Трехуровневая схема компаративного анализа англоязычных и русских терминов методики преподавания иностранных языков

Проблема межкультурного профессионального общения стоит сегодня, как никогда, остро. Международное сотрудничество актуально в современной действительности. Как известно, все области знания оперируют конкретно-научными и общенаучными понятиями и категориями, которые обозначаются терминами. Тер-мины1 составляют основу профессионального общения. В международном профессиональном общении встает вопрос адекватного восприятия и употребления терминов специалистами и учеными из разных стран.

Вопросами сходства и различия разноязычных терминологий занимается сопоставительная терминология чаще всего в практических целях обеспечения переводов специальных текстов (Циткина, 1988). Задачей нашего исследования является межъязыковое сопоставление терминов в целях беспереводного прямого общения преподавателей английского языка разных стран без участия переводчиков . Если специалисты точных, естественных и ряда гуманитарных наук нуждаются в помощи переводчика при профессиональном общении, то преподаватели английского языка в такой помощи не нуждаются, поскольку английский язык и есть их специальность.

Однако, когда речь идет о профессиональном межкультурном общении на английском языке, российские преподаватели английского языка испытывают определенные трудности, вызванные проблемой употребления и адекватного восприятия англоязычной терминологии лингво-дидактики.

Общеизвестно, что язык науки, призванный придавать мыслям четкую форму, стремится к однозначным прозрачным отношением между научными понятиями и терминами, обозначающими их. Так, точные и естественные науки характеризуются однозначностью терминосистем. Соответственно при соотнесении термины данных наук иностранного и родного языка в обоих языках обозначают одно и то же научное понятие, объем и качество которого неизменны, т. к. термины имеют строгие дефиниции в обоих языках и абсолютным тождеством денотата при различном оформлении означающего (напр., термины математической логики, см.: Цит-кина, 1988). В гуманитарных науках картина соотнесения терминосистем разных языков осложняется тем, что они подвержены влиянию социального и культурного развития общества. Так, юридическая терминосистема носит ярко выраженный национальный характер, обусловленный особенностями развития национальных правовых систем (S. Sarcevie, 1989; Е.С. Максименко, 2004). Термины лингвистики отличаются друг от друга в зависимости от лингвистической школы (Н.Б. Гвишиани, 1994). Терминосистема политических наук находится в зависимости от мировоззрения личности и идеологии общества (F. W. Riggs, 1989). Вследствие этого термины гуманитарных наук являются социально обусловленными, и при межъязыковом сопоставлении терминосистем гуманитарных наук происходит сопоставление не только и не столько языковых способов выражения научных понятий (семасиологический подход), сколько понятий-концептов, означаемых терминами (ономасиологический подход).

Методика преподавания английского языка – прикладная наука о преподавании иностранных языков, обслуживающая практические и социальные заказы об- щества. Категориальный аппарат методики преподавания английского языка включает в себя технологию обучения, отвечающую на вопросы, чему обучать (категория содержания обучения) и как обучать (категория организации обучения – приемы и упражнения) в соответствии в ведущей в данном методе лингвистической, психологической или дидактической теориями, а также главных участников учебного процесса учителя и учащихся, изучающих иностранный язык в определенных целях, в определенных языковых и социальных условиях, где весь процесс детерминирован статусом изучаемого языка в данном социуме. Соответственно лингводидактическая терминосистема в каждой культуре носит национальный характер, детерминированный социальным контекстом, в котором происходит обучение английскому языку.

Принимая во внимание цель исследования, которая заключается в исследовании адекватного восприятия и употребления англоязычной терминологии линг-водидактики, мы ставим задачу наиболее полного понимания иноязычного термина российскими преподавателями. Решение такой задачи возможно при использовании трехуровневого анализа англоязычного термина:

• 1.    Выделение семантического ядра термина (минимального терминологического значения вне терминологической системы) и подбор апроксимального соответствия в другом языке.

• 2.    Анализ функционирования термина в терминосистеме, сопоставление терми-носистем.

• 3.    Сопоставление социально-культурного контекста функционирования терми-носистем родного языка и иностранного языка.

Рассмотрим каждый уровень по отдельности.

Первый уровень

На первом уровне происходит нахождение эквивалентного термина в русском языке путем семантического анализа значения терминов в обоих языках. Так, например, на данном этапе можно найти эквивалент английскому термину curriculum – русский термин программа. Однако недостатком анализа на первом уровне является то, что он создает ложное впечатление равенства денотатов в английском и русском языках. Он не вскрывает того, что стоит за этим термином в англоязычной системе.

Второй уровень

Общепризнано, что термин существует в качестве термина только в составе терминосистемы, которая соотносится с системой понятий, а система понятий, в свою очередь, определяется предметной областью, специальной сферой знаний и (или) деятельности (В.М. Лейчик, 2006: 102). Соответственно, для наиболее полного понимания содержания термина необходимо сопоставление терминосистем, которым термин принадлежит. Сопоставление происходит как внутриязыковое (рассматривается взаимосвязь термина с другими методическими терминами данного языка), так и межъязыковое (анализируется корреляция терминов во взаимосвязи с другими терминами двух языков). Этот подход в основе имеет анализ логикопонятийной системы. Он помогает увидеть, насколько понятия, обозначаемые терминами в обоих языках, являются идентичными.

Третий уровень

На данном уровне рассматривается социокультурный контекст функционирования терминосистем. Для методики преподавания английского языка социокультурный контекст – это система обучения английскому языку, обусловленная социальным заказом общества, который выражается, прежде всего, отношением общества к изучаемому языку (английскому), в статусе дисциплины в данном обществе в определенное время, что определяет статус преподавателя английского языка и изучающих английский язык людей.

Три уровня анализа термина можно представить в виде трех концентрических кругов, каждый из которых является объектом анализа (см. рис. 1). Необходимо отметить, что исследуемый термин искусственно помещен нами в центр, на самом деле он может находиться как в центре, так и на периферии терминосистемы в зависимости от значимости обозначаемого им научного понятия.

Для иллюстрации работы модели проанализируем широко используемый в современной научной литературе англоязычный термин World Englishes (WEs). Необходимо оговориться, что это термин меж-

отраслевой и имеет социолингвистическую природу. Однако он имеет непосредственное отношение к предмету преподавания – английскому языку.

Уровень 1 . Термин имеет широкое и узкое значение. В широком смысле термин обозначает региональные варианты английского языка во всем мире, а в узком значении – региональные варианты английского языка в странах, где английский язык является вторым официальным языком (напр., в Индии, Нигерии и Сингапуре) (J. Jenkins, 2006: 159). В русском языке пока еще нет устоявшегося перевода термина. Встречаются такие соответствия, как мировой английский (З.Г. Прошина, 2001: 8) , всемирные английские (С.Г. Тер-Минасова, 2007: 269) и перевод-дефиниция региональные варианты английского языка (З.Г. Прошина, 2001) . Термин является исконно английским, и в русском научном дискурсе он используется в своем оригинальном значении как широком, так и узком. На данном уровне нам удалось установить семантическое значение термина в обоих языках.

Уровень 2. В результате анализа термина в статике (определения терминологических англоязычных словарях) и динамике (функционирование в научном англоязычном дискурсе) было обнаружено, что термин World Englishes (WEs) является элементом нескольких терминоси-стем, где он находится в разных отношениях с другими терминами.

С одной стороны, WEs является общим видовым термином для группы терминов, обозначающих местные локализирован- ные варианты английского языка в странах внешнего и расширяющегося круга1. Схематично эти отношения представлены на рис. 2.

С другой стороны, WEs находится в оппозиции к терминам, означающим традиционные варианты английского языка в странах внутреннего круга, где английский язык является родным языком для населения (см. рис. 3).

И, наконец, в группе терминов, обозначающих функции английского языка как средства межкультурного общения, на первый взгляд, синонимическом ряду, WEs находится в оппозиции к основной массе терминов данной группы.

Если в первых двух группах родовидовые отношения и отношения оппозиции строятся по признаку принадлежности английского языка только его носителям или всем пользователям независимо от их родного языка, то последняя группа строится по признаку множества норм vs . одна норма для всех людей, использующих английский язык. Термин World Englishes подразумевает множество местных норм английского языка, уместных в сво-

Indian English, Singapore English, Nigerian English, etc

Chinese, English, Russian English, German English, etc.

Рис. 2.

ем региональном контексте. В то время как термины English as an International Language, English as a Lingua Franca, Global English подразумевают одну норму английского языка в межкультурном общении. Эта норма отлична от нормы носителей английского языка (Standard English), а также от нормы любого из новых региональных вариантов английского языка (World Englishes). Сторонники English as an International Language, English as a Lingua Franca пытаются создать общее ядро (common core), составными частями которого являются те формы английского языка (фонетические, грамматические, лексические), которые являются значимыми и понятными не носителям английского языка (J. Jenkins, 2000).

World           British English, American

Englishes          English, Canadian

English, etc.

Рис. 3.

Уровень 3 . Анализ социокультурного контекста происхождения и употребления термина в научном дискурсе показывает, что WE S выражает не просто вариант и разновидность английского языка, а целое мировоззрение на принадлежность английского языка определенной нации, варианты его существования и имеет непосредственное отношение к стратегии обучения английскому языку.

Термин возник в 1980-х гг., его автором является американский лингвист индийского происхождения Б. Качру. В фокусе исследования Б. Качру была языковая ситуация в странах Африки и Азии в постколониальный период. Исторически английский язык был привнесен в эти страны извне небольшой группой носителей английского языка во время Британской колонизации. В течение времени в результате языкового контакта английского языка и национального языка и культур этих стран английский язык, став государственным языком, приобрел новые формы. Он адаптировался, локализировался и стал разительно отличаться от литературного стандартного британского английского языка.

Сторонники World Englishes заявляют, что это самостоятельные варианты английского языка, стоящие на таком же уровне, как традиционный британский и американский английский язык. В такой позиции наблюдается «низвержение власти» английского языка традиционно англоязычных стран, каждый вариант английского языка в странах, где он используется для общения между народами внутри страны, имеет самостоятельный статус. Этот локализированный вариант не должен рассматриваться в сравнении с традиционными литературными нормами британского английского языка ( Standard English ), т. к. при таком сравнении он считается неправильным ошибочным вариантом (B. Kachru, C. Nelson, 2005). При таком подходе свергается с пьедестала носитель языка, доселе служивший мерилом правильности использования английского языка. Это своего рода «освободительное движение» и признание права «нового английского языка» на самостоятельность.

Отсюда вытекает несколько актуальнейших для преподавания английского языка вопросов, которые не возникали до 1980-х гг. Как будет происходить взаимопонимание людей при такой диверсификации английского языка? Должна ли быть единая норма международного английского языка ( English as an International Language )? Какой норме английского языка следует обучать в классе и что считать ошибкой? Следует ли ориентироваться на нормы носителей английского языка и следует ли имитировать их в классе?

Таким образом, предлагаемая нами трехуровневая модель анализа иноязычного термина помогает вскрыть всю глубину обозначаемого им понятия.