Типологическая вариабельность психофизиологических особенностей младших школьников как прогностическая основа для формирования успешности в спортивной и оздоровительной деятельности

Введение. В настоящее время не вызывает сомнений, что спортивные достижения во многом определены интенсивными тренировками и высоким объемом выполняемой рабо- ты. Однако спорт представляет собой не только последовательную систему тренировок, но и обязательное наличие соревновательной деятельности, важнейшей составляющей ко- торой являются конкурентные отношения спортсменов при демонстрации своих возможностей. Успешность реализации конечной цели тренировочного процесса, ориентированного на спортивный результат, во многом зависит не только от физической готовности, но и от целого комплекса взаимозависимых факторов психологической подготовки [5, 10, 16, 19].

Проблемы психологической подготовки в детском спорте и оздоровительной физической культуре остаются крайне актуальными до настоящего времени. С учетом раннего привлечения детей к спортивной деятельности и оздоровительной физкультуре особое место занимает проблема идентификации психофизиологических маркеров успешности в достижении поставленной цели и возможности прогнозирования отклонений психологического состояния здоровья и снижения стресс-устойчивости как у юных спортсменов, так и более широкого круга учащихся общеобразовательных школ. Еще одним аспектом является активное внедрение «инновационных подходов» и «индивидуальных методик», которые не учитывают физиологическую необходимость конкретного нововведения. Например, различные виды двигательной активности, которые используются для повышения функциональных возможностей организма и профилактики заболеваний, в общеобразовательных школах не всегда подкреплены необходимой научно-методической базой и требуют совершенствования всех сторон оздоровительного процесса [1, 9, 11, 13]. Решение данной проблемы требует интегральной оценки особенностей детского организма, поскольку направленность и степень изменения физиологических функций крайне индивидуальны [7, 15, 17, 21].

Учитывая вышесказанное, за методологическую основу данного исследования принята концепция типологической вариабельности физиологической индивидуальности функциональных типов конституции (ФТК), лиц с различным уровнем привычной двигательной активности (низкой НПДА – ФТК-1, средней СПДА – ФТК-2, высокой ВПДА – ФТК-3) [21]. Двигательная активность является неотъемлемым компонентом поведения человека, тесно взаимосвязана с его психофизиологическими особенностями и выступает не только как фактор, их совершенствующий, но и как фактор, способствующий формированию застойных отрицательных эмоций [2, 18].

Таким образом, учитывая значимость проблемы, установление психофизиологических особенностей у детей с различным уровнем двигательной активности и разработка эффективного мониторинга переходных состояний с возможностью прогнозирования их отклонений, как при спортивной, так и оздоровительной деятельности, является крайне актуальным в сохранении здоровья детской популяции.

Цель исследования – дать клиникофизиологическую оценку адаптивной вариабельности типовой нормы психофизиологического статуса младших школьников, установить маркеры прогностической оценки в формировании успешности при оздоровительной и спортивной деятельности.

Материалы и методы. В исследовании приняло участие 187 мальчиков I и II групп здоровья младшего школьного возраста, учащихся 1–2-х классов муниципальных автономных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ (МОУСОШ) г. Тюмени. Для достижения поставленной цели использовали комплекс клинико-физиологических методик. Привычную двигательную активность (ПДА) изучали в течение суточного цикла при помощи браслета Huawey Band 2 Pro (Китай), который снабжен акселерометром (определение ускорения) и гироскопом (трехмерная картина перемещения). Браслет работает на платформах Android (версия 4.4 и выше) и iOS 8.0 и выше, что позволяет фиксировать данные в любом временном промежутке. В соответствии с 3-компонентной схемой по уровню ПДА определяли тип парциальной конституции (низкий уровень ПДА – ФТК-1, средний – ФТК-2, высокий – ФТК-3) [21].

Комплексная оценка адаптивной вариабельности типовой нормы психофизиологического статуса включала определение:

• 1)    уровня школьной тревожности по тесту Филлипса [3] с выделением 8 характеристик: общая тревожность в школе – ОтвШ (anxiety at school – AinS), переживание социального стресса – ПСоцС (experience of social stress – ESS), фрустрация потребности в достижении успеха – ФпвДУ (frustration of the need for success – FNS), страх самовыражения – СС (fear of self-expression – FS), страх ситуации проверки знаний – ССПЗ (fear of a knowledge testing situation – FKTS), страх не соответствовать ожиданиям окружающих – СнСОО (fear of not meeting the expectations of others –

FMEO), низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – НФСС (low physiological stress resistance – LPSR), проблемы и страхи в отношениях с учителями – ПСвОУ (problems and fears in relations with teachers – PaFRT);

• 2)    уровня агрессивности и ее направленности по методике Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко [8];

• 3)    уровня депрессии по опроснику CDI (опросник детской депрессии, адаптированный сотрудниками лаборатории клинической психологии и психиатрии НИИ психологии [20]. Результаты теста конвертировались в Т – показатель (показатель CDI), интерпретация полученных данных проводилась по шкалам: шкала А – негативное настроение (scale A – negative mood), шкала В – межличностные проблемы (scale B – interpersonal problems), шкала С – неэффективность (scale C – inefficiency), шкала D – ангедония( scale D – anhedonia), шкала Е – негативная самооценка (scale E – negative self-esteem).

Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием программы SPSS Statistics 17.0, рассчитывались параметрические (M ± σ, t-критерий Стьюдента) и непараметрические показатели (χ2 критерий Пирсона, Колмогорова – Смирнова, H – критерий Краскела – Уоллиса), критический уровень значимости р = 0,05.

Результаты и обсуждение. Первым этапом данного исследования явилось изучение уровня привычной двигательной активности (ПДА) у детей младшего школьного возраста. В результате статистической обработки были выявлены значимые отличия в распределении изучаемого признака, что позволило выделить три группы детей - с низким, средним, высоким суточным количеством локомоций (СКЛ) и установить количественные границы для каждой из вышеуказанной групп (соответственно 5479 ± 235, 10112 ± 129, 14956 ± 142; р < 0,001). Для подтверждения различий в уровне привычной двигательной активности между тремя группами был использован критерий Краскела – Уоллиса: в группе детей с низкой ПДА преобладали низкие значения рангов (Mean Rank 50,0), в группе со средней ПДА – средних (Mean Rank 156,5), наибольшие показатели отмечались в группе детей с высоким уровнем ПДА (Mean Rank 267,5).

Таким образом, установление статистически значимых межгрупповых различий СКЛ у младших школьников позволяет охаракте- ризовать привычную двигательную активность как индивидуально-типологический признак. В соответствии с 3-компонентной схемой по уровню ПДА определены функциональные типы конституции – низкий уровень ПДА – ФТК-1, средний – ФТК-2 и высокий – ФТК-3, что позволит осуществлять дальнейшую оценку психофизиологических различий с учетом типовой нормы.

Известно, что тревожность является одной из важнейших физиологических характеристик человека. В норме некоторый уровень тревожности является необходимым условием для оптимального приспособления к меняющимся условиям окружающей среды. Следовательно, повышенная (или сниженная) тревожность является чувствительным маркером, позволяющим охарактеризовать уровень адаптивных реакций [2, 12].

Уровень и характеристика тревожности у мальчиков 8–9 лет разных функциональных типов конституции представлены в табл. 1. Средние показатели тревожности в целом по выборке соответствовали нижней границе «повышенная тревожность» (57,7 ± 16,5 %, р < 0,05). Однако степень выраженности тревожности имела свои особенности в каждой конституциональной группе. В группе мальчиков со средним уровнем ПДА (СПДА – ФТК-2) отмечался оптимальный уровень тревожности и наиболее низкие значения по всем изучаемым показателям (см. табл. 1).

Наибольшие показатели общей тревожности отмечались в группе школьников с низким и высоким уровнем ПДА и сочетались с высокими значениями по всем 8 факторам (см. табл. 1). Вместе с тем в группе с высоким уровнем ПДА по сравнению с первой конституциональной группой (НПДА – ФТК-1) были установлены типовые отличия по 3 факторам: «страх самовыражения» (соответственно 76,9 ± 15,5 % и 45,5 ± 13,4 %), «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» (73,1 ± 19,4 % и 49,3 ± 13,3 %) и «проблемы и страхи в отношениях с учителями» (73,4 ± ± 17,9 % и 45,7 ± 18,7 %).

Дополнительно в каждой группе детей с различным уровнем ПДА методом неформализованного наблюдения был дан качественный анализ общей тревожности. У мальчиков с низким уровнем ПДА общая тревожность имела аутоагрессивную форму, а у мальчиков с высоким уровнем ПДА – гетероагрессив-ную. Для подтверждения типовых особенно-

Таблица 1

Table 1

Уровень и характеристика тревожности у мальчиков 8–9 лет с различным уровнем привычной двигательной активности Level and characteristics of anxiety in boys 8–9 years with different levels of habitual physical activity

Показатели Indicators	Стат. хар-ки Statistical character.	Уровень ПДА/ Level HPA			Средние значения Averages (n = 321)
		НПДА LHPA (n = 99)	СПДА MHPA (n = 114)	ВПДА HHPA (n = 108)
В целом по тесту Generally in the test	M ± σ	55,7 ± 8,0**	33,7 ± 7,3* **	43,8 ± 10,7*	43,9 ± 12,5
	%	73,3 ± 10,5**	44,3 ± 9,6* **	57,6 ± 14,0*	57,7 ± 16,5
	t 1 , t 2	–; 7,21	20,98; 8,22	8,98; 0,04	7,21; –
	MR, р	247,18	86,00	161,17	< 0,001
ОТвШ AinS	M ± σ	16,7 ± 1,4**	10,4 ± 0,7* **	14,6 ± 2,5* **	13,8 ± 3,2
	%	75,9 ± 6,6**	47,1 ± 3,32* **	66,5 ± 11,6* **	62,6 ± 14,4
	t1, t2	–; 10,33	41,17; 11,33	7,08; 3,57	10,33; –
	MR, р	243,97	59,44	192,15	< 0,001
ПСоцС ESS	M ± σ	7,3 ± 1,3**	4,5 ± 0,9* **	5,7 ± 1,7*	5,8 ± 1,8
	%	66,4 ± 11,7**	40,8 ± 8,1* **	51,9 ± 15,4*	52,4 ± 15,9
	t 1 , t 2	–; 6,35	18,75; 7,47	7,54; 0,29	6,35; –
	MR, р	241,17	91,88	160,47	< 0,001
ФПвДУ FNS	M ± σ	8,8 ± 1,2**	6,3 ± 1,1* **	7,3 ± 1,2*	7,4 ± 1,6
	%	68,1 ± 9,4**	48,1 ± 8,6* **	56,8 ± 9,4*	57,2 ± 12,2
	t 1 , t 2	–; 6,18	16,21; 7,32	8,54; 0,32	6,18; –
	MR, р	242,22	89,34	162,19	< 0,001
СС FS	M ± σ	4,6 ± 0,9**	3,1 ± 1,1*	2,7 ± 0,9* **	3,4 ± 1,2
	%	76,9 ± 15,5**	51,2 ± 19,0* **	45,5 ± 13,4* **	57,2 ± 14,1
	t 1 , t 2	–; 7,62	10,71; 2,19	10,93; 4,08	7,62; –
	MR, р	237,18	135,07	118,54	< 0,001
ССПЗ FKTS	M ± σ	4,8 ± 1,0**	2,4 ± 0,8* **	3,8 ± 1,4*	3,6 ± 1,5
	%	80,5 ± 17,2**	39,3 ± 12,6* **	72,4 ± 17,9*	63,1 ± 19,8
	t 1 , t 2	–; 5,59	20,12; 7,56	5,58; 1,47	5,59; –
	MR, р	234,03	84,33	174,99	< 0,001
СнСОО FMEO	M ± σ	3,9 ± 0,8**	2,4 ± 0,8* **	3,4 ± 0,9*	3,2 ± 1,1
	%	78,6 ± 16,9**	48,4 ± 16,2* **	67,9 ± 17,9*	64,3 ± 21,1
	t1, t2	–; 6,54	13,27; 6,75	4,37; 1,62	6,54; –
	MR, р	221,49	92,38	177,98	< 0,001
НФСС LPSR	M ± σ	3,7 ± 0,9**	1,8 ± 0,9* **	2,5 ± 1,2*	2,6 ± 1,3
	%	73,1 ± 19,4**	36,3 ± 19,9* **	49,3 ± 23,3*	52,0 ± 25,5
	t 1 , t 2	–; 6,18	13,26; 5,69	7,57; 0,94	6,18; –
	MR, р	233,34	106,43	152,29	< 0,001
ПСвОУ PaFRT	M ± σ	5,8 ± 1,4**	2,9 ± 1,5* **	3,4 ± 1,4*	4,1 ± 1,9
	%	73,4 ± 17,9**	36,2 ± 19,2* **	45,7 ± 18,7*	50,6 ± 21,9
	t 1 , t 2	–; 5,04	14,12; 5,77	10,42; 1,91	5,04; –
	MR, р	242,54	103,08	147,39	< 0,001

Примечание. * – показано различие параметров с уровнем достоверности p < 0,05 относительно значений I группы (НПДА); ** – показано различие параметров с уровнем достоверности p < 0,05 относительно средних значений. MR (Mean Rank) – сумма рангов.

Note. * – shows the difference with a confidence level p < 0.05 compared to group I (LHPA); ** – shows the difference with a confidence level p < 0.05 compared to average values. MR (Mean Rank) – the sum of the ranks.

стей тревожности был использован критерий Краскела – Уоллиса (см. табл. 1). Таким образом, на данном этапе установлены индивидуально-типологические особенности общей тревожности и ее содержательной характери- стики у детей с различным уровнем привычной двигательной активностью (НПДА, СПДА, ВПДА).

Дети первой конституциональной группы (НПДА – ФТК-1) придавали наименьшее зна-

Таблица 2

Table 2

Индивидуально-типологические различия агрессивности у мальчиков (М) 8–9 лет с различным уровнем привычной двигательной активности Individual-typological differences in aggressiveness in boys (B) 8–9 years with different levels of habitual physical activity

Пол Gender	Показатели Indicators	Уровень ПДА/ Level HPA			Средние значения Averages
		НПДА-ФТК-1 LHPA-FTC-1	СПДА-ФТК-2 MHPA-FTC-2	ВПДА-ФТК-3 HHPA-FTC-3
М M	n	99	114	108	321
	М ± σ	4,17 ± 0,12**	5,53 ± 0,13* **	12,07 ± 0,21* **	7,31 ± 0,21
	t 1 , t 2	–; 2,93	7,69; 4,89	31,62; 11,81	2,93; –
	MR, р	127,35	89,32	267,5	< 0,001

Примечание: t 1 – доверительный коэффициент различий с НПДА; * – показано различие параметров с уровнем достоверности p < 0,05 относительно значений I группы (НПДА); t 2 – доверительный коэффициент различий со средними данными; ** – показано различие параметров с уровнем достоверности р < 0,05 относительно средних значений. MR (Mean Rank) – сумма рангов.

Note: t 1 – the confidence coefficient of differences with LHPA; * – the difference between the parameters with the level of confidence p < 0.05 compared to the values of group I (LHPA); t 2 - the confidence coefficient of differences with the average data; ** – the difference between the parameters with the level of confidence p < 0.05 relative to the average values. MR (Mean Rank) – the sum of ranks.

чение оценке окружающими их поступков, в большей степени проявляли негативные эмоциональные переживания в ситуациях самораскрытия и демонстрации своих возможностей. Все это в конечном итоге снижало приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера и определяло высокий уровень тревожности аутоагрессивной направленности. У детей третьей конституциональной группы (ВПДА – ФТК-3) самораскрытие и демонстрация своих возможностей особых трудностей не вызывала, вместе с тем дети этой группы придавали наибольшее значение оценке окружающими их поступков, что снижало приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера и определяло высокий уровень тревожности гетероагрессивной направленности.

По данным отечественной и зарубежной литературы известно, что раздражительность и агрессия в целом носят неблагоприятный характер. Однако не всегда феномен агрессии должен восприниматься как сугубо негативный и деструктивный. По мнению специалистов, данному феномену отводится ведущая роль в формировании конечного приспособительного результата в ответ на действие стрессовых факторов. При этом агрессивность реализуется через конкретную форму поведения и с различными проявлениями двигательной активности [6, 14]. Таким образом, особую значимость приобретает изучение индивидуально-типологических особенностей агрессии у детей с различным уровнем ПДА (табл. 2).

Средние показатели агрессивности в целом по выборке соответствовали нижней границе «средняя агрессивность» (7,31 ± 0,21 у. е., р < 0,05) по всей популяции младших школьников. Между тем степень выраженности агрессивности в каждой конституциональной группе имела свои отличия. Наибольший показатель агрессивности был установлен у мальчиков с высоким уровнем ПДА (ФТК-3), в группе детей с низким уровнем ПДА (ФТК-1) отмечались наименьшие значения общей агрессивности, показатели второй конституциональной группы (СПДА ‒ ФТК-2) приближались к средним значениям (см. табл. 2).

Известно, что проявления как агрессивности и ее противоположного состояния – депрессии тесно связаны с эмоциональным состоянием ребенка, что во многом определяет несоответствие планируемых и полученных результатов в спортивной и оздоровительной деятельности. Между тем физиологические особенности детского возраста затрудняют диагностику депрессивных состояний на ранних стадиях. Это связано с многообразием, изменчивостью и неустойчивостью проявлений депрессивных эмоций детей, и, как правило, на первый план выступают нарушения поведения, которые проявляются в повышении или снижении двигательной активности [4]. В связи с этим на следующем этапе нашего исследования изучен уровень депрессивного состояния у детей с различным уровнем ПДА (табл. 3).

Наибольший уровень депрессивного состояния отмечался в группе детей с низким

Таблица 3

Table 3

Индивидуально-типологические показатели спектра депрессии у мальчиков 8–9 лет с различным уровнем привычной двигательной активности Individual typological indices of depression spectrum in boys aged 8–9 years with different levels of habitual physical activity

Шкала Scale	Стат. хар-ки Statistical character.	Уровень ПДА/ Level HPA			Средние Значения Averages (n = 321)
		НПДА LHPA (n = 99)	СПДА MHPA (n = 114)	ВПДА HHPA (n = 108)
А	М ± σ	4,13 ± 1,31**	1,46 ± 1,04* **	0,85 ± 0,84* **	2,08 ± 1,76
	t 1 , t 2	–; 6,34	16,62; 3,56	21,65; 7,74	6,34; –
	MR, р	261,98	135,0	95,88	< 0,001
В	М ± σ	0,82 ± 0,72**	1,26 ± 0,77*	1,82 ± 0,89* **	1,32 ± 0,87
	t 1 , t 2	–; 4,38	4,32; 0,36	8,86; 6,31	4,38; –
	MR, р	111,37	157,89	209,77	< 0,001
С	М ± σ	1,89 ± 0,71**	1,66 ± 0,78*	1,28 ± 0,91* **	1,61 ± 0,84
	t 1 , t 2	–; 2,54	2,34; 0,124	5,43; 4,13	2,54; –
	MR, р	191,25	165,01	129,03	< 0,001
D	М ± σ	4,36 ± 1,19**	1,49 ± 1,35* **	0,99 ± 0,97	2,21 ± 1,88
	t 1 , t 2	–; 10,07	17,04; 4,48	20,97; 7,05	10,07; –
	MR, р	262,16	130,07	192,00	< 0,001
Е	М ± σ	3,87 ± 1,39**	1,57 ± 1,2* **	1,01 ± 0,99* **	2,09 ± 1,72
	t1, t2	–; 8,75	12,93; 3,78	16,84; 7,04	8,75; –
	MR, р	252,1	138,17	101,59	< 0,001
Суммарный показатель (отн. ед.) Total (rel. units)	М ± σ	15,08 ± 2,92**	7,44 ± 2,63* **	5,94 ± 2,35* **	9,29 ± 2,33
	t 1 , t 2	–; 6,29	20,08; 3,97	24,95; 8,48	6,29; –
	MR, р	268,2	130,41	94,87	< 0,001
Суммарный показатель (T ед.) Total (T units)	М ± σ	55,8 ± 3,96**	45,56 ± 3,59* **	43,49 ± 2,35* **	48,2 ± 6,39
	t 1 , t 2	–; 6,15	19,74; 3,89	24,37; 8,51	6,15; –
	MR, р	266,3	131,38	93,91	< 0,001

Примечание. t 1 – доверительный коэффициент различий с группой сравнения; * – показано различие параметров с уровнем достоверности p < 0,05 относительно значений группы НПДА; t 2 – доверительный коэффициент различий со средними значениями; ** – показано различие параметров с уровнем достоверности р < 0,05 относительно средних значений. MR (Mean Rank) – сумма рангов.

Note. t 1 – the confidence coefficient of differences with LHPA; * – the difference between the parameters with the level of confidence p < 0.05 compared to the values of group I (LHPA); t 2 – the confidence coefficient of differences with the average data; ** – the difference between the parameters with the level of confidence p < 0.05 compared to the average values. MR (Mean Rank) – the sum of ranks.

уровнем ПДА – «легкое снижение настроения» (15,08 ± 2,92 у. е.), Т – показатель CDI находился на границе градаций «средняя» – «чуть выше среднего». У детей со средним и высоким уровнем ПДА уровень депрессивного состояния соответствовал градации «без депрессии», Т – показатель CDI находился на границе «средняя» – «чуть выше средней». Анализ спектра депрессивных состояний также выявил индивидуально-типологические особенности по всем оценочным шкалам теста CDI (A, B, C, D, E). В первой конституциональной группе (НПДА – ФТК-1) отмечается повышение показателей по шкалам А (негативное настроение), С (убеждение в своей неэффективности), D (ангедония) и Е (негатив- ная самооценка), в группе мальчиков с высоким уровнем ПДА – только по показателю «межличностные проблемы» (шкала В). Дети второй конституциональной группы (СПДА -ФТК-2) по всем шкалам занимали срединную позицию. При этом проведении клиникофизиологических исследований патогномоничных симптомов выявлено не было.

Таким образом, в группе младших школьников с НПДА проявления депрессивного состояния (градация «чуть выше среднего») сочетались с общим снижением настроения, чувством одиночества, а также повышенным уровнем тревожности и негативной оценкой собственной неэффективности. Для младших школьников с ВПДА проявления депрессив- ного состояния (градация «чуть ниже среднего») сочетались с негативной оценкой общепринятых правил, агрессивным поведением и отсутствием негативной оценки собственной эффективности в целом.

Заключение. В результате применения концепции типологической вариабельности физиологической индивидуальности выделены три функциональных типа конституции: НПДА - ФТК-1, СПДА - ФТК-2 и ВПДА -ФТК-3. Установление количественных суточных показателей ПДА с выделением трех групп детей сочеталось с выявлением статистически значимых межгрупповых различий по целому ряду психофизиологических показателей (уровень и направленность тревожности, агрессивности и депрессии) - базовая вариабельность физиологической индивидуальности.

Данные различия в большей степени проявлялся в крайних группах (НПДА - ФТК-1, ВПДА - ФТК-3): в группе с НПДА отмечалось повышение суммарного показателя депрессии по шкалам А и Е («негативное настроение», «негативная самооценка»), повышенная тревожность («страх самовыражения», «переживание социального стресса», «низкая сопротивляемость стрессу»), проявления депрессивного состояния (градация «чуть выше среднего»), общее снижение настроения и негативная оценка собственной неэффективности, наименьший показатель агрессивности с аутоагрессивной направленностью; в группе с ВПДА отмечалось снижение общего уровня депрессии (увеличение значений по показателю «межличностные проблемы» и уменьшение показателей «убеждение в своей неэффективности», «ангедония», «негативная самооценка»), проявления депрессивного состояния (градация «чуть ниже среднего»), общее снижение настроения, негативная оценка общепринятых правил, агрессивное поведение, отрицательная оценка собственной неэффективности, сочетающиеся с повышенным уровнем агрессивности гетероагрессив-ной направленности.

Клинико-физиологическая оценка трех вариантов физиологической нормы - функциональных типов конституции - детей с низкой (ФТК-1), средней (ФТК-2), высокой (ФТК-3) привычной двигательной активностью определила выделение типовых психофизиологических особенностей у младших школьников, что дает объективную основу для прогностической оценки и направленности формирования успешности в оздоровительной и спортивной деятельности, создания эффективного мониторинга переходных состояний, а также превентивных форм коррекции дизрегуляторных нарушений.