Творческая деятельность как основа развития

В современной системе образования Республики Киргизстан осуществляется реформирование с целью придания данной системе соответствия мировым образовательным стандартам. Предпринимаемые меры в этой области обусловлены современными требованиями, в них учитываются информационные вызовы XXI века, объясняющиеся появлением единой глобальной сети. Право молодёжи на получение образования и трудоустройство в Киргизстане обеспечивается государством на основе следующих законодательных актов: «Конституция Республики Киргизстан», Закон РТ «Об образовании», «Концепция национальной школы РТ», Закон Республики Киргизстан «Об ответственности родителей за воспитание детей» и других директивных документов. В соответствии со Стратегической программой развития образования, рассчитанной на период с 2010 по 2020 гг., в Республике Киргизстан проводятся необходимые конкретные преобразования на всех уровнях образовательной системы.

В представленном исследовании в целях конкретизации понятия «творческая деятельность» были рассмотрены труды учѐных-педагогов Д.Б. Богоявленской, П.И. Пидкасистого, Б.М. Теплова, Л.Г. Устиновой, А.В. Хуторского, ибо она проявляется как системообразующий фактор в различных аспектах образовательной деятельности учащихся. Поскольку творческая деятельность проявляется в условиях учебно-познавательной самостоятельности, познавательного интереса, познавательной мотивации, то в этом спекте были изучены работы В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Н.В. Кузьминой и др. Востребованными при написании реферируемого исследования были труды по теории развивающего обучения и личностноориентированного подхода Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, М.А. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др. С целью изучения педагогических условий развития творческой деятельности на основе учебно-познавательной самостоятельности обучающихся были проанализированы работы В.П.

Беспалько, М.А. Галагузовой., А.К. Марковой, Е.Я. Полат, Н.Ф. Талызиной, Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрика, И.Я. Засурского, С.Ф. Занько, а также работы, связанные с дидактическими основами познавательной деятельности, учѐных Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др. Последние годы отмечены проявлением интереса исследователей к проблемам формирования разнообразных компетенций у выпускников образовательных учреждений. Так, изучение вопросов формирования у обучающихся компетенций, рассматриваемых как социальные, занимались А.Г. Здравомыслов, Т.Н. Мазурик, как поликультурные, - Н.Г. Морозова, И.А. Невский, Р.А. Низамов, как языковые, - Н.Н. Нижнева, В.Г. Огарь, как предметно-деятельностные, -Е.В. Озерская, Н.А. Шаламова и др. Всеми представленными исследователями внесён ощутимый вклад в разработку проблем совершенствования подготовки выпускников системы среднего образования, однако проблема организации творческого процесса как основы обеспечения компетентности через инновационные педагогические технологии в области иноязычной подготовки обучающихся как самостоятельного и обязательного компонента совершенствования процесса образования не получила своего полного раскрытия. Кроме того, в работах указанных авторов не рассматривается творческая деятельность в контексте ее интегративной сущности как системообразующего фактора в организации различных аспектов обучающего процесса, ибо многими авторами не конкретизируется роль, значение и место творческой деятельности в целостном педагогическом процессе, ориентированном на формирование компетентности обучающихся при овладении иностранным языком. Недостаточный уровень теоретического изучения проблемы и ее практической реализации определяет выбор темы исследования: «Творческая деятельность как основа развития компетентности учащихся

10-11 классов при обучении иностранному языку в 6 условиях инновационных педагогических технологий».

творческая деятельность обучающихся общеобразовательных школ явится эффективной основой для формирования их компетентности по иностранному языку, если будет:

• 1)    разработана и внедрена в образовательный процесс инновационная технология по совершенствованию творческой деятельности учащихся на иностранном языке на основе следующих компонентов:

• •    целевого, отражающего направленность обучающего процесса на акцентирование творческой деятельности учащихся для развития их компетентности в области иностранного языка;

• •    операционально-деятельностного, формирующего опыт творческой деятельности через освоение ключевых компетенций на английском языке: ценностно смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, совершенствования; социальнотрудовой, компетенции личностного

• •    результативного, позволяющего оценить на основе организации творческой деятельности учащихся уровни сформированности их компетентности в области иностранного языка;

• 2)    содержание обучения предмету «Иностранный язык» будет насыщено учебным материалом, необходимым для организации творческой деятельности обучающихся и ориентировано на совершенствование их компетентности в области иностранного языка;

• 3)    выявлен и конкретизирован ряд основных критериев и показателей в совершенствовании творческой деятельности обучающихся на базе инновационных педагогических технологий в рамках компетентностно-деятельностного подхода при обучении иностранному языку.

По решении поставленных задач получим следующие:

• 1.    Теоретические аспекты выдвигаемой проблемы в контексте психологопедагогического знания основываются на признании приоритета творческой деятельности как главного залога успешности в обеспечении компетентности учащихся в сфере иностранного языка.

• 2.    Ведущими факторами в развитии творческой деятельности обучающихся для обеспечения их компетентности по английскому языку являются проявление заинтересованности к познавательному процессу, потребность самообразовываться и самовоспитываться, самостоятельность и творческое отношение к «добыванию» знаний, развитая наблюдательность, активная деятельность, ориентированная на познание окружающей реальности и стремление к самообразованию.

• 3.    Творческая деятельность обучающихся, обеспечивающая их компетентность в иностранном языке, рассматривается в контексте понимания ее как системообразующей основы для организации учебнопознавательного процесса.