Традиции - новации - перспективы: к 85-летию Московского государственного института культуры и института художественного образования Российской академии образования

• ¹алек сее ва ла ри са ле о ни дов на — док тор пе да го ги че ских на ук, до цент, за мес ти тель ди рек то ра института художественного образования российской академии образования

AlEKSEEvA lARISA lEonIdovnA — Full doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, deputy director of the Institute of Art Education of Russian Academy of Education

• ²яро шен ко ни ко лай ни ко лае вич — док тор пе да го ги че ских на ук, про фес сор, за ве дую щий кафедрой социально-культурной деятельности факультета скд Московского государственного института куль ту ры

yARoShEnKo nIKolAy nIKolAEvICh — Full doctor of Pedagogical Sciences, Professor, head of department of social and cultural activities, Faculty of social and cultural activities,

Moscow State Institute of Culture

в системе современного российского образования и науки есть государственные учреждения, которые по праву могут называться ведущими, высокоавторитетными в сфере своей деятельности, лидерами с большой буквы. из ме не ния об ще ст вен но-эко но ми че ских формаций, политического устройства государства, непрерывный и закономерный процесс реформирования и модернизации, непростые и по рой не об хо ди мые пе ре ме ны ор га ни за ци-онно-правового статуса, названия, структуры и т.п. никоим образом не отражаются на целевой направленности деятельности. более того, такие преобразования являются стимулом для дальнейшего развития учреждений в целом и передового научно-педагогического со-об ще ст ва, в ча ст но сти.

к числу таковых относятся Федеральное го су дар ст вен ное бюд жет ное об ра зо ва тельное учреждение высшего образования «Московский государственный институт культуры» и Федеральное государственное бюджет ное на уч ное уч ре ж де ние «ин сти тут худо же ст вен но го об ра зо ва ния рос сий ской ака де мии об ра зо ва ния».

объединяет эти уважаемые учреждения страны не только знаменательная юбилейная дата — 85 лет со дня основания, но и общий предмет деятельности — культура и искусство — в самом широком смысле.

каждое учреждение в силу свойственной ему специфики, образовательной и научной, так или иначе, реализует свою миссию в соответствии с планируемыми целями и методами их достижения, организации всей работы и взаимодействия с обществом. при этом показательны принципиально единое представление о культуре и искусстве, понимание их важной, ничем не заменимой роли в жизни современного социума: это — духовные ценности непреходящей значимости, источник гармоничного развития каждого человека вне зависимости от возраста. едины и некоторые очевидные факторы профессионального долголетия учреждений, в числе которых, в первую очередь, следует назвать традиции как сохранение, приумножение и широкое распро- странение имеющегося научного опыта, сложившихся образовательных ценностей, норм и правил, системных подходов к изучению и решению общих и частных проблем.

рассматривая 85-летнюю историю Мгика и института художественного образования рао необходимо, хотя бы в общих чертах, раскрыть сущность и специфику этих традиций.

отечественные вузы культуры и искусств имеют яркую и во многом уникальную историю. первым был открыт петроградский ин-стит ут вне шко ль но го об ра зо ва ния (1918), который стал пионером среди вузов культуры. впоследствии он был преобразован в политикопросветительный институт, а затем — в институт культуры. сегодня — это санкт-пе тер бург ский го су дар ст вен ный ин сти тут культуры. вторым учебным заведением высшего профессионального образования в сфере культуры стал Московский государственный биб лио теч ный ин сти тут (1930), ко то рый после многократного переименования сегодня носит название — Московский государствен ный ин сти тут куль ту ры.

сегодня Московский государственный институт культуры, являясь головным образовательным учреждением в сфере культуры и искусства россии, осуществляет разнооб-раз ную об ра зо ва тель ную, на уч но-ис сле до ва-тель скую, со ци аль но-куль тур ную, куль тур-но-про све ти тель скую, ме ж ду на род ную деятельность. она охватывает все уровни непрерывного образования: довузовского, высшего, послевузовского и дополнительного образования по широкому спектру гуманитарных об-лас тей зна ния.

традиции вуза восходят к подвижническому опыту российской интеллигенции по внешкольному образованию и культурному развитию населения дореволюционной россии. внешкольное образование, начиная со второй половины XIX века, выступало как интегративное направление творческого развития личности, поддержки частной инициативы в народном образовании. вокруг библиотек, которые являлись одной из наиболее распро- странённых институций внешкольного образования, собирались все виды массовой про-све ти тель ской, ху до же ст вен но-твор че ской дея тель но сти.

именно на этом интегративном единстве просветительства и художественного творчества зиждется одна из основных традиций Мо с ков ско го го су дар ст вен но го ин сти ту та культуры — стремление к подготовке кадров по максимально возможному набору специальностей и направлений, отражающих универсальность и многообразие художественных практик, сфер творческой самореализации любительских интересов россиян.

с 1964 года началось превращение библиотечных институтов в многопрофильные образовательные учреждения. на каждом из исторических этапов развития вуза удавалось поддерживать логику опережающего развития, ориентированного на подготовку специалистов, а ныне и — бакалавров и магистров, способных эффективно работать в изменяющихся условиях общественного развития и по всем направлениям профессиональной деятельности в сфере культуры: от библиотечно-информационной деятельности до современного издательского дела и книгорас-пространения, от многожанрового народного художественного творчества до современных форм арт-менеджмента, от технологий социально-культурного воспитания до разнообразных культурно-досуговых практик и т.д.

насколько сегодня широк и вариативен тезаурус форм современной культуры, настолько Мгик репрезентативно и разнопланово представляет его студентам — новому поколению профессионалов, обеспечивая потребности отраслевых учреждений культуры, органов управления культурными процессами всех уров ней.

вторая, но не менее значимая традиция Мгика — стремление к глубокому научному осмыслению закономерностей образования в сфере культуры, что привело к формированию известных в россии и за её пределами научных и творческих школ, прежде всего в области теории и истории культуры, биб- лио теч но-ин фор ма ци он ной и куль тур но-про-светительной, ныне — социально-культурной дея тель но сти.

современный Мгик — это яркое и много ли кое на уч но-пе да го ги че ское со об ще ст во, отличающееся чётким осознанием миссии вуза, которая состоит в обеспечении условий для личностного развития, духовно-нравственного и профессионального становления спе циа ли стов со ци аль но-куль тур ной сфе ры, призванных стать активной частью российской интеллигенции, интеллектуальной элиты об ще ст ва, а так же мис сия ву за за клю ча ет ся в сохранении и развитии лучших традиций отечественной культуры, национальных культур народов россии, повышении ценности русского языка, формировании российского само-соз на ния и са мо иден тич но сти.

традиции института художественного образования рао как научного учреждения связаны, главным образом, с научными школами педагогики искусства. о понятийном и категориальном аппарате, дидактических принципах и основных закономерностях научных школ, глубоком, всестороннем изучении и осмыслении обширных эмпирических сведений (из области музыки, литературы, театра и кино, изобразительного, хореографического искусства и других современных видов искусства) достаточно подробно написано в многочисленных сборниках, монографиях и научных ра бо тах [см., к при ме ру: 1; 2; 4]. здесь же стоит сказать о своеобразной научной традиции института художественного образования — подвижничестве как самоотдаче, самоотверженности и самопожертвовании. проявляться это может в больших и малых делах и совершенно по-разному — от обсуждения раз лич ных пси хо ло го-пе да го ги че ских во про-сов, сотрудничества и элементарного взаимного уважения до высочайшей степени ответственности за соблюдение принципов научной этики, честности и искренней преданности избранному делу, последовательному воплощению научных истин, идей и к онцепций. и, конечно, далеко не каждый новый научный сотрудник способен понять и, тем более, сле до вать это му «об ра зу на уч ной жиз ни», од на ко под виж ни че ст во бы ло, есть и, хо чет ся верить, останется одной из традиций инсти-ту та ху до же ст вен но го об ра зо ва ния.

традицией, бережно сохраняемой в настоящее время, является и особая творческая атмосфера, которая образуется благодаря многогранности дарований сотрудников ин сти ту та ху до же с т вен но г о о б р а зо ва ния — композиторов и актёров, художников и дизайнеров, исполнителей музыки и танцев, поэтов и прозаиков. сочетание исследовательской и художественной деятельности прив но сит в уч ре ж де ние «ды ха ние на уч но го творчества» и придаёт всему профессиональному сообществу особое творческое обаяние (charmes), ощутимое практически каждым присутствующим человеком, будь то аспирант, участник конференции любого уровня или научно-практического семинара. отметим также, что всегда — и ранее, и теперь — неизменным было традиционно уважительное отношение руководства к «людям науки и искус ст ва», ор га нич но со че таю щим в сво ей профессиональной деятельности разные формы познания, касающиеся производства новых знаний и художественного освоения мира.

Многолетняя история и богатые традиции являются основой для современной инновационной деятельности Мос ковского государственного института культуры и института худо же ст вен но го об ра зо ва ния рао.

установление тесных взаимных связей между учебным и научным направлениями деятельности Мгик, координация всех имеющих ся сил — ба зо вое ус ло вие по вы ше ния качества подготовки специалистов сферы культу ры и ис кус ст ва.

Мгик выступает в качестве организатора и участника многочисленных научных форумов, симпозиумов, конференций, имеющих ме ж ду на род ный, об ще рос сий ский, ре гио-нальный, межвузовский и вузовский статус. наиболее значимыми среди них можно признать Мо с ков ский фо рум куль ту ры «культура как стратегический ресурс россии в XXI веке» (2010—2014 годы) и Международ- ные симпозиумы «вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве», проходившие в Москве (российская Федерация), ханое и хошимине (социалистическая республика вьетнам), сеуле (южная корея), париже (Французская республика), душанбе (республика таджикистан), стамбуле (турецкая республика), брянске и Ма-хач ка ле (рос сий ская Фе де ра ция).

на этих научных форумах художественное образование рассматривалось как универсальное средство воспитания и приобщения к культуре новых поколений, подчёркивались его гуманистический характер, твор че ская на прав лен ность, со от вет ст вие задачам личностного развития и социальной и н т ег р а ц и и . по с т епе н н о в о бще с т в ен ном сознании преодолевается отношение к художественному образованию как к чему-то менее важному, второстепенному по сравнению с общим образованием, формируется система государственных гарантий и поддержки всех направлений художественного об ра зо ва ния [3].

од ним из за мет ных резуль татов разви -тия инновационных научных направлений в Мгик следует признать проведение компаративного (сравнительного) исследования теории и практики художественного образования в стра нах снг — «ху до же ст вен ное об ра-зование в странах снг: развитие творческих возможностей в XXI веке» (2009—2014), осуществлённого в рамках совместного проекта юнеско и Межгосударственного фонда гуманитарного сотрудничества государств — участников снг (МФгс). проект был реализован совместно с институтом художественного образования рао [5; 9].

при этом рассматривались законодательное и правовое обеспечение развития художественного образования, его структура, технологии и уникальные проекты национальных сис тем, а так же про бле мы и на прав ле ния дальнейшего развития художественного образования в странах снг [8].

результаты научных исследований учёных Мгик находят отражение на страницах научных периодических изданий. с 2003 года выходит в свет «вестник Московского государственного университета культуры и искусств» — научный журнал гуманитарного профиля по вопросам философии, культурологии, педагогики, подготовки специалистов сфе ры куль ту ры. «вест ник Мгуки» вхо дит в перечень рецензируемых научных изданий вак при Минобрнауки рФ, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук, на соискание учёной степени доктора наук. журнал призван кон-со ли ди ро вать на уч но-твор че ский по тен ци ал вузов культуры и искусств и других учреждений российской Федерации в целях сохранения, упрочения и развития единого информационного пространства, интеграции научных и образовательных ресурсов сферы культуры и искусства для решения актуальных проблем об ще ст вен но го раз ви тия.

среди других авторитетных научных изданий университета — научно-информационный журнал вузов культуры и искусств «культура и образование»; электронный науч ный жур нал «куль ту ра: тео рия и прак ти ка» (см.: и др.

создание единого информационного пространства института становится необходимым условием дальнейшего развития системы вузовской подготовки кадров по следующим направлениям: теория и история культуры, биб лио теч но-ин фор ма ци он ная дея тель ность, народное художественное творчество, соци-аль но-куль тур ная дея тель ность и др.

со вре ме н ное во п ло щ е ние сло ж ив ши х ся научных традиций института художественного образования рао очевидно на примере разработанных в течение последнего времени стратегий и теорий, подходов и концепций, пе да го ги че ских сис тем и др. дос та точ но сказать о стратегии модернизации художественного образования и эстетического воспитания детей и молодёжи, принципиально новых подходах к обучению и воспитанию искусством на всех ступенях и уровнях образования, закономерностях и механизмах развития креа- тивности в художественной деятельности, педагогической модели социокультурной адаптации личности в процессе гуманитарного образования, концепции творческого развития учащейся молодёжи, дидактике художественного образования, системе оценки качества и учебно-методическом обеспечении предметов искусства в условиях введения новых Фе де раль ных го су дар ст вен ных об ра зо ва тельных стандартов, педагогике электронного музы каль но го твор че ст ва и т.д. и этот пе ре чень да ле ко не пол ный.

новации института художественного образования рао неотделимы и от стремительно развивающихся информационных и коммуникационных технологий. следует сказать о действующих и весьма востребованных в масштабах страны дистанционных курсах практико-ориентированного характера по различным направлениям (музыка, литература и чтение, изобразительное искусство, мировая художественная культура, психология и эсте ти ка, арт-ме недж мент и др.). при вле ка ет внимание зарубежных и российских коллег еже год ный Ме ж ду на род ный ин те рак тив ный се ми нар, про во ди мый с 2008 го да. про бле-ма ти ка се ми на ра — «вос пи та ние ис кус ст вом как фак тор со циа ли за ции лич но сти», «ре гио-нальный компонент и развитие культуры лично сти», «ду хов но-нрав ст вен ное вос пи та ние и ху до же ст вен ное об ра зо ва ние», «ин те гра тив-ные про цес сы в со вре мен ном об ра зо ва нии», «со вре мен ное ху до же ст вен ное об ра зо ва ние как фак тор со циа ли за ции де тей и мо ло дё жи» и т.д. всё это позволяет актуализировать фундаментальные и прикладные исследования института художественного образования в ши ро ком ме ж ду на род ном про стран ст ве.

необходимо упомянуть о сетевом электрон ном нау ч ном жур на ле «пе да го ги ка искус ст ва» (см.: AE-magazine/. жур нал из да ёт ся с 2007 года и входит в перечень рецензируемых научных изданий вак при Минобрнауки рФ, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук, на соискание учёной степени доктора наук. в настоящее время в состав редакционного совета журнала входят преподаватели ряда европейских высших учебных заведений, таких как университет им. Масарика (брно, чешская республика), университет имени Этвеша лоранда (будапешт, венгрия), высшая школа имени павла влодковица (плоцк, польша), институт славяноведения сегедского уни вер си те та (венг рия) и др. и это са мо по себе является одним из стимулов для дальней-ше го пер спек тив но го раз ви тия.

вузы культуры и искусств сегодня стоят перед лицом глобальных вызовов современности, некоторые из которых, в определённой мере, угрожают самому существованию системы отраслевой подготовки кадров. одни приводят к утрате специфических, характерных только для нашей страны специальностей и направлений, снижению их инвестиционной привлекательности. другие — задают неприемлемые организационные и социальноэкономические параметры, которые лишают вузы культуры и искусств значимых мотиваторов инновационной образовательной деятель но сти.

тем не менее Московский государственный институт культуры нацелен на инновационное развитие, связанное с повышением эффективности учебной работы и научных исследований, выполняемых по заказу Министерства культуры россии, других органов государственного управления, научных фондов, международных организаций, в тесном сотрудничестве с различными научными организациями и, конечно, с институтом художественного об ра зо ва ния рао.

будущее института художественного об-ра зо ва ния рао свя за но с по сто ян ным об нов-лением тематики проводимых исследований в рамках проектов государственного задания: «социокультурный портрет современного ребёнка на разных этапах детства: возрастные и ин ди ви ду аль ные осо бен но сти фор ми ро ва ния художественного восприятия и мышления»; «содер жание и мех анизмы модернизации ху до же ст вен но го об ра зо ва ния»; «тео ре ти- ческие основания и формы выявления и развития художественной одарённости детей и под ро ст ков»; «раз ви тие ху до же ст вен ной одарённости детей и юношества средствами информационных и коммуникационных технологий». реальны и перспективны исследования в контексте сохранения концептуальных идей ведущих научных школ педагогики искусства, их развития в условиях современного состояния художественного образования и эстетического воспитания детей и молодёжи. приоритетными являются также фундаментальные и прикладные исследования в области интеграции смежных областей гуманитарных на ук.

дальнейшие научные изыскания в области художественного образования во многом оп ре де ля ют ся ин фор ма ти за ци ей рос сий ско-го образования в целом, и потому необходимо выделить несколько направлений научноисследовательской работы. первое касается но вей ше го учеб но-ме то ди че ско го обес пе че-ния об ра зо ва тель ных уч ре ж де ний XXI ве ка. Это электронные учебники и пособия, специальные электронные материалы для самостоятельной работы обучающихся и проверки знаний, умений, навыков по предметам искус-ст ва, об ще про фес сио наль ным дис ци п ли нам, про фес сио наль ным мо ду лям и т.п., элек тронные «ре пе ти то ры» для уг луб лен но го изу че ния предметов художественно одарёнными детьми, электронные методические материалы для учителей и преподавателей вузов и т.д. ещё одно направление — создание специального разнообразного и привлекательного инст-ру мен та рия (ме то ди че ско го, ди дак ти че ско го и др.), ак тив но про ти во дей ст вую ще го низ ко-проб ной про дук ции «от ис кус ст ва», для широкого и повсеместного применения в системе формального и неформального художественного образования детей и молодёжи [6].

нельзя не упомянуть и об изучении проблем, связанных с введением Федеральных го су дар ст вен ных об ра зо ва тель ных стандартов второго, третьего и т.д. поколений в систему общего, среднего и высшего профессионального образования. в целом дан- ный процесс можно рассматривать как необходимое для нашего времени позитивное явление, стремление к поиску действенных механизмов достижения качества современного образования на всех его уровнях. однако, несмотря на то, что на сегодняшний день существуют требования к результатам освоения программ, остаются «открытыми» вопросы, весьма значимые для предметов искусства, профессиональных модулей и т.п. например, с помощью каких реальных и доступных механизмов, диагностических процедур и пр. можно выявить (определить и / или за фик си ро вать) эмо цио наль но-духовный рост обучающихся? какие инновационные технологии, методы и методические приёмы необходимы для того, чтобы сохранить на уроке в школе или лекции в ву зе «жи вое ды ха ние ис кус ст ва» и обес пе-чить достижение планируемых результатов образования, с их достаточно чёткой детали за ци ей?..

общ ность Мо с ков ско го го су дар ст вен но-го института культуры и института художественного образования рао на уровне стратегий развития и принципиальных позиций подтверждают крупные научно-ис-сле до ва тель ские про ек ты [5; 6; 9]. как уже отмечалось выше, интересным и уникальным по масштабу примером успешного и весьма перспективного сотрудничества наших учреждений является участие в реализации долгосрочного проекта юнеско и Меж го су дар ст вен но го фон да гу ма ни тарного сотрудничества государств — участников снг (МФгс) «художественное образование в странах снг: развитие творческого потенциала в XXI веке» (2009—2014 годы). Это, в первую очередь, объединение усилий заинтересованных сторон и партнёрство в целях повышения значимости художественного образования, общая разнос т орон н я я дея те л ьнос ть по акт уа л изац и и и популяризации научных исследований на ос нове нац иона л ьн ы х с тратегий ра звити я художественного образования и межгосударственного взаимодействия, решение за- дач межкультурного диалога, распространение опыта художественного образования в современном поликультурном мире, заинтересованное отношение и активное продвижение идей и результатов региональных заседаний экспертов с международным участием (беларусь, Минск, 2010 и 2013 годы).

следует сказать о совместной подготовке и про ве де нии Ме ж ду на род но го «круг ло го сто ла» «про бле мы и пер спек ти вы ху до же ст-венного образования в контексте современной культуры» в онлайн-режиме с участием представителей учреждений системы художественного образования различных регионов россии и стран дальнего зарубежья (россия, Москва, 2014 год), а также о специальном выпуске электронного научного журнала «пе да го ги ка ис кус ст ва» (№ 3, 2014), по свя-щённого итогам заседания с основными докладами и выступлениями участников — ведущих экспертов стран снг, педагогов и на-цио наль ных ко ор ди на то ров, вы даю щих ся деятелей образования и науки, культуры, искус ст ва (см.: , и мн. др.

Эф фек тив ным при ме ром со труд ни че ст ва можно считать организацию и целенаправленное развитие двуязычного информаци-он но го ре сур са «об сер ва то рия ху до же ст-венного образования государств — участ-ни ков снг» (см.: observatory/. Этот ин фор ма ци он-ный ресурс не только содержит в себе большие возможности для изучения различных систем художественного образования и условий их эффективного развития. обсерватория — совершенно особая, ещё формирующаяся система для необходимой сегодня координации деятельности Московского государственного института культуры и ин сти ту та ху до же ст вен но го об ра зо ва ния рао в целях привлечения внимания международного профессионального сообщества к раз лич ным про бле мам, к реа ли за ции стра те-гических инициатив и продвижению самых раз ных на уч но-ис сле до ва тель ских, об ра зо-вательных и культурных проектов.