehrer ... noch einmal!

• a) wiederhole; b) wiederholt; c) wiederholen Sie bitte; d) wiederholst bitte.

Ключ: 1(c); 2(c); 3(d); 4(c); 5(a); 6(b); 7(b); 8(b); 9(b); 10(c).

• II.    Найдите правильный вариант употребления предлогов из предложенных: а, Ь, с, d.

• 1.    Wo sind meine Sachen? Dort ... Tisch!

• a) auf der; b) auf dem; c) auf den; d) auf die.

• 2.    Das Buch liegt ... Tasche.

• a) in den; b) in die; c) in der; d) in das.

• 3.    Die Auslander bummeln ... Stadt.

• a) durch der; b) durch die; c) durch dem; d) durch den.

• 4.    Alle Menschen kampfen ... Krieg.

• a) gegen der; b) gegen die; c) gegen den; d) gegen dem.

• 5.    Fahrst du ... Zug?

• a) mit den; b) mit das; c) mit dem; d) mit der.

• 6.    Lege das Buch ... Tisch!

• a) auf der; b) auf den; c) auf dem; d) auf der.

• 7.    Heute zahlst du ... Mittagessen.

• a) fiir das; b) fiir dem; c) fiir den; d) fiir der.

• 8.    In der Pause sprechen wir ... Musik.

• a) iiber der; b) uber das; c) iiber die; d) iiber den.

• 9.    Ich esse heute ... Appetit.

• a) mit gro/lem; b) mit gropes;

• 10.    Die Medizin ist ... Rauchen.

c) mit gro/Зеп; d) mit grower.

• a) gegen den; b) gegen dem; c) gegen das; d) gegen die.

Ключ: 1(b); 2(c); 3(b); 4(c); 5(c); 6(b); 7(a); 8(c); 9(a); 10(c).

• III.    Найдите правильный вариант употребления модального глагола из предложенных: a, b, с, d.

• 1.    ... ich Ihnen helfen?

• a) kann; b) diirfe; c) diirfen; d) darf.

• 2.    Du   machst falsch. ...   ich dir

erklaren?

• a)    la/te; b) mii^en; c) darf;

• 3.    Die Kinder ... um 18 Uhr zu Hause sein.

d) diirfe.

• a) sollt; b) miiySen; c) sollen; d) diirfen.

• 4.    Du ... deutsch sprechen.

• a) mii/Jen; b) soli; c) sollst; d) mu^t.

• 5.    ... ich ihren Namen erfahren?

• a) konne; b) diirfen; c) konnte; d) darf.

• 6.    Auf der Post ... du Briefmarken kaufen.

• a) darfst; b) kann; c) kannst; d) diirfe.

• 7.    Er ... uns helfen.

• a) wolle; b) wollt; c) will; d) willst.

• 8.    Das ... man nicht tun.

• a) konnte; b) diirfen; c) kann; d) darf.

• 9.    Wir ... in diesem Jahr nach Osterreich fahren.

• a) wollen; b) wollt; c) will; d) willst.

• 10.    Bei rotem Licht ... wir nicht iiber die Stra/Зе gehen.

• a) darf; b) konnen; c) diirfen; d) durfte.

Ключ: 1(a); 2(c); 3(c); 4(c); 5(d); 6(c); 7(c); 8(d); 9(a); 10(c).

• IV.    Найдите правильный вариант употребления подчинительного союза из предложенных: a, b, с, d.

• 1.    Der Freund sagt, ... er sich fiir Technik interessiert.

• a) ab; b) das; c) wie; d) da/L

• 2.    Dieser Sportier gewinnt bei alien Wettkampfen, ... er zielbewu/h und willensstark ist.

• a) denn; b) dann; c) da; d) weil.

• 3.    ... du gesund sein willst, mu/3t du Sport treiben.

• a) als; b) wenn; c) denn; d) da.

• 4.    Ich besuche das Stadion, ... ich den Fu/3ball liebe.

• a) da; b) denn; c) weil; d) wann.

• 5.    Der Junge will das Buch lesen, ... er heute gekauft hat.

• a) deshalb; b) dayS; c) denn; d) das.

• 6.    ... wir unseren Hof sauber halten, gibt es dort keinen Mull.

• a) denn; b) da; c) darum; d) weil.

• 7.    Er zweifelt nicht, ... wir siegen.

• 8.    Sie hat uns gefragt, ... wir uns fiir den Sport interessieren.

• 9.    Marina sieht gliicklich aus, ... sie Geburtstag hat.

a) ob; b) da/3; c) das; d) weil.

a) wie; b) ob; c) da/3; d) das.

• a) weil; b) deswegen;     c) da;

• 10.    Ich weiyS nicht, ... ich heute in die Schule komme.

d) denn.

• a) wenn; b) ob; c) day3; d) das.

Ключ: 1(d); 2(d); 3(b); 4(c); 5(d); 6(d); 7(b); 8(b); 9(a); 10(b).

V. Найдите правильный вспомогательный глагол для образования перфекта из предложенных вариантов: a, b, с, d.

• 1.    Wir ... heute nach Hause zu spat gekommen.

• a) seid; b) haben; c) sind; d) babe.

• 2.    Ich ... gestern viel gemalt.

• a) haben; b) ist; c) sein; d) habe.

• 3.    Heute ... ich um 6 Uhr aufgestanden.

• a) ist; b) bist; c) habe; d) bin.

• 4.    Gestern ... wir friih eingeschlafen.

• a) seid; b) haben; c) bin; d) sind.

• 5.    Friiher ... er besser gelernt.

• a) habe; b) hat; c) sind; d) seid.

• 6.    ... ihr schon den Koffer gepackt?

• a) haben; b) habt; c) sind; d) seid.

• 7.    Er ... zu seinem Bruder gefahren.

• a) hat; b) haben; c) seid; d) ist.

• 8.    Das Madchen ... das Buch zu Hause vergessen.

• a) ist; b) bin; c) hat; d) habe.

• 9.    ... ihr dieses Buch schon gelesen?

• a) hast; b) seid; c) haben; d) habt.

• 10.    Ich und meine Familie ... in diesem Sommer viele Stadte besucht.

• a) sind; b) seid; c) haben; d) habe.

Ключ: 1(c); 2(d); 3(d); 4(d); 5(b); 6(b); 7(d); 8(c); 9(d); 10(c).

VI. Преобразуйте предложения в пассив.

• 1.    Das Madchen legt immer die

• 2.    Die Eltern brachten viele Geschenke.

• 3.    Wir fahren morgen ins Griine.

• 4.    Jedes Jahr bekommt sie Blumen zum Geburtstag.

• 5.    Diese Sonnenbrille gehort meiner Schwester.

• 6.    Ich werde diesen Roman noch einige Tage lesen.

• 7.    Er hat gestern noch einen Brief geschrieben.

• 8.    Die Eltern loben ihn, wenn er eine gute Note bekommt.

• 9.    Beide Freunde wohnen in einem Hochhaus.

• 10.    Morgen veranstaltet man eine Disko.

Lehrbiicher auf den Tich.

Ключ:

• 1.    Die Lehrbiicher werden vom Madchen immer auf den Tisch gelegt.

• 2.    Viele Geschenke wurden von den Eltern gebracht.

• 3.    —

• 4.    Die Blumen werden von ihr jedes Jahr zum Geburtstag bekommen.

• 5.    —

• 6.    Dieser Roman wird von mir noch einige Tage gelesen werden.

• 7.    Noch ein Brief ist gestern von ihni geschrieben worden.

• 8.    Er wird von den Eltern gelobt, wenn eine gute Note von ihm bekommen wird.

• 9.    —

• 10.    Morgen wird eine Disko veranstaltet.

Тесты для итогового контроля пройденного лексико-грамматического материала

• I.    Выберите правильные лексико-грамматические формы из предложенных вариантов: a, b, с, d.

• 1.    Ais es zwolf Uhr ..., gingen die Lichter aus.

• a) schlagt; b) schlagt; c) schlagen; d) schlug.

• 2.    Was sagst du deinem Freund?

• a)    Fahre du doch nicht so schnell.

• b)    Fahrst du doch nicht so schnell! c) Fahren doch nicht so schnell! d) Fahr doch nicht so schnell!

• 3.    Warum stehen Sie denn? ...

• a)    Setzt dich doch!

• b)    Sitzen Sie doch!

• c)    Setzen sich Sie doch!

• d)    Setzen Sie sich doch!

• 4.    Trinkst du gern Limonade? — Ja, aber Milch trinke ich noch ...

• a) mehr gern; b) gerner; c) besser;

• 5.    Was ist richtig?

d) Heber.

• a)    Wir haben den ganzen Tag zu Hause geblieben.

• b)    Wir sind den ganzen Tag zu Hause bleiben.

• c)    Wir sind den ganzen Tag zu Hause geblieben.

• d)    Wir haben den ganzen Tag zu Hause gebleibt.

• 6.    Was ist falsch?

• a)    Liest er Krimis?

• b)    Liest du gern Romane?

• c)    Ich lese jetzt sehr viel.

• d)    Friiher lese ich so gern.

• 7.    Hat sie ihren Zug noch erreicht, oder ... abgefaren?

• a) er war schon; b) war er schon;

• 8.    Was ist richtig?

c) schon war er; d) war schon.

• a)    Fangst du doch eigentlich an!

• b)    Fang doch eigentlich an!

• c)    Anfange doch endlich!

• d)    Anfangst du doch endlich!

• 9.    Welcher Satz ist richtig?

• a)    Plotzlich es ganz dunkel wurde.

• b)    Es ganz dunkel wurde plotzlich.

• c)    Es plotzlich ganz dunkel wurde.

• d)    Es wurde plotzlich ganz dunkel.

• 10.    Wir sind im letzten Sommer zu Hause geblieben, und ...?

• a) euch; b) euer; c) sie; d) Sie.

• 11.    Friiher ... hier doch kein Hochhaus.

• a) gestanden; b) stand; c) standen; d) steht.

• 12.    Familie Bauer ... den ganzen Weg zu Fu/3 gegangen.

• a) haben; b) hat; c) ist; d) sind.

• 13.    Ich war gestern im Kino, der Film war wirklich ... .

• a) gliicklich; b) giinstig; c) langsam; d) spannend.

• 14.    Konnen Sie mir sagen, ... Bus zum Bahnhof fahrt?

• a) was fur; b) welche; c) welchen;

• 15.    Erinnerst du dich noch an Herrn Meier? — Oh, ja, ich dachte oft ...

d) welcher;

• a) an ihn; b) an ihr; c) daran; d) davon.

• 16.    Ich kann nichts sehen, ... mir die Sonne ins Gesicht scheint.

• a) darum; b) denn; c) weil; d) weshalb.

• 17.    Dieses Foto ist wirklich schon. Hanes doch ... Wand!

• a) an das; b) an der; c) an die;

d) auf die.

Ключ: 1(d); 2(d); 3(d); 4(d); 5(c); 6(d); 7(b); 8(b); 9(d); 10(d); 11(b); 12(c); 13(d); 14(d); 15(a); 16(c); 17(c).

• II.    Выберите правильный вариант лексико-грамматического выражения из предложенных: a, b, с, d.

• 1.    Guten Tag, Frau Muller! Wie ... Ihnen heute?

• a) geht; b) es geht; c) gehen; d) geht es.

• 2.    Herr Schulz findet ... Pa/3 nicht.

• a) seine; b) seinem; c) seinen; d) sein.

• 3.    Maria war gestern ... Arzt.

• a) am; b) zum; c) beim; d) nach.

• 4.    Entschuldigen Sie! ... Sie mir helfen?

• a) miissen; b) lassen; c) konnen; d) durfen.

• 5.    Peter ist mein Freund. Er ... mi r immer.

• a) helft; b) hilft; c) helfe; d) helfen.

• 6.    Frau Meier hat gesagt, ... sie um acht Uhr hier ist.

• a) ob; b) da; c) da/i; d) weil.

• 7.    Bitte, wo kommt der Zug aus Berlin ...?

• a) mit; b) an; c) in; d) zu.

• 8.    Georg hatte einen Unfall. Er ... vom Fahrrad gefalien.

• a) hat; b) wurde; c) ist; d) hatte.

• 9.    Gestern ... der Prasident in Interview zu vielen Themen gefragt.

• a) werde; b) wurde; c) wurden; d) wird.

• 10.    Das Wetter wird leider immer ... ?

• a) schlecht; b) schlechtes; c) am schlechtesten; d) schlechter.

Ключ: 1(d); 2(c); 3(c); 4(c); 5(b); 6(c); 7(b); 8(c); 9(b); 10(d).

• III. Используйте правильный вариант местоименного наречия из предложенных: а, Ь, с, d.

• 1.    Physik? ... hat sich meine Schwester nie interessiert.

• a) daran; b) dafiir; c) damit; d) dariiber.

• 2.    ... ich gestern nach Hause kam, lag ein Packchen vor der Tur.

• a) wahrend; b) wenn; c) wann; d) als.

• 3.    Er ist ... der iiberzahlten Rechnung ganz nervos geworden.

• a) trotz; b) wegen; c) statt; d) wahrend.

• 4.    Das Bild, das du mir zum Geburtstag geschenkt hast, ist wirklich etwas, ... ich mich wieder freue.

• a) womit; b) worauf; c) wodurch; d) woriiber.

• 5.    Viele Touristen sind iiberrascht ... der Gastfreundschaft in vielen siidlichen Landern.

• a) uber; b) mit; c) von; d) zwi-schen.

• 6.    Das Bild hangt ... Wand.

• a) aiff dem; b) am; с) in der; d) an der.

• 7.    Du hast ja ein Loch in der Tasche! ... hast du das Geld verloren.

• a) wo; b) deshalb; c) wann; d) wie.

• 8.    Wo ist mein Schlussel? — Den habe ich dort auf den Tisch ...

• a) liegen; b) legen; c) gelegen; d) gelegt.

• 9.    Denkt er noch oft an Unfair?

— Ja, er mu/) immer ... denken.

• a) dariiber; b) daran; c) an das; d) danach.

• 10.    Ich котте nach Deutschland, ... die Sprache ... lernen.

• a) damit, sie; b) um, wieder; c) wieder, zu; d) um ... zu.

• 11.    Bonn ist nicht ... gro/3 ... Berlin.

• a) so, als; b) immer, als; c) wieder, wie; d) so, wie.

Ключ: Kb); 2(d); 3(b); 4(d); 5(b); 6(d); 7(b); 8(d); 9(b); 10(d); 11(d).

IV Выберите правильное лексико-грамматическое выражение из предложенных вариантов: a, b, с, d.

• 1.    Das Kind ist den ganzen Weg ... gegangen.

• a) auf Fuss; b) an Fuss; c) zu Fu/3; d) auf den Fuss.

• 2.    Konnen Sie mir sagen ... Bus zum Bahnhof fahrt?

• a) welche; b) welchen; c) welcher; d) was fur.

• 3.    Erinnerst du dich noch an Frau Miller? — Oh ja, ich denke oft ...

• a) an dieser Begegnung; b) an diese Begegnung; c) an diesen Begegnung; d) an diesem Begegnung.

• 4.    Ich kann nicht sehen, ... mir die Sonne ins Gesicht scheint.

• a) darum; b) denn; c) weil; d) deshalb.

• 5.    Wenn du immer so gut kochst, ...

• a)    bald komme ich wieder zum Essen.

• b)    ich komme bald wieder zum Essen.

• c)    ich bald wieder zum Essen komme.

• d)    komme ich bald wieder zum Essen.

• 6.    Als er noch Schuler war, hat er ... Bilder gemalt.

• a) schones; b) schoner; c) schone; d) schonen.

• 7.    Wie sagt man richtig?

• a)    Nemmst das Buch!

• b)    Nimm das Buch!

• c)    Nemme das Buch!

• d)    Nimmst das Buch!

• 8.    Was ist falsch?

• a)    Es geht mir gut.

• b)    Mir es gut geht.

• c)    Gut geht es mir.

• d)    Mir geht es gut.

• 9.    Wo ist meine Uhr? — Dort ... Tisch!

• a) auf dem; b) auf den; c) auf der; d) auf die.

• 10.    Was ist richtig?

• a)    Ich habe nach Minsk gefahren.

• b)    Ich bin nach Minsk gefahren.

• c)    Ich bin nach Minsk fahren.

• d)    Ich habe nach Minsk gefahrt.

Ключ: 1(c); 2(c); 3(b); 4(c); 5(d); 6(c); 7(b); 8(b); 9(a); 10(b).

V. Найдите один из правильных вариантов: а, Ь, с, d

• 1.    Wie schreibt man ... Namen? Buchstabieren Sie bitte!

• a) dein; b) Ihren; c) deinen; d) euren.

• 2.    ... Sie auch ein Bier? — Nein, danke.

• a) trinkt; b) trinkst; c) trinken; d) trinke.

• 3.    Warum ... man hier nicht parken?

• a) durfen; b) darf; c) darfst; d) diirf.

• 4.    Um 8 Uhr ... Fritz aufgestanden. Dann hat er gefriihstiickt.

• a) hat; b) ist; c) hatte; d) wird.

• 5.    Als er nach Hause kam, ... seine Frau schon lange.

• a) schlafen; b) schlaft; c) schlaft; d) schlief.

• 6.    Wie gefallt dir mein ... Mantel? — Er steht dir ausgezeichnet!

• a) neue; b) neuem; c) neuer; d) neuen.

• 7.    Ich wei/i, ... Frau Muller heute nicht kommt, weil sie krank ist.

• a) das; b) da/S; c) die; d) damit.

• 8.    ... Goethe lebte, gab es noch keine Autos.

• a) als; b) wenn; c) wann; d) wie.

• 9.    Er interessiert sich sehr ... Fu/3ball. a) liber; b) fiir; c) an; d) um.

• 10.    Wissen Sie, wie dieses Wort ... ?

• a) geschrieben werden; b) geschrie-

• ben wird; c) schrieben wird; d) ge-schrieben worden.

• 11.    Ich fahre nach Frankreich aber Michael fahrt ...

• a) nach Tiirkei; b) nach der Tiirkei; c) in die Tiirkei; d) in das Tiirkei.

• 12.    Wie ... du denn mein neues Kleid?

• a) gefallen; b) gefallst; c) findest; d) steht.

• 13.    Warum steheh Sie denn? ... Platz!

• a) Nehme doch; b) Nimm doch; c) Nehmen Sie bitte; d) Nimmst doch.

Ключ: 1(b); 2(c); 3(b); 4(b); 5(d); 6(c); 7(b); 8(a); 9(b); 10(b); 11(c); 12(c); 13(c).

Тест для аудирования

SO STELLE ICH MIR SCHULE VOR

Ein Wettbewerb

Wie in den meisten anderen Landern, so wird auch in der Bundesrepublik immer wieder dariiber nachgedacht, ob die Schulen gut und richtig organisiert sind, ob die Schiiler wirklich das lernen, was sie spater im Leben brauchen, ob sie zuviel oder zuwenig lernen und ob sie sich in den Schulgebauden wohl fiihlen. Eltern, Politiker, Lehrer und Leute aus der Industrie sagen dazu ihre Meinung, und es gibt so viele Meinungen, wie es Menschen gibt, die gefragt werden. Die jenige Gruppe, die es am meisten angeht, wird selten oder iiberhaupt nicht gefragt: die Schuler. Das sollte anderes werden, und deshalb wurde vor ein paar Jahren ein Wettbewerb zu dem Thema „So stelle ich mir Schule vor“ veranstaltet. Schuler sollteh beschreiben, wie sie sich die ideale Schule vorstellen. Die Veranstalter dieses Wettbewerbs waren das Zweite Deutsche Fernsehen, Firmen und Verlage, die „LehrmitteP" herstellen, also Atlanten, Globen, Landkarten, physikali-sche Gerate, Sprachlabors, Lehrbiicher — alles, was man in der Schule braucht.

Проверка понимания прослушанного

• 1.    Woriiber wird in der Bundesrepublik nachgedacht?

• a)    Ob die Schuler gut und richtig organisiert werden.

• b)    Ob das Lernen in der Schule den Schiilern Spa^ macht.

• c)    Ob die Schuler viel Neues in der Schule bekommen.

• 2.    Wer sag! seine Meinung zum Thema „So stelle ich mir die Schule vor“?

• a) Politiker; b) Geschaftsleute;

• 3.    Wer wird selten oder iiberhaupt nicht gefragt?

c) Schiiler.

• a) Eltern; b) Schuler; c) Lehrer.

• 4.    Wozu wurde dieses Wettbewerb

veranstaltet?

• a)    Weil es viele Probleme mit der Schule gab.

• b)    Das sollte anders werden.

• c)    Weil das Interesse bei den Schiilern erweckt.

• 5.    Wer war der Veranstalter dieses Wettbewebs?

• a)    Verschiedene Behorden.

• b)    Gesellschaftliche Institutionen.

• c)    Firmen und Verlage.

• 6.    Womit beschaftigen sich au^erdem diese Institutionen?

• a)    Die Materialien veroffentlichen.

• b)    „LehrmitteP" herstellen.

• c)    Ein Drehbuch fur einen Film schreiben.

  ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

  Тест 1 ^ля текущего контроля знаний

  I. Запишите цифрами предложения.       2. Three and five is eight.

  1. One and two is three.                    3. Seven and three is ten. -

  
  

• II.    Вставьте правильную форму глагола to be.

• 1.    I ... a student.

• 2.    Не ... a young architect.

• 3.    They ... old workers.

• III.    Ответьте на следующие вопросы.

• 1.    Is your school large or small?

• 2.    Are the tables and the chairs in your classroom brown?

• 3.    Where are the lamps?

• 4.    What colour is the ceiling?

• IV.    Переведите следующие предложения на английский язык.

• 1.    Она не студентка. Она врач.

• 2.    Мы в университете, а они дома.

• 3.    Где моя книга? Она на столе.

V Впишите числительные в предложения.

• 1.    Fourty minus twenty-one аге ...

• 2.    Thirty six divided by nine is ...

• 3.    Nineteen plus five are ...

• 4.    Eight times four is ...

• 5.    Ten — point — zero divided by two — point — five is ...

• 6.    A half plus five seconds are ...

• 7.    Twenty — point — three times two — point — four is ...

• 8.    Eight sixths minus three sixths are ...

VI. Заполните пропуски.

I	me	my	myself	mine
you	—	—	—	—
he	him	—	—	—
she	—	her	—	—
we	—	—	—	—
you	—	—	yourselves	—

Ключ:
you	you	your	yourself	yours
he	him	his	himself	his
she	her	her	herself	her
we	us	our	ourselves	ours
you	you	your	yourselves	theirs

Тест 2 для текущего контроля знаний

Ключ: 1) are; 2) do; 3) have; 4) is; 5) does; 6) does; 7) are; 8) do; 9) has; 10) have.

• II.    Ответьте на вопросы А, правильно подобрав нужную форму В.

А

В

• 1.    Yes, I am.

• 2.    Seven years ago.

• 3.    She’s a radiographer.

• 4.    Running.

• 5.    Yes, I do.

• 6.    26.

• 7.    I’m a nurse.

• 8.    Yes, two.

Ключ: a — 6; b — 7; c — 5; d — 2; e — 4; f — 1; g — 8; h — 3.

• III.    Исправьте ошибки в следующих предложениях.

• а)    1.1 have lived in Chesswood for five years.

2. I live in Chesswood for five years.

• b)    1. We moved here after my daughter was born.

  / 2. We have moved here after my daughter was born.

• c)    1. Before that we have lived in London.

2. Before that we lived in London.

• d)    1. I am a teacher since I left university.

2. I have been a teacher since I left university.

• e)    1. I went to Bristol University in 1984.

2. I have been to Bristol University in 1984.

• f)    1. We have studied English since three years.

2. We have studied English for three years.

• g)    1. I never went to Russia, but I’d like to.

• 2.    I have never been to Russia, but I’d like to.

Ключ: a) 1; b) 1; c) 2; d) 2; e) 1; f) 2; g) 2.

• IV.    Раскройте скобки и поставьте глаголы в нужном грамматическом времени.

Carla Brown has a job in advertising. It’s a good job, and she (a) ... (earn) over $ 20 000 a year. She (b) ... (study) marketing at college, and then (c) ... (find) a job With a small advertising agency in Manchester. Since then she (d) ... (change) her job several times. Now she (e) ... (work) for Jerome and Jerome, which is a big company for three years.

The company has clients in America, and she (g) ... (be) there several times on business. Last year she (h) ... (spend) six months there.

Ключ: a) earns; b) studied; c) found;

d) has changed; e) works; f) has been; g) has been; h) spent.

• V.    Задайте вопросы к выделенным словам.

• a)    They are talking about somebody.

• b)    Peter works for somebody.

• c)    Somebody hit Lilly.

• d)    Something smells awful!

• e)    Jeremy lives with someone.

• f)    Mike and Polly are arguing about something.

• g)    Sh! I’m listening to something.

• h)    Someone gave me $ 100!

• i)    Someone told me Ann was getting married!

• j)    Something just crept across the carpet!

Ключ:

• a) What at® they talking about? b) Who does Peter works for? c) Who hit Lilly? d) What smells awful? e) Who does Jeremy live with? f) What are they arguing about? g) What are you listening to? h) Who gave me $ 100? i) Who told you Ann was getting married? j) What just crept across the carpet?

Тест 3 для текущей, контроля знаний

• I.    Вставьте в предложения will or going to.

• 1.    A: I’ve got a terrible headache.

• B:    Have you? Wait there and

• 2.    A: Why are you filling that bucket with water?

I ... (get) an aspirin for you.

• В:    I ... (wash) th • car.

• 3.    A: I’ve decided to repaint this room.

• B:    Oh, have you? What colour ... (you paint) it?

• 4.    A: Look! There’s smoke coming out of that house. It’s on fire!

• B:    Good heavens! I ... (call) the fire-brigade immediately.

• 5.    A: The ceiling in this room doesn’t look very safe, does it?

• B:    No, it looks as if it ... (fall) down.

• 6.    A: Where are you going? Are you going shopping?

• В:    I ... (buy) something for dinner.

• 7.    A: I can’t work out how to use this Camera.

• 8.    A: What would you like to drink — tea or coffee?

• 9.    A: Has George decided on what to do when he le,-.^es school?

• 10.    A: Did you post that letter for me?

B: It’s quite easy. I ... (show) you.

В: I ... (have) tea, please.

В: Oh yes. Everything is planned. He ... (have) a holiday for a few weeks and then he ... (start) a computer programming course.

B: Oh, I’m sorry. I completely forgot. I ... (do) it now.

Ключ: 1) will; 2) going to; 3) going to; 4) will; 5) going to; 6) going to; 7) will; 8) will; 9) going to, going to; 10) will.

• II.    Выберите один из глаголов для каждого предложения, поставьте глаголы в нужное грамматическое время (глаголы не могут быть использованы дважды): remember, forget, remind, memory, recognise, remember.

I was sitting on the bus the other day when I (1) ... a woman in the seat in front of me. But, although her face was familiar, I couldn’t (2) ... her name. Unfortunately, she had seen me too. „Hello", she said, smiling. „I’m sorry", I said, I’ve (3) ... your name. I’ve got a terrible (4) ... for names. „That’s all right", she said. „To tell you the truth, I can’t (5) ... yours. Can yon (6) ... me?" „It begins nith а В", I said, deciding to make a game of it...

Ключ: 1) recognised; 2) remember; 3) forgotten; 4) memory; 5) remember;

• 6) remind.

• III.    Раскройте скобки и вставьте правильную грамматическую форму глагола.

• IV.    Произношение. Произнесите правильно следующие вопросительные предложения.

Тест 4 на аудирование

• I.    Выучите диалог I.

Диалог I

Phoning home — Justin and his mother M  = Mother

J    = Justin

M  Hello. Bedford 21698.

J   Hello, Mum. It’s me, Justin.

M Hello, love. How are you?

J I’m fine, but, I’m really tired.

J Well, we’ve just started exams, so I’ve been staying up late ... erm ... it was three o’clock last night ... yeah, I’ve been studying really hard.

M Of course, it’s exam time. When did they start?

J Last Thursday. We had our first one on Thursday morning. It was terrible. I don’t want to talk about it.

J Not a lot. I’ve been working too hard. Sometimes I go round to Lucinda’s place and we study together.

M Lucinda? I haven’t heard about her before. Who is she?

M Well, I ’ve got another business trip tomorrow, so I’ve been packing all day — getting ready to go.

J Packing? Oh, yes, I’d forgotten — you’re going to Geneva. I hope it goes well ... erm ... How long are you away for?

M Only three nights. It’s a conference.

J Oh, that’s not too long. What about Dad? How is he?

M He’s very well, but pretty tired. It would be better if he didn’t have to commute to London every day. He’s been gardening most of today, and watching cricket on TV.

J Typical? A typical Sunday — gardening and cricket. Tell him I’ll go to a match with him when I come home.

M Oh, yes — when exactly are you coming home?

J In two weeks. Term ends on the thirteenth. Oh — Mum, would it be OK if Lucinda came to stay in the holiday? Enn ... we have to do a project together.

M That’s fine, love. She’s very welcome to stay. We’d like to meet her.

J Thanks, Mum. Lucinda’s just come back with the food. I’ll ring again before I come home. Love to Dad.

M Bye, love. And good luck in the exams!

J Thanks. I need all the luck I can get. Bye. Have a good time in Geneva!

M Thanks. Take care of yourself and work hard. Bye.

• II.    Заполните пропуски в диалоге II по памяти.

Диалог II

Phoning home — Justin.

М = Mother

J = Justin

M ...

J Hello, Mum. It’s me, Justin.

M ...

J I’m fine, but, I’m really tired.

M ...

J Well, we’ve just started exams, so I’ve been staying up late... erm... it was three o’clock last night ... yeah, I’ve been studying really hard.

M ...

J Last Thursday. We had our first one on Thursday morning. It was terrible. I don’t want to talk about it.

M ...

J Not a lot. I’ve been working too hard. Sometimes I go round to Lucinda’s place and we study together.

M ...

M ...

J Packing? Oh, yes, I’d forgotten — you’re going to Geneva. I hope it goes well... erm ... How long are you away for?

M ...

J Oh, that’s not too long. What about Dad? How is he?

M ...

J Typical? A typical Sunday — gardening and cricket. Tell him 1’11 go to a match with him when I come home.

M ...

J In two weeks. Term ends on the thirteenth. Oh — Mum, would it be OK if Lucinda came to stay in the holiday? Erm ... we have to do a project together.

M ...

J Thanks, Mum. Lucinda’s just come back with the food. I’ll ring again before I come home. Love to Dad.

M ...

J Thanks. I need all the luck I can get. Bye. Have a good time in Geneva!

M ...

Тест 5

Дайте ответы на поставленные вопросы в письменной (устной) форме.

SITUATIONS

• 1.    Are you a „career girl** or а „housewife**? If you are a „career girl“ prove that you can successfully combine professional work with domesticy, make a good wife and mother. If you are a „housewife “ oppose the career girls’ arguments.

• 2.    Why be careful on April last?

• 3.    Where would you choose to sit in a theatre: stalls, circle, gallery or box? Why?

• 4.    Who is the best man at a wedding in the UK and the USA? What is his task?

• 5.    If you were sitting in the cinema behind someone who was making a lot of noise, what noise would you make to ask them to be quiet?

• 2.    It’s April Fools’ Day (All Fools’ Day) when, up to midday, it is common for people to play practical jokes on each other.

• 3.    The stalls are seats on the ground floor and usually near the stage. The

• 4.    The best man at a traditional Christian wedding in the UK and the USA is the person chosen by the bridegroom to accompany him during the ceremony and help him at the reception which usually follows. The best man looks after the wedding ring until the bridegroom has to place it on the bride’s finger. At the reception he often reads out greetings messages and is asked to give a short and often humorous speech.

• 5.    You would probably say ,,Sh“ or ,,Ssh“!

Ключ:

gallery is an upper floor high up at the back of the theatre. The circle or balcony is an upper floor between the gallery and the stalls. A box is a small, more private space with seats, separate from the main seating area, at the side of the theatre and close to the stage. It will not surprise you know that the ticket price for these different seats varies a good deal.

Тест 6 для итогового контроля знаний

floor of ... old house on ... river Thames.

Ключ:

• 1)    Tom: „Would you like to come for a drive, tomorrow?**

• 2)    Tom: „Well, I’ll leave it to you**.

• 3)    Ann: „I wonder what’s on at the Royal Shakespeare".

• 4)    Can you be ready by ten?

• 5)    Ann: „I’m afraid not. I’m very sorry. I have to type a report First"

• III.    Пассивный залог. Видоизмените предложения в пассивные.

Ключ: 1) seals are fed; 2) who was it written by; 3) he expected to be offered; 4) oak was struck by Lightning; 5) were you interested by the idea? 6) dams are made by beavers; 7) a lot of the work is being done by students.

• IV.    Переведите предложения с русского на английский язык.

• 1)    Мы сидели за столом и пели песню, когда они вошли.

• 2)    Я видел Тома в парке, он сидел на траве и читал книгу.

• 3)    Когда мы вышли на улицу, шел дождь.

• 4)    Мери была одета в новое платье, когда я встретил ее вчера.

• 5)    Во время игры в футбол он упал и сломал ногу.

• 6)    Было замечательное утро. Она подошла к окну, открыла его и выглянула на улицу.

• 7)    Вчера вечером, когда он читал книгу, он вдруг услышал шум в саду.

• 8)    Вчера весь день шел дождь.

Ключ:

• 1)    We were sitting at the table and singing a song when they came.

• 2)    I saw Tom in the park, he was sitting on the grass and reading a book.

• 3)    When we went out it was raining.

• 4)    Mary was wearing her new dress when I met her yesterday.

• 5)    He fell down and broke his led while he was playing football.

• 6)    If was a beautiful morning. She came to the window, opened it and looked out.

• 7)    When he was reading a book last night he heard a noise in the garden.

• 8)    It was raining all day yesterday.

Тест 7 для итогового контроля знаний

I. Выберите правильный вариант: а, Ь, с, d.

• II.    Для приведенных ниже прилагательных подберите прилагательное с противоположном значением:

generous, well-behaved, pleased, tidy, quiet, beautiful, interesting, modern, poor, miserable.

• a)    ugly d) mean

• b)    annoyed e) old

• c)    noisy f) wealthy

• g)    happy      i) boring

• h)    naughty   j) messy

Ключ:    a) beautiful; b) pleased;

c) quiet; d) generous; e) modern; f) poor; g) miserable; h) well-behaved i) interesting; j) tidy.

• III.    Переведите с русского на английский:

• 1.    Разреши воспользоваться твоим калькулятором.

• 2.    Я не люблю жадных людей, а он всегда беспокоится о своих деньгах.

• 3.    Тонет ли дерево в воде?

• 4.    Она была счастлива дать интервью.

• 5.    Что ты делаешь в свободное время?

• 6.    Любят ли британцы свою национальную кухню?

• 7.    Мужчины обычно не любят помогать по дому и сидеть с детьми.

• 8.    Он приехал в Британию 6 лет тому назад и не мог тогда бегло говорить по-английски.

• 9.    Мне было не сложно адаптироваться в Японии.

• 10.    Его родители разведены, но он каждое лето проводит со своим отцом.

• 11.    Ты серьезно увлекаешься модой?

• 12.    Сейчас они либо играют в футбол, либо смотрят телевизор.

• 13.    Они владеют самым большим количеством видеотехники и домашних компьютеров в Европе.

• 14.    У меня один младший брат.

• 15.    У Вас есть посудомоечная машина?

• 16.    Я начинаю учебу на следующей неделе.

• 17.    Хотелось бы вам быть домашней хозяйкой?

• 18.    Почему ты смеешься? — Я не знаю.

• 19.    Когда они приезжают? — На следующей неделе.

Ключ:

• 1.    Lef me use your calculator.

• 2.    I don’t like mean people, but he is always worries about his money.

• 3.    Does wood sink in water?

• 4.    She was happy to do the interview.

• 5.    What do you do in your free time?

• 6.    Do the British like helping in the house and babysitting.

• 7.    Men usually don’t like helping in the house and babysitting.

• 8.    He came to Britain 6 years ago and that time he could not speak English fluently.

• 9.    It wasn’t difficult for me to adjust in Japan.

• 10.    His parents are divorced, but he spend every summer with his father.

• 11.    Do you follow fashion seriously?

• 12.    They are either playing football or watching TV at the moment.

• 13.    They own the most videos and home computers in Europe.

• 14.    I have one younger brother.

• 15.    Have you got a dishwasher?

• 16.    I’m starting my study next week.

• 17.    Would you like to be a full-time housewife?

• 18.    Why are you laughing? I don’t know.

• 19.    When are they coming? Next week.

• IV. Задайте вопросы к выделенным словам и выражениям.

• 1.    Не likes black coffee.

• 2.    Не never wears a hat.

• 3.    She’s got a husband and two children.

• 4.    We are working in a restaurant now.

• 5.    In England people drive on the left.

Ключ:

• 1.    What does he like?

• 2.    What does he never do?

• 3.    Who has got a husband?

• 4.    Where are we warking now?

• 5.    How do people drive in England?

Тест 8 для итогового контроля знаний

• I.    Определите тип условного предложения.

• 1.    If I knew Englich literature better, it would be easier for me to study.

• 2.    If he comes early, I’ll speak to him.

• 3.    If they were here, I should have a talk with them.

• 4.    We wouldn’t have missed the train, if we had hurried.

• 5.    If I had known English then, I’d have worked as a teacher.

• 6.    We shall not (shan’t) go for a walk, if it rains.

• 7.    What would you do if you had some time to spare?

• 8.    Mary wouldn’t have been sick, if she hadn’t eaten all those sweets.

• 9.    If you don’t take this medicine regularly, you’ll never get rid of your cough.

• 10.    If I had money with me, I could lend you some.

Ключ:

• 1.    Subjunctive conditional Present.

• 2.    Open conditional.

• 3.    Subjunctive conditional Present.

• 4.    Subjunctive conditional Past.

• 5.    Subjunctive conditional Past.

• 6.    Subjunctive conditional Past.

• 7.    Subjunctive conditional Present.

• 8.    Subjunctive conditional Past.

• 9.    Open Conditional.

• 10.    Subjunctive Present.

• II.    Завершите предложения.

• 1.    If it were winter vacation, I ...

• 2.    He wishes I ... .

• 3.    Unless ... I shan’t come to this hotel again.

• 4.    If I were in your shoes, I ...

• 5.    If my friend had been in Moskow last week, he’d ...

• III.    Ответьте на вопросы.

• 1.    What will you do if have a high temperature?

• 2.    Where would you go if you were in London?

• 3.    What language would you study if you were to choose again?

• 4.    What would you have done if your friend had won the prize?

(to the National Picture Gallery, to the British museum, to Downing Street, to Trafalgar Square, to Covent Garden, to St. Paul’s Cathedral)

• IV.    Переведите на английский.

• 1.    Если бы я был художником, я бы нарисовал портрет этого человека.

• 2.    Будь я на вашем месте, я бы пошел пораньше, чтобы застать его.

• 3.    Жаль, что он не очень серьезен.

• 4.    Если бы вы оставили мне записку, я бы зашел к вам вчера.

• 5.    Работа была бы испорчена, если бы мы не приняли срочные меры.

• 6.    Я бы пошел вчера в кино, если бы у меня было желание это сделать.

• 7.    Если я смогу, я помогу вам.

• 8.    Если ты мне поможешь, мы закончим работу вовремя.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Ключ:

• 1.    If I were an artist, I would paint this man’s portrait.

• 2.    If I were you, I would go earlier to catch him (to find him).

• 3.    I wish, he were serious.

• 4.    If you had left me a message, I would have called on you (dropped in) yesterday.

• 5.    The work would have been spoiled if we hadn’t taken urgent measures.

• 6.    I would have gone to the cinema yesterday, if I had a wish to do it.

• 7.    If I can, I’ll help you.

• 8.    If you help me, we’ll finish the work in time.

  

  H. М. ВЕРЕЩАГИНА, ме-тод и ст Городского управления образованием г. Саранска

  
  

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ГОРОДСКИХ ОЛИМПИАД СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

В последнее десятилетие в практике преподавания иностранных языков широкое распространение получили разного рода тесты, или, как их еще называют, квизы, используемые для контроля знаний, умений и навыков учащихся.

В российской педагогике тесты применяются с целью установления „следящего контроля4* Преимущество тестирования — в том, что тест требует определенного направления ответа, тогда как обычный вопросно-ответный прием контроля дает возможность учащемуся ответить правильно, обойдя трудности, которые требуется преодолеть.

Различают выборочные тесты и тесты со свободно конструированным ответом.

Остановимся на рассмотрении выборочных тестов, которые могут быть: а) альтернативными и б) тестами множественного выбора.

Альтернативные тесты требуют узнавания правильного ответа; к ним относятся задания по форме „верно-неверно6*, например:

Определите, верно или неверно утверждение. Если оно неверно, дайте правильный ответ:

Antoine de Saint — Exsupery est Fauteur du roman „Notre Dame de Paris66

Napoleon a perdu la bataille de Waterloo en 1820.

Тесты множественного выбора имеют три основные формы и предполагают: