Трудности усвоения фразеологизмов у билингвов и пути их преодоления на уроках русского языка

Современная школа ставит перед учителем задачу формировать у учащихся функциональную речевую компетентность, умение понимать и употреблять устойчивые выражения в различных видах речевой деятельности. Поэтому выявление трудностей и поиск методически эффективных путей их преодоления являются актуальной задачей методики преподавания русского языка.

Фразеология является важнейшим разделом лексики, отражающим культуру и образное мышление носителей языка. Для учащихся-билингвов, изучающих русский язык как второй, фразеологизмы представляют значительные трудности: их семантика не всегда выводится из значений отдельных слов, а переносное значение часто не совпадает с аналогичными конструкциями в родном языке.

В условиях кыргызско-русского двуязычия эти сложности усиливаются национально-культурными расхождениями, вариативностью употребления и отсутствием адекватных аналогов.

Освоение фразеологизмов у учащихся происходит с учётом следующих факторов:

• 1. Межъязыковая интерференция. Кыргызские устойчивые выражения не всегда совпадают по структуре и образности с русскими.

2.    Буквальное понимание фразеологизмов. Многие учащиеся воспринимают фразеологизм как сумму значений слов: повесить нос — «повесить» что-то в буквальном смысле. 3.    Ограниченный словарный запас и недостаток культурного фона. Фразеологизмы опираются на исторические реалии, традиции, бытовые особенности, которые детям-билингвам могут быть неизвестны. 4.    Отсутствие системности в обучении. Фразеологизмы изучаются фрагментарно, как отдельные слова, без включения в речевую практику. 5.    Трудности употребления в речи. Ученики могут понимать фразеологизм, но не умеют правильно применить его в контексте.

Фразеологизм «колу ачык» (буквально: открытая рука) употребляется в значении «щедрый, гостеприимный, человек, который охотно делится». [2 с. 275].

Отсюда возникают попытки буквального перевода и семантические ошибки.

Это связано с недостаточным объёмом речевого опыта на русском языке.

К типичным ошибкам учащихся относятся: буквальный перевод на родной язык или с родного языка (Он держал язык за зубами, потому что у него болели зубы); нарушение грамматической структуры фразеологизма (Повесил себе нос. Работает спустя рукава́ми); неправильный выбор фразеологизма по смыслу (Он повесил голову от радости); неумение отличить фразеологизм от свободного словосочетания.

Для того чтобы помочь билингвам преодолеть трудности усвоения фразеологизмов, необходимо применять различные подходы и методы, которые помогут учащимся не только понять, но и активно использовать фразеологизмы в речи. Рассмотрим несколько эффективных способов.

Применение контекстного подхода. Изучение фразеологизмов в контексте является одним из наиболее эффективных способов их усвоения. Учащиеся должны видеть фразеологизмы в предложениях, а не в изолированном виде. Это поможет им понять, как фразеологизмы функционируют в реальных речевых ситуациях, что способствует лучшему усвоению и запоминанию.

Чтобы научиться употреблять фразеологизмы, учащиеся должны: вставлять их в тексты, продолжать рассказ с заданным фразеологизмом, составлять мини-диалоги, выбирать фразеологизм по ситуации общения, а также можно предложить ученикам тексты, в которых употребляются фразеологизмы, и попросить их объяснить их значение в контексте.

-    Наташа, ты прочитала эту книгу? -    От корки до корки. -    Когда же ты успела? Как ты читала? -    Не смыкая глаз. -    Тебе было интересно? -    Я читала, затаив дыхание. -    Я не верю, что ты внимательно читала. Наверное, так, - с пятого на десятое, лишь бы скорее. -    Ну, что ты! Я прочитала всё. Хочешь, перескажу буква в букву, точка в точку. [3. С. 105]

Использование визуальных средств. Для облегчения усвоения фразеологизмов можно использовать картинки, схемы и видеоматериалы, которые иллюстрируют их значение. Визуальные образы помогают учащимся понять переносный смысл фразеологизмов и увидеть, как они используются в реальной жизни.

Работа с аналогиями. Если в родном языке учащихся есть аналогичные фразеологизмы, полезно использовать их для того, чтобы объяснить фразеологизмы на русском языке. Например, можно попросить учащихся найти аналогичные фразеологизмы на своем языке и объяснить их значение, а затем сравнить их с русскими фразеологизмами. Это поможет найти общие черты и различия, а также облегчить процесс усвоения.

Использование игровых методов. Игры «Угадай фразеологизм по картинке», «Фразеологическое лото», «Расшифруй картинку» и игровые задания, такие как кроссворды, викторины, ролевые игры, могут значительно улучшить восприятие фразеологизмов.

Введение национально-культурного компонента. Очень важно показывать учащимся, что фразеологизмы — часть культуры.

Фразеологизм « Во всю ивановскую» означает «что есть мочи, изо всех сил». История этого выражения такова. Очень давно, в XVI-XVII веках, указы русских царей зачитывались на городских площадях. В Москве указы зачитывались на Ивановской площади в Кремле ( у колокольни Ивана Великого). Площадь была шумная, многолюдная. Дьяки, читавшие царевы указы, старались своим голосом заглушить гомон толпы. Им приходилось не читать, а кричать на всю площадь, во всю Ивановскую. С тех пор и пошло выражение: кричит во всю ивановскую. [1. С. 174-175]

Жети атасын билбеген - жетесиз — «кто не знает семи предков, тот безродный». В традиционной культуре кыргызов каждый человек должен знать своих предков до седьмого поколения ( жети ата ).

Слово «жетесиз» означает «невоспитанный», «лишённый нравственных ориентиров». Поэтому выражение в целом означает: человек, не знающий своего происхождения, считается духовно бедным, не уважающим традиции и не осознающим своё место в обществе.

Фразеологизм учит уважению к своим корням, семье и культурному наследию народа.

Проектные и творческие задания: мини-словарики фразеологизмов, постановки мини-сценок, презентации «Фразеологизмы на каждый день» обеспечивают включение выражений в личный речевой опыт.

Таким образом, обучение фразеологии в школах с кыргызским языком обучения требует специального методического подхода, учитывающего языковую картину мира, особенности двуязычной личности и культурные различия. Основные трудности связаны с интерференцией, буквальным пониманием значений и недостаточным опытом использования фразеологизмов в речи.

Применение предложенных методических решений способствует формированию у билингвов правильного понимания фразеологизмов, их осознанного употребления и развитию общей речевой компетентности.