Трансформация системы воспитательной работы высших учебных заведений

-0000-0002-8269-1751 2l

Банзаракцаев Б. Ц. Трансформация системы воспитательной работы высших учебных заведений // Восточный вектор: история, общество, государство. 2026. Вып. 2. С. 21–26.

Введение . В высших учебных заведениях традиционно выделяют учебную, научно-исследовательскую и воспитательную миссию, что отражает основные приоритеты организаций. Так, воспитательная деятельность всегда являлась одним из основных направлений деятельности учебных заведений, непосредственно влияющей на формирование мировоззрения и ценностей студентов, гражданской позиции, способствующей профилактике девиантного и деструктивного поведения.

Воспитательная работа в вузах в рамках истории современной России претерпевала ряд как нормативных, так и содержательных изменений, зачастую отражающих объективные и условно субъективные факторы, в частности, социально-экономическую обстановку в стране, приоритеты государственной политики, локальные-культурные факторы, добавляющие определенную специфику воспитательной работы в каждом конкретном регионе.

Большинство ученых (А. Г. Асмолов, П. И. Бабочкин, Б. Т. Лихачев, А. И. Солженицын, Ю. Г. Фокин, Акопова и др.) сходятся во мнении, что система воспитательной работы в вузах в постсоветский период представляет собой только оправившийся от смены социальной парадигмы, институт, имеющий содержательные и организационные пробелы как следствие «деидеологизации» общества [1]. Также факторами содержательного «вакуума» можно назвать специфику ценностно-мировоззренческих ориентаций молодежи и студентов, в определенной степени эгоцентризм, коллективный эгоизм [2]. Существенным фактором являлась социально-экономическая ситуация в стране.

Существовавшие в советский период методики организации воспитательной работы (ВЛКСМ, КВН, студенческие профсоюзы) в современной России были выведены из учебного процесса в отдельное направление, а воспитательная составляющая отошла на второй план [3]. Также фактором, снижающим качество воспитательной деятельности, можно назвать вопрос распределения внеучебного времени студента. Необходимость обеспечить бытовые нужды привела к тому, что многие студенты занимались финансовым обеспечением собственной жизни во внеучебное время.

2000-е годы характеризуются вариативностью воспитательных систем в вузах России. Каждый вуз самостоятельно формировал отделы и управления, содействующие воспитательной деятельности, поддерживал студенческие сообщества, сложившиеся в большей степени стихийно, содержательно наполнял воспитательный компонент функционирования вуза. Важной особенностью является отсутствие моделирования общей стратегии воспитания в вузе.

Трансформацию претерпевают также и методологические подходы воспитания. В данный период интересна концепция И. А. Зимней, предполагающей необходимость формирования, в противовес сохранившимся представлениям советских педагогов и изменившимся социально-экономическим условиям, социально полезной личности, т. е. личности с высоким образовательным уровнем, активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации [4], что обусловило переход от традиционных подходов обучения к личностно-ориентированным.

Система воспитательной деятельности в России в 2010–2020 гг. прошла путь от разрозненных инициатив к формированию централизованной государственной политики, что привело к серьезным изменениям в подходах к воспитанию подрастающего поколения. Главным итогом этого периода стало создание целостной нормативно-правовой базы, объединившей усилия семьи, общества и государства в вопросах воспитания. Так, ключевым нормативным документом стала «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»5, утвердившая общие стратегические цели воспитания, создание общественно-государственной системы воспитания и формирование национальной гражданской идентичности. Этот период стал основой для становления современной системы воспитательной деятельности в России.

Современная система воспитательной работы в вузах представляет собой дифференцированный механизм, охватывающий и воспитательную деятельность в рамках учебных подразделений (институты, факультеты, департаменты), широкую систему поддержки дополнительных направлений студенческой жизнедеятельности в структуре вуза.

В настоящее время сама формулировка воспитательной работы претерпела изменения. Так, был введен термин «молодежная политика». В соответствии с федеральным законом от 30.12.2020 № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации» молодежная политика — комплекс мер нормативноправового, финансово-экономического, организационно-управленческого, информационно-аналитического, кадрового, научного и иного характера, реализуемых на основе межведомственного взаимодействия федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления при участии институтов гражданского общества, юридических лиц независимо от их организационно-правовых форм и граждан Российской Федерации, в том числе индивидуальных предпринимателей, и направленных на создание условий для развития молодежи, ее самореализации в различных сферах жизнедеятельности, на гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание молодых граждан в целях достижения устойчивого социально-экономического развития, глобальной конкурентоспособности, национальной безопасности Российской Федерации6.

Данное определение предполагает как многосубъектность в части «заказчиков» системы воспитания в образовательных организациях, осуществления молодежной политики, так и широкий перечень видов деятельности, которые включаются в определение.

А. Г. Дмитриев, занимаясь терминологическим определением «молодежной политики» в образовательных организациях, предлагает следующее толкование: «…молодежная политика образовательной организации — это комплекс мероприятий, функций и управленческих процессов в сфере молодежной политики, реализуемых с учетом тех задач в этой сфере, которые перед ним поставлены учредителем и ответственность за реализацию которых возложена на должностных лиц такой организации» [5].

На наш взгляд, данное определение довольно субъектоориентированное и предполагает реализацию молодежной политики с позиции администрации учебного заведения, наделяя только лишь ее субъектными качествами. В рамках анализа исследуемого учебного заведения можно отметить и студенческие сообщества как субъектов реализации молодежной политики, так и отдельных студентов, как правило, лидеров мнений. Это предполагает расширение субъектного состава реализации молодежной политики в образовательных организациях.

Вероятно, изменение названия «воспитательная работа» на «молодежную политику» преследовало цель интеграции образовательных организаций в довольно большую систему молодежной политики Российской Федерации, что также отразилось на организационно-управленческой структуре блока воспитательной работы в вузах.

Общее руководство молодежной политикой и воспитательной деятельностью осуществляет проректор по молодежной политике и воспитательной деятельности. Управление по молодежной политике и воспитательной деятельности координирует деятельность всех подразделений воспитательной работы в вузе.

Центральным звеном является отдел социальной работы, осуществляющий документальное обеспечение социальной помощи студентам, сопровождение отдельных категорий студентов (дети-сироты, лица с ограниченными возможностями).

Основным звеном системы являются заместители директоров/деканов инсти-тутов/факультетов, осуществляющие реализацию молодежной политики в рамках своего учебного подразделения.

В 2025 г. была осуществлена структурная реорганизация. Так, в системе воспитательной работы были учреждены:

• 1)    Центр студенческой культуры;

• 2)    Центр поддержки проектов и инициатив;

• 3)    Центр массового студенческого спорта;

• 4)    Центр поддержки студенческих сообщества;

• 5)    Психологическая служба;

• 6)    Студенческий городок;

• 7)    Центр карьеры.

Можно отметить специфическую дифференциацию направлений деятельности. Так, принципиально новые центры, появившиеся с 2025 г. в большинстве вузов России, отмечают корректировку приоритета государства и придание воспитательной деятельности большего значения по сравнению с прошлыми годами.

Отмечается актуализация деятельности вузов в деле участия в федеральных программах и конкурсах. Флагманскими в данном контексте являются программы Федерального агентства по делам молодежи (Росмолодежь): «Твой ход», «Росмолодежь. Гранты». Сопровождение студенческих проектов в данных программах — ключевая задача центров поддержки проектов и инициатив.

Центры поддержки студенческих сообществ координируют деятельность и стратегическое планирование сообществ в рамках вузов. Современные студенческие сообщества представляют собой сложившиеся тематические объединения студентов, как функционировавшие ранее, так и созданные вновь.

В системе студенческих сообществ Бурятского государственного университета основную содержательную нагрузку несут федерация студенческого самоуправления БГУ (объединенный совет обучающихся), которая занимается организацией и проведением общеуниверситетских событий — фестиваль смотра талантов студентов «студенческая весна», кубок первокурсника (совместно с Центром студенческой культуры) и др., первичная профсоюзная организация студентов, осуществляющая защиту прав и свобод студентов и представительство студентов во взаимодействии с администрацией вуза, студенческие советы институтов. Также существуют сообщества спортивной направленности — Байкальские волки, волонтерской направленности — первичные отделения всероссийских организаций (волонтеры-медики, волонтеры победы, волонтеры движения первых и др.), научно-исследовательской направленности — студенческое научное общество и отделения СНО на институтах.

Нововведениями являются учреждение визитно-информационных центров и создание в структуре студенческих сообществ вузов студенческих патриотиче-24

ских клубов и ассоциации студенческих патриотических клубов России. В рамках этих структур проводятся мероприятия патриотической и военнопатриотической направленности, что отражает усилия государства в части патриотического воспитания молодежи. Данное введение является частью федерального проекта «Образование» в разделе «Патриотическое воспитание» и обусловлено внешнеполитической ситуацией и задачами государственной безопасности России.

Отмечается тенденция к интеграции советских методик воспитания в современные вузы. Так, в части синтеза образовательной и воспитательной деятельности в каждый вуз России интегрирован учебный модуль «Основы российской государственности», призванный сформировать определенные смысловые ориентиры у студентов и снизить уровень дезинформации.

Заключение .

Необходимо отметить, что система воспитательной работы в высших учебных заведениях России прошла сложный путь трансформации от постсоветского «содержательного вакуума» и децентрализованных инициатив 1990–2000-х гг. до формирования централизованной, нормативно закрепленной государственной политики в сфере воспитания и молодежной политики.

Каждый этап развития системы воспитательной работы в вузах, опираясь на предыдущие достижения, трансформируется сообразно текущей социальноэкономической ситуации. Ключевым результатом этого развития стало не только восстановление института воспитания как приоритетного направления деятельности вузов, но и его содержательное и структурное обновление. Переход от термина «воспитательная работа» к понятию «молодежная политика» отражает расширение субъектного состава (включение студентов, сообществ, общественных институтов), многоуровневый характер деятельности и ее интеграцию в общенациональную стратегию развития молодежи. Современный этап воспитательной деятельности в вузах глубоко интегрирован в общероссийскую систему молодежной политики, обретя возможность как выхода за рамки образовательной организации и участия в муниципальных, региональных и федеральных программах и проектах, так и горизонтального взаимодействия между образовательными организациями.

Особую значимость в условиях современных внешнеполитических вызовов приобрело усиление гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания, что выразилось в создании специализированных центров патриотической направленности и активном участии вузов в федеральных проектах