Творческий личность современного будущего учителя изобразительного искусства

CREATIVE PERSONALITY OF THE MODERN FUTURE TEACHER OF THE FINE ARTS

ТВОРЧЕСКИЙ ЛИЧНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Объектом профессиональной активности учителя является другой человек – ученик, поэтому несомненно, что педагог должен обладать определённой сумой высоких личностных качеств.

Ведь в первую очередь, учитель – это воспитатель, а воспитание определяют как введение ребёнка в контекст современной культуры. Культура, как и вся наша жизнь, находится в постоянном движении, и я стараюсь прослеживать развитие культуры, интересуюсь её достижениями в самом широком смысле слова. Интерес к человеку позволяет относиться к каждому ребёнку с учётом его индивидуальных особенностей, как к данности в каждый данный момент взаимодействия с ним. Интерес к жизни - это целевое обеспечение, позволяющее мне формировать у детей отношение к жизни как к ценности, так как я сама проявляю к ней ценностное отношение.

Содержание современного высшего художественно-педагогического образования, отражая компетентностный подход должно включать: формирование у будущего учителя культурно-исторической компетентности, подразумевающей изучение теории и истории искусства разных эпох и народов и способность применить знания в педагогическом процессе; -формирование художественно-практической компетентности, подразумевающей овладение средствами художественной выразительности различных видов искусства и способность пользоваться ими в собственной творческой деятельности, а также способность формировать аналогичную компетентность учащихся; формирование методической компетентности подразумевающей владение методическими и технологическими способами, приемами, средствами и оценочными критериями в контексте духовнонравственных и эстетических идеалов образования и искусства.

Современная, целостная система художественно-педагогического образования будущего учителя изобразительного искусства должна быть ориентирована на решение ряда задач, обусловленных объективно изменяющимися социокультурными условиями, учетом социального, творческого и народного опыта: развитие самосознания, национального сознания, культурно-исторической памяти, толерантности, патриотических убеждений; формирование духовно-нравственной сферы личности на основе развития этнокультурных потребностей, интересов, эмоциональной окрашенности, ценностных ориентаций, рефлексии, творческих способностей; формирование и развитие этнокультурной компетентности личности на основе полифункциональности, интеграции изобразительного и народного искусства, овладение знаниями о специфике, формах, многообразии видов искусства, о носителях и трансляторах духовной культуры и традиций - народных мастерах и художниках; развитие художественно-творческой активности личности, в опоре на социальный, творческий и народный опыт, формирование умений освоения, использования, присвоения и обновления эстетики художественных образов разных видов искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, народное искусство и т.д.); подготовка будущего учителя изобразительного искусства к осуществлению профессионально-педагогической деятельности во всех сферах, во всех звеньях образовательной системы, с умением транслировать полученный полихудожественный опыт ученикам.

На основе теоретического анализа осуществлена разработка концептуальных основ системы профессионального становления будущего учителя изобразительного искусства, которая опирается на совокупность основопологающих методологических подходов:

• -    историко-культурологического подхода - позволяющего рассматривать разные явления в народном искусстве и в других видах художественного творчества, в их единстве, целостности, взаимообусловленности и историко-культурном развитии; этнокультурные ценности видов искусства как ценности отдельного этноса и всего человечества, в которых народное искусство - глобальное, многогранное и поэлементное образование, место народного искусства в культуре, в том числе педагогической, определяется его функциями - инкультурации, памятной, обрядовой, родовой, коммуникативной, интегративной, художественно-эстетической; историко-культурологический подход интегрирует в себе становление и развитие личности, этнокультурной идентичности в процессе вхождения в национальную и мировую культуру;

• -    художественно-эстетического подхода - выявляющего специфику художественно-образовательной, духовно-нравственной, воспитательной, эстетической, общественно-преобразующей и информационнокоммуникативной функции изобразительного и народного искусства в

системе художественно-педагогического образования, предполагающего создание целенаправленной ситуации, при которой возникает эстетическая потребность в обучении, способствующая самовыражению в художественно -творческой, педагогической и методической деятельности будущего учителя изобразительного искусства; противопоставления традиционных и инновационных тенденций; художественно-эстетический подход интегрирует в себе сознание и мышление личности о мифопоэтической сущности народного искусства и концептуальной сущности изобразительного искусства;

• -    комплексно-интегративного подхода - отражающего межпредметные и надпредметные связи, психолого-педагогических технологий и содержания художественно-педагогического образования как комплексного явления, в основе которого лежит полифункциональность и интеграция разных видов изобразительного и народного искусства, а также взаимодействие педагога и студента; совокупность педагогических и эстетических ценностей, общефилософских представлений об этнической, национальной и общечеловеческой художественной картине мира и законах их познания; комплексно-интегративный подход интегрирует в себе культуропреемственные, культуросообразные ценности, установки бытия, формирующие этносознание и идентификацию учителя;

• - определяемую в значительной мере этническими традициями и культурно-историческими связями населения, с учетом сложившихся этнохудожественных традиций региона, становится системообразующим подходом художественно-педагогического образования будущего учителя изобразительного искусства; культурно-региональный подход раскрывает интегративные связи социального, творческого и народного опыта в изучении изобразительного и народного искусства;

Таким образом, личностно-деятельностного подхода обусловленного социальными установками и убеждениями в отношении разных видов искусства, развитостью духовного мира, особенностей, способностей личности, дифференциацией процесса, средств и результатов в художественном творчестве и нравственно-эстетическом развитии. Последовательная его реализация повышает эффективность художественнопедагогического образования, обеспечивает широкие возможности для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способности к мобилизации и готовности к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию в профессиональном становлении будущего учителя изобразительного искусства; личностнодеятельностный подход выступает основой целостности личности учителя, позволяя раскрывать его эмоционально-творческую сферу в системе духовно-нравственных идеалов и методической деятельности.