Типичные ошибки молодого педагога при проведении аудиторного занятия

На современном этапе к преподавателю высшего учебного заведения предъявляются высокие требования, которые складываются из знаний, умений, навыков и личностных качеств. Одним из основополагающих – является умение презентовать на аудиторном занятии учебный материал. Иначе говоря, хороший педагог должен быть хорошим оратором.

В первый год, проводя аудиторные занятия, молодому преподавателю невозможно сделать всё в соответствии с необходимыми требованиями. Умения и навыки, приходят с опытом работы, путём проб и ошибок. И у каждого этот опыт свой, но есть некоторые ошибки, которые совершают многие молодые преподаватели. Зная эти типичные недостатки, их можно избежать.

«Человеческий мозг – великолепная штука. Он работает до той самой поры, когда ты встаёшь, чтобы произнести речь» (Марк Твен). Пейрафобией, как утверждают психологи, страдают девяносто пять процентов людей, и педагоги не являются исключением. Полностью преодолеть страх публичного выступления практически невозможно. Даже опытные педагоги, с большим стажем работы, волнуются каждый раз заходя в аудиторию. Сам страх не является недостатком, скорее это «мотор» самосовершенствования.

Первая ошибка – сложный и чрезмерно объёмный подготовленный конспект. При составлении текста лекции, молодому преподавателю, необходимо помнить, что главное назначение педагога – быть проводником в необъятном информационном потоке существующих знаний, изложенных высоконаучном языком. Студенты – это бывшие школьники, которые привыкли учиться по одному, конкретному учебнику, в институте – они ориентируются на конспект, и задача педагога в том, чтобы: чётко, и многократно за время занятия, выделить основные моменты темы; на доступном языке объяснить сложные моменты; корректно составить вопросы, по которым студент продолжит изучение материала самостоятельно.

Вторая ошибка – недостаточная или не правильная подготовка к занятию. «Откуда я знаю, что я думаю, пока я не услышу, что говорю?» (Грэм Уоллес). Методично составленный текст лекции должен быть выучен наизусть, и многократно отрепетирован в «реальном режиме»: в той же аудитории, где будет проходить занятие, в той же одежде и лучше со «строгими» слушателями из числа своих коллег. Чтение лекции по подготовленному конспекту или по презентации подрывает авторитет преподавателя. В процессе репетиций, текст должен быть скорректирован по времени, а соответственно и по объёму. «Чем больше Вы скажите, тем меньше люди запомнят» (Франсуа Фенелон).

Успешное проведение аудиторного занятия предполагает постоянный зрительный контакт с аудиторией, только тогда слушатели начинают доверять, воспринимать и понимать лектора. Третья ошибка молодого специалиста – отсутствие зрительного контакта. Если педагогу всё-таки, нужно подсматривать в свои записи или он боится смотреть в глаза студентам, то можно воспользоваться следующей техникой: глядя в аудиторию, необходимо задержать взгляд на трёх точках, и это не обязательно должны быть глаза – это могут быть макушки головы или уши.

Данные действия периодически надо повторять, тогда создаётся впечатление, постоянного контроля аудитории.

Многие молодые преподаватели, проводят свои лекции спокойным, тихим голосом, без лишних эмоций - это четвёртая, часто встречающаяся, ошибка. Чёткая, достаточно громкая, эмоциональная речь - одно из главных оружий педагога, которое придаёт образу лектора уверенность. Громкость и тембр речи, а вместе с ними и эмоции должны периодически меняться, и конечно, соответствовать содержанию произносимого текста. Нелогичная мимика и бесконтрольные жесты пугают и отталкивают слушателей. Готовясь к лекции, молодой лектор должен знать, что по исследованиям французского оториноларинголога Альфреда Томатис, восемьдесят пять процентов энергии мозга вызывается звуком [1]. Владение, и правильное использование голоса, может не только украсить лекцию, но и управлять аудиторией.

Жесты - пятая ошибка. При проведении занятия необходимо использовать спокойные, и в тоже время динамичные, разнообразные и, по возможности, симметричные жесты. При объяснении, руки лучше держать выше пояса, ладони - открытыми, при отдыхе -вдоль тела или в замок, не стоит их скрещивать, или прятать за спину.

Желание оправдаться перед студентами -шестая типичная ошибка молодого педагога. Сидящие в аудитории слушатели, пришли учиться, и им не интересно, что это первое занятие, которое проводит молодой специалист, что он потратил много времени на подготовку, или наоборот, не успел подготовиться, что он плохо себя чувствует и т.п..

Седьмой, очень типичной ошибкой молодого преподавателя, при проведении аудиторных занятий, является отсутствие пауз и жизненных примеров. В Узбекистане, пара длиться восемьдесят минут, и всё это время быть сконцентрированным, практически невозможно, тем более воспринимать научно-техническую информацию. Для оптимизации процесса обучения, содержание аудиторного занятия, необходимо разделить на временные блоки, по двадцать минут, и межу ними делать остановки в объяснении. Поводом для паузы, может стать, заранее подготовленный, логично подобранный, пример из фильма, рассказа, производственного опыта и т.п. Студентам лестно думать, что они смогли отвлечь педагога от изучаемой темы, оживляются, включаются в разговор. Не стоит их разочаровывать, до окончания запланированного перерыва, ведь «искусство оратора прежде всего заключается в том, чтобы никто не замечал искусства (Квинтилиан).

Восьмая типичная ошибка – раздражительность в деструктивных ситуациях аудиторного занятия. Опоздание, провокационные или отвлечённые вопросы, полное отсутствие внимания, не должны быть поводом для конфликта с группой или конкретным студентом, для этого существует много конструктивных решений [2], одним из которых является юмор.

«Поэтами рождаются, ораторами становятся» (Цицерон). Постоянный личностный рост, изучение психологии и существующих педагогических методов и техник ведения занятий, превратят молодого преподавателя в профессионала своего дела.