Трансформация методической работы учителя в условиях цифровизации образования

Введение. Тотальные изменения в сознании современной молодежи неразрывно связаны с процессом цифровизации, когда скорость распространения информационных потоков многократно возрастает, а массовые коммуникации и интернет-медиа становятся ведущими держателями социально-значимого контента. Культурные изменения, хронологические рамки которых мы относим к началу 2000-х, связаны с переходом от информатизации к цифровизации и появлением нового поколения - поколения Z.

Социокультурные трансформации понимаются нами как системные последовательные изменения в процессе освоения ценностей, определяющих тенденции развития культуры общества. Образование как ресурс социального развития подвержен трансформационным процессам наиболее сильно, чем иные общественные институты. Гибкое реагирование всей системы обучения и воспитания подрастающего поколения на запросы времени, развитие адаптивности становится задачей модернизации.

Исходя из поставленных задач для современной системы образования, обозначенных в Национальном проекте «Образование» [1], в части Федеральных проектов «Учитель будущего» и «Цифровая образовательная среда», а также в Федеральной программе «Цифровая экономика Российской Федерации» [2], ведущим вектором становится подготовка специалиста, способного и готового работать в мобильной цифровой среде, создавать атмосферу открытости и роста для своих воспитанников, успешно адаптироваться к запросам и трансформациям молодежи, цифрового поколения, именуемого в контексте классификации поколений - поколением Z [3]. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятель- ность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в аспекте трудовой функции проектирования реализации образовательных программ дает установку на важности использования современных информационных технологий, а в аспекте воспитывающей деятельности - подчеркивает важность понимания ценностного аспекта учебного знания и информации. Современный учитель, по профессиональному стандарту, обязан обеспечивать понимание и переживание обучающимися ценности получаемого их информационных ресурсов знания.

Таким образом, цифровизация системы образования не может ограничиться созданием цифровой копии привычных учебников, оцифровкой документооборота и массовым предоставлением всем образовательным организациям доступа к скоростному интернету. Общей ценностно-смысловой основой становится ориентация на новые качества личности специалиста будущего, обуславливающие успешное его самоопределение в цифровую эпоху. Профессиональные компетенции нового учителя для цифровой экономики можно сформировать трансформированными методами, сущность которых в перенаправлении всего образовательного процесса, смещении акцентов с преподавателя на обучающегося.

Следовательно, магистральной проблемой подготовки и переподготовки педагога общего образования становится поиск обновленного инструментария, который необходимо освоить учителю. При этом необходимо учитывать, что традиционный формат электронного обучения (видео лекции, презентации, тестовый контроль и т. п.), который для многих становится основой изменений в методике, не вызывает активного интереса представителей нового поколения: цифровое поколение находится в постоянной активности, концентрация на одной методике становится неэффективной. Таким образом, мы можем сделать вывод о потребности в инновационных, адаптивных и интерактивных подходах к обучению подрастающего поколения, в которых весь комплекс цифровизации выступает как одно из средств.

В области предмета нашего исследования находятся вопросы выявления совокупности особенностей восприятия информации новым поколением, выросшим в цифровом пространстве. Именно эти качества являются определяющими при проектировании набора новых компетенций педагогов и определении совокупности средств и методов организации образовательного процесса в образовательной организации.

Цель. Определение и апробация векторов трансформации методической работы современного учителя на основе социокультурных изменений.

Методы. Базисная методология представленного исследования основана на применении социокультурного подхода в образовании. В истории педагогической науки социокультурный подход закрепляется совместно с идеей осознания значимости социальных факторов в воспитании и выделения во второй половине XIX – начале XX века социума как «третьего педагогического пространства» наряду со школой и семьей – традиционными институтами воспитания [4]. В исследованиях А. М. Цирюльникова, внедряющего технологию социокультурного проектирования, в основе которой лежит метод социокультурного анализа [5]. Понимание сущность метода включает в себя осознание образовательной ситуации и выбор стратегии и модели развития в социальном и культурном контексте. Этнографические, культурные, этнорегиональные особенности, местный региональный опыт становятся существенными факторами развития и модернизации всей образовательной системы, фундаментальными характеристиками образовательных процессов. На основании этого можно утверждать, что всякий образовательный процесс осуществляется в культуросообразной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в современном ему мире культурных ценностей [6].

Ситуация цифровизации определяет систему методов исследования образовательного процесса и отражается в практических методиках формирования нового педагогического инструментария профессиональной подготовки [7].

Обобщая результаты теоретического исследования и эмпирического опыта социокультурных трансформаций проектирования инстру- ментов методической работы, ориентированной на общекультурное информационное и технологическое развитие, представим их в следующих взаимосвязанных аспектах:

‒ в аспекте трансформации мировоззренческих особенностей «цифрового» поколения, влияющих на их когнитивные процессы и процессы восприятия информации;

‒ в аспекте трансформации методики преподавания (методов, средств и форм организации образовательного процесса), направленной на максимизацию эффективности работы цифрового поколения.

В рамках первого аспекта на основании исследований по проблемам становления нового поколения мы выявили следующие выраженные факторы, оказывающие воздействие на систему восприятия и освоения знаний.

• 1.    Процесс социализации происходил на основе «цифры», это поколение повзрослело в цифровом пространстве, параллельно с развитием технологий, для них цифровой гаджет первоисточник, освоенный на раннем этапе становления.

• 2.    Большинству представителей цифрового поколения Z свойственен мультитаскинг (многозадачность). Стандартная для них ситуация одномоментного выполнения различных видов работ: читать, слушать музыку, общаться в социальной сети – и все без ущерба отдельным видам деятельности.

• 3.    Потребность в безотлагательной оценке своих действий социумом, возникающая в связи с безотрывным пребыванием в социальных сетях (отзыв, комментарий, лайк и т. п.).

• 4.    Ограничения любого рода для этого поколения болезненны, они росли в осознании безграничности возможностей, им чужды любые рамки и узкие системы оценивания. Ситуация выбора и самостоятельного решения для них приоритетна.

• 5.    Четкость постановки задачи в процессе взаимодействия с представителями поколения Z имеет принципиальное значение.

Данный набор качеств не является исчерпывающим и может быть дополнен, однако на основании представленного перечня выделим качества личности, определяющие особенности перспективного профессионального становления и ориентацию на профиль будущей деятельности. К ним мы относим совокупность следующих характеристик: гуманистическое мировоззрение, нравственная позиция, правовая, коммуникативная, цифровая культуры, культура самоопределения и т. д.

На основании вышесказанного проектируем педагогический инструментарий, необходимый к освоению современному учителю, с ориентацией на факторы предпочтения цифрового поколения, позволяющие с максимальной эффективностью воздействовать на систему формирования социально востребованных качеств личности. Представленный комплекс не является исчерпывающим и предполагает дополнение в зависимости от профиля предмета преподавания, влияния факторов микрокультурной среды региона в целом и образовательной организации в частности. В части подбора средств обучения мы фиксируем замедление темпов в ходе последних 3-5 лет, когда активная цифровизация массовой культуры вооружила все социально-активные поколения цифровыми гаджетами, делая доступными социальные сети, открытые образовательные порталы, разнообразные базы данных и ресурсы библиотек.

• 1. Формы организации образовательного процесса:

• ‒ краткие дистанционные курсы, позволяющие самостоятельно осваивать содержание предметов, в зависимости от индивидуальной траектории обучения (в данном случае мы реализуем принцип отсутствия ограничений места и времени освоения нового материала);

• ‒ микроуроки, позволяющие достичь концентрации внимания на одной теме и с достаточной быстротой перейти к контролю усвоения;

• 2. Методы, активизирующие активное взаимодействие:

• ‒ геймификация (комплекс игровых методов) - метод, в котором выросло цифровое поколение, ориентирован на активизацию соревновательного духа, построение рейтинга, при воздействии на комплекс визуальных рецепторов;

• - проектное таргетирование - метод, являющийся разновидностью индивидуализированного проектного обучения, в процессе реализации которого педагог ранжирует постановку обучающей задачи в зависимости от индивидуальных образовательных потребностей обучающегося, с четким его направлением на достижение магистральной персонализированной задачи;

• - «образовательное событие» - метод, позволяющий консолидировать комплекс мировоззренческих особенностей поколения Z: в нем активизируется способность к многозадачности, значимость проявления индивидуальности, клиповое мышление используется в положительном аспекте представления результатов.

• 3.    Цифровые средства организации эффективного образовательного взаимодействия:

‒ «перевернутый класс», форма организации процесса, ориентированного на самостоятельную основу освоения содержания дисциплины с помощью созданных видео-лекций или существующих образовательных порталов (Cursera и др.).

• -    группы в социальных сетях;

• -    видеоматериалы, созданные самостоятельно и существующие в открытом доступе в сети;

‒ мобильные электронные образовательные ресурсы, специализированного характера и т. д.

Эффективность представленного педагогического инструментария обеспечивает система квалитативного сопровождения [8], под которым мы понимаем вид педагогического сопровождения, обеспечивающего корректировку условий предметной подготовки учащихся на основе систематического мониторинга уровня качества, проявляющегося на ступени достижения предметных результатов, результатов в области научно-исследовательской и творческой деятельности.

Социокультурные факторы, связанные с изменением в массовом сознании подрастающего поколения, тотальная трансформация системы восприятия информации и способов взаимодействия в информационной среде делают актуальной проблему поиска новых методик, форм педагогического инструментария, определяющих работу современного педагога. Развитие системы информационной подготовки в условиях цифровой экономики ориентировано на новые подходы к формированию образовательной среды, структуры образовательных программ, содержания образования, результатов образовательной деятельности, трансформации роли учителя в образовательном процессе, взаимодействия с социальными институтами. В результате проведенного аналитического исследования мы обозначили два трансформационных направления, ориентированных на изменения подходов к методической работе: трансформация мировоззренческих особенностей «цифрового» поколения, влияющих на их когнитивные процессы и процессы восприятия информации; оказавшаяся под влиянием всех вышеперечисленных аспектов, трансформации методов, средств и форм организации образовательного процесса, направленного на максимизацию эффективности работы цифрового поколения.

Статья выполнена в рамках плана научноисследовательской, проектной и научно-организационной деятельности Научного Центра Российской Академии Образования на базе ЮжноУральского государственного гуманитарно-педагогического университета на 2018–2020 годы.