Тренды развития системы высшего образования в современных условиях

Мировой экономический спад, изменение структуры спроса и предложения образовательных услуг, а также стирание территориальных границ с помощью технологий обучения "e-learning" привели к росту конкуренции на рынке образовательных услуг и существенным изменениям в системе образования.

В настоящее время большинство организаций системы образования в перешло на дистанционное обучение. Несмотря на техническую готовность вузов к данному переходу, последний выявил такие проблемы внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс, как: проблематичность получения обратной связи от обучающихся; сложность оценки эффективности освоения образовательных программ; риски возникновения технических проблем, связанных с работоспособностью оборудования и каналов связи. В то же время внедрение вузами дистанционных технологий привело к ожесточению конкуренции между ними не только на муниципальном и региональном уровне, но и на всероссийском и даже мировом уровне, переводя конкуренцию на глобальный уровень. В результате становится всё более очевидным, что обучение в формате "онлайн" станет если не базисом мировой системы образования, то его важной составляющей.

Ещё одним следствием глобализации стала так называемая "массовизация" высшего образования, приводящая к обесцениванию самого факта получения выс- шего образования и проявляющаяся в глобальной академической инфляции. В сложившейся ситуации практически каждый выпускник школы готовится к поступлению в высшее учебное заведение, не ориентируясь при этом на свои интеллектуальные и социально-психологические способности.

Существующий "бум высшего образования" также является следствием формирования общества знаний, предъявляющего требования к сфере высшего образования для реализации функций создания, распространения и применения знаний и компетенций [1].

Стремительное развитие общества знаний повышает требования к развитию личности и обуславливает возрастающую роль системы непрерывного образования, что, в свою очередь, приводит к стиранию границ между различными уровнями и видами образования, необходимости смены дисциплинарного ландшафта и развития междисциплинарного подхода в образовательной среде.

В условиях популяризации института образования чрезвычайную важность приобретает необходимость усиления конкурентных преимуществ выпускников вузов на рынке труда с помощью внедрения практической составляющей в образовательные процессы, что проявляется в следующих трендах: актуализация бизнес-образования; развитие рынка корпоративного образования; появление нишевых и специализированных учебных заведений, способных быстрее адаптироваться к изменениям; создание системы поддержки качества образовательных услуг [1].

Усиление практикоориентированности системы образования продиктовано и требованиями рынка труда: работодатели предъявляют высокие требования к уровню подготовки выпускников, делая акцент на необходимости сокращения разрыва знаний выпускников, приобретенными в университете, от реальной ситуации; приоритете опыта и наличия компетенций, необходимых работнику, отводя при этом второстепенную роль наличию у претендента на должность соответствующего образования [2].

Данная ситуация подтверждает недопустимость инертности российской системы образования, необходимость развития у выпускников не только базовых знаний, умений и навыков, но и так называемых "soft skills" в рамках учебного процесса в вузах. Получению и улучшению мягких навыков способствует тренд индивидуализации обучения, позволяющий учесть особенности, выявить слабые и сильные стороны обучающегося для корректировки образовательного процесса благодаря индивидуальной системе оценок [3]. Индивидуализация системы обучения также проявляется и в применении системы наставничества в образовательных организациях, позволяя учесть реальный результат студента во время процесса обучения.

Внедрение в современный образовательный процесс технологий "e-learning" предоставляет возможность получить доступное и качественное образование, стирая при этом территориальные границы и повышая уровень конкуренции вузов на рынке образовательных услуг.

Результатом популяризации внедрения цифровых технологий в учебный процесс вузов можно назвать "обучение в неформальной обстановке". Данная технология включает в себя использование различных сайтов и социальных сетей (Youtube, Вконтакте, Instagram, и др.) для обмена знаниями участников образовательного процесса.

В качестве вспомогательного инструмента процесса онлайн-обучения может использоваться геймификация, способствующая повышению мотивации к обучению, укреплению командного духа внутри участников коллектива и освоению дополнительных материалов.

Еще одним результатом внедрения цифровых технологий в сферу образования является становление мобильного образования, базирующегося на мобильных обучающих платформах с применением планшетов и смартфонов и предоставляющего обучающимся возможности получения образования в любом месте в любое время.

Представленные выше тренды и трансформирующиеся социальные потребности приводят к усилению роли вуза в современном глобальном и динамично развивающемся обществе, требующей от него реализации не только социальнокультурной и экономической функции, но выполнения интегративной роли триады «наука – образование – реальный сектор экономики». В данной ситуации становится очевидным, что вузы должны оперативно реагировать на изменяющуюся среду, корректируя свои цели и методы их достижения, согласуя их с потребностями основных стейкхолдеров – государства, работодателей, общества, студентов. Описанные тенденции вкупе с необходимостью реализации миссии вуза [1] позволяют исследовать перспективы и возможности развития системы образования, но при этом выявляют некоторые проблемы.

Среди ключевых проблем системы высшего образования можно выделить следующие: отсутствие полноты представлений потребителей образовательных услуг о рыночных перспективах; увеличение значимости проблемы качества и доступности образования; необходимость производства знаний, а не только их транслирования; неидентичность требований государства и непосредственных потребителей к содержанию услуг высшей школы; инертность системы высшего образования; оторванность научных исследований от реальной деятельности; слабые связи между функциями управления в вузах; сложность формализации процесса управления в вузах; проблемы кадрового отбора; во- просы актуальности научной деятельности и ее коммерциализации; противоречия организационной культуры вуза, наличие субкультур; необходимость диверсификации источников финансирования [1].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что внедрение цифровых технологий и "e-learning", глобализация и конкуренция на рынке образовательных услуг приводят к необходимости перестройки общества в целом и системы образования в частности, вынуждая её адаптироваться к возрастающим требованиям качества образования, полученным выпускниками навыкам, смещению приоритетов в сторону практи-коориентированности образовательных программ.