Требования к педагогу в контексте основных положений здоровьесберегающей педагогики

З доровьесберегающая педагогика представляется как образовательная технология, включающая систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся и педагогов, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условий жизни.

Педагог должен обладать важными профессиональными качествами, позволяющими генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивающими положительные педагогические результаты.

Среди этих качеств можно выделить высокий уровень коммуникативной, профессионально-этической, рефлексивной культуры; способность к формированию и развитию личностных креативных качеств;знания формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствования человека; основ здоровья, здорового образа жизни (ЗОЖ); владение знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях;умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

В основе компетенций педагога, осуществляющего педагогическую деятельность в русле здоровьесберегающей педагогики, находятся следующие умения и навыки:

•    умение анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления; •    сформированности основы здорового образа жизни; •    умение устанавливать контакт с коллективом учащихся; •    способность наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение, прогнозировать развитие своих учащихся;

•    умение моделировать систему взаимоотношений с учащимися и коллегами в условиях педагогики оздоровления; •    личным примером учить учащихся заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих людей.

Все эти умения, тесно связанные между собой, оказывают влияние на эффективность использования педагогом средств, методов и приёмов здоровьесберегающих методик в учебно-воспитательном процессе при работе со школьниками, вовлекая учащихся в систему работы.

Педагог, воплощающий идеи здоровьесберегающей педагогики, должен реализовывать в образовательном процессе следующие функции.

Формирующую, которая осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. При этом следует учитывать, что в основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства.Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде.

Информативно-коммуникативную, которая обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентаций, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни.

Диагностическую, заключающуюся в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога всоответствиис природными возможностями ребёнка,обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребёнком.

Адаптивную, направленную на воспитание у учащихся установки на здравотворче-ство, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.

Рефлексивную, заключающуюся в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.

Интегративную, которая объединяет народный опыт, различные научные концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья подрастающего поколе-ния¹.

При этом педагогу недостаточно использовать характеристики здоровья учащихся для дифференцирования учебного материала на уроках, побуждать совместно с родителями детей к выполнению назначений врача, внедрять в учебный процесс гигиенические рекомендации (хотя и это крайне важно). Прежде всего, педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения. Только в том случае, когда здоровый образ жизни – это норма жизни педагога, ученики поверят и будут принимать педагогику здоро-вьесбережения должным образом.

Как отмечают Казимиров Ю.Б., Шипачева А.Д., Лутаенко В.Ф.² и др., проблему здоровья учащихся и педагогов можно решить только комплексно и системно, соблюдая при проектировании здоровьесохранного образовательного процесса принципы здоровьесберегающей педагогики (табл. 1):

Таблица 1

Основные принципы здоровьесберегающей педагогики

№	Принцип
1.	Приоритета здоровья при организации всех форм учебной и внеучебной работы
2.	Непрерывности и преемственности в процессе формирования основ здорового образа жизни у учащихся на протяжении всего периода обучения на всех ступенях образования
3.	Природосообразности
4.	Междисциплинарного подхода
5.	Применения интерактивности в обучении, способствующей формированию активной жизненной позиции. В том числе в области здорового образа жизни

Процесс проектирования здоровьесохранного образовательного пространства следует осуществлять на основе следующих концептуальных положений:

•    формирование у учащихся и самих педагогов понимания концепции здоровья, отношения к нему, как к самой большой ценности, всех субъектов образовательного учреждения; •    формирование культуры здоровья, обучение здоровому образу всех субъектов образовательного пространства через все урочные и внеурочные формы организации работы с учащимися в рамках реализации практически каждого из изучаемых предметов (и прежде всего, через биологию, физическую культуру, ОБЖ и др.); •    постоянную диагностику индивидуальных особенностей и состояния здоровья учащихся и педагогов; •    проведение экспертной санитарно-гигиенической, эстетической оценки образовательного пространства; •    осуществление ежегодного мониторинга здоровья учащихся и здоровьесберегающей работы; •    построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся и при медико-психолого-педагогическом и социальном сопровождении;

•    проведение мероприятий по гуманизации и эстетизации образовательной среды; •    зонирование образовательного пространства; •    организация и контроль обеспечения сбалансированного питания учащихся и педагогов, обучение рациональному питанию в семье, на уроках ОБЖ; •    функционирование научных сред по обновлению содержания образования с соответствующей экспертной оценкой – «не навреди»; •    соблюдение принципов здоровьесберегающей педагогики и формирование стратегии здоровьесохранной деятельности всех субъектов образовательного учреждения; •    формирование и укрепление здоровья через физкультурно-спортивные мероприятия, медицинские оздоровительные программы, «месячники здоровья», диспансеризацию и т.д.3

Как отмечают Казимиров Ю.Б., Шипачева А.Д., Лутаенко В.Ф.4, центром здоровьесохранной образовательной системы является принцип триединого представления о здоровье (рис. 1).

Рис. 1 Основные структурные компоненты здоровья

В то же время мы, как и ряд авторов, иногда более детализируем эту структуру, выделяя также социальное здоровье (его можно рассматривать как компонент духовно-нравственного и в какой-то степени психического здоровья). А также в физическом здоровье ещё выделяют соматическое, как текущее состояние органов и систем организма человека.

Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо решение трёх основных проблем:

• изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровле ния, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохранённым здоровьем;

• изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторонуосознания собственных чувств, переживанийс позиции проблем здоровьесбережения;

• изменение отношения учителя к учащимся: педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его способности.

Данные направления и определяют пути повышения педагогического мастерства учителя через первоначальное осознание собственных проблем и особенностей, их психологическую проработку и освоение на этой основе методов эффективного здоровьесберегающего педагогического взаимодействия с учащимися5. При этом основные концептуальные положения здоровьесберегающей педагогики необходимо учитывать при проектировании магистерских программ направления «Педагогическое образование»6.

Следует также отметить, что в рамках здоровьесберегающего образования всё большее значение приобретает здоровье самого преподавателя и его компетентность в области организации образовательного процесса на основе здоровьесберегательных техно-логий7. При этом особенно важна профессиональная подготовка в контексте здоровьес-бережения будущих учителей. Тем самым возрастает роль преподавателя высшей школы в этом процессе, так как от него зависит уровень профессиональной компетентности будущего учителя и его установки на функционирование в условиях здоровьесберегающего образования.