Трансформация непрерывного образования инженеров в условиях форсированного развития и применения информационно-коммуникационных технологий

Исследование посвящено вопросам трансформации инженерного образования во взаимосвязи с современными тенденциями в промышленности и в социальной сфере. Повсеместное внедрение компьютерной техники и средств телекоммуникаций обуславливает существенные изменения в указанных областях жизнедеятельности человека. Тенденция «цифровизации», первоначально проявившаяся в проектных работах, в развитии CAD/CAM/CAE, продолжает нарастать в технике, технологиях. Основанная на такой цифровизации динамика развития всех сфер деятельности общества требует от современных инженеров соответствующей подготовки. Данная подготовка связывается, в числе прочего, с непрерывностью образования, его индивидуализацией, применением дистанционных и асинхронных форм обучения и подходами к своей образовательной сфере как к бизнес-процессу. С учетом этих и других тенденций потребность в трансформации образования не вызывает сомнений у все более широкого круга специалистов. Однако конкретные пути реализации данных направлений трансформации все еще недостаточно проработаны. Таким образом, разработка конкретных предложений рассматриваемой трансформации представляется актуальной задачей и представляет собой основное содержание данной публикации. В связи с этим целью данной работы является выбор и обоснование необходимости первоочередных действий, направленных на трансформацию инженерного образования. Такие решения строятся, прежде всего, на преимуществах, которые дает использование вычислительной техники и средств телекоммуникаций. В качестве начального шага поддержки непрерывности образования предлагается внедрение информационной среды, основанной на «личностно-профессиональных картах» будущих инженеров. По аналогии с медицинскими картами такие карты должны вводиться с детского возраста и поддерживаться на протяжении всей жизни человека; карты должны включать в себя как обязательные закрытые данные, формируемые назначенными педагогическими работниками, так и открытые данные, в том числе наполняемые самими гражданами, через своего рода, «Профессиональный личный кабинет на всю жизнь». Именно такая среда должна стать системной и объективной основой для последующего выбора стратегий личностного и профессионального формирования граждан, основой для содействия их непрерывному гармоничному развитию со стороны компетентных преподавателей, ученых, специалистов; системой помощи последних в выборе путей и способов указанного развития; помощи предприятиям и обществу в целом в подборе команд для реализации бизнес-проектов. Индивидуализация подготовки инженеров должна базироваться на проектном подходе, связанном с договорной научно-исследовательской деятельностью университетов по перспективным направлениям развития экономики. Для повышения эффективности образовательного процесса предлагается рассматривать и саму подготовку инженеров как бизнес-процессы с соответствующими подходами и привлечением подготовленных тьюторов. Результатом создания указанной непрерывной и индивидуальной для каждого обучающегося цифровой среды с возможностями дистанционного и асинхронного видов обучения должно стать появление «Цифрового университета».