Творческое саморазвитие личности в системе непрерывного художественного образования

Сегодня, в условиях активной модернизации российского образования, внедрения новых стандартов, предъявляющих ряд высоких требований к личностным качествам и «портрету» современного человека, специалиста, профессионала своего дела, особую актуальность приобретает проблема творческого саморазвития личности в системе непрерывного художественного образования, в частности на ступени постдипломной подготовки специалиста. Чтобы беспрепятственно и быстро решать возни- кающие проблемы, разрешать сложные ситуации и «быть в тренде», современному человеку необходимо обладать такими качествами, как способность к непрерывному творческому саморазвитию, креативность, мобильность, коммуникативность, эмоционально-психологическая гибкость и устойчивость. Наряду с этим воспитание себя как творческой гармоничной личности не мыслится вне ценностного поля русской народной культуры как консолидирующей идеи, культурного базиса современного российского общества. Иными словами, творческая личность будет успешной, если ее развитие и саморазвитие происходит в условиях реализации педагогических возможностей русской народной культуры как ценностной основы и инновационных подходов и методов, продиктованных вызовами и запросами современности и требованиями глобализации и интеграции в мировое образовательное пространство. Также ориентация на творческое саморазвитие личности в аранжировке традиционных культурных ценностей признается учеными как одна из важнейших линий в государственной стратегии сохранения и приумножения самобытной отечественной культуры, повышения общего культурного уровня, развития наукоемкой экономики, технологического и технического совершенствования.

Необходимость построения личностью проекта собственного творческого саморазвития в горизонте русской народной культуры связана с «генетической» привязанностью человека к своей культуре, процессами инкультурации и признанием народной культуры как неотъемлемой части своего индивидуально-личностного творческого пути и судьбы. В результате анализа, систематизации и обобщения научно-педагогического опыта мы пришли к выводам: проблема творческого саморазвития занимает одну из ведущих позиций в педагогической науке; в современной образовательной практике, как правило, применяются отдельные элементы русской народной культуры на разных ступенях образования и воспитания. Но проблематике личностного творческого саморазвития в контексте актуализации педагогических возможностей народной культуры в целостной системе непрерывного образования уделено не достаточное внимание. Решение данной проблемы является стратегически важ- ным для современного российского образования, т. к. творческое саморазвитие как одно из ключевых личностных свойств и процессов, построенное в аранжировке русских традиционных культурных ценностей, отечественных народных идеалов, этнокультурных смыслов, обусловливает становление человека как высокодуховной нравственной личности, ответственного гражданина своего Отечества с прочным характером, правильными моральными установками и ценностными ориентациями, внутренним устойчивым культурным базисом.

В связи с вышесказанным целью нашей статьи является выявление специфики творческого саморазвития личности в процессе реализации педагогического потенциала русской народной культуры на ступени постдипломной подготовки специалиста в системе непрерывного художественного образования.

Обзор литературы. Проблема творческого саморазвития личности, являясь одной из приоритетных в педагогической науке и образовательной практике, нашла отражение во многих исследованиях. С целью выявления специфики этого процесса обратимся к исследованию ключевых категорий и подходов.

Ученые рассматривают саморазвитие как процесс постепенных внутренних количественнокачественных преобразований в личности человека на духовном и физическом уровне с целью реализации собственной субъектности [1]; осознанный выбор личностью своей жизненной стратегии, признаками которой являются определение целей и образа жизни, преодоление препятствий на пути к достижению целей, индивидуальное ценностное творчество [2].

Саморазвитие предполагает активное самосовершенствование творческой личности, кардинальное преобразование внутреннего мира человека в соответствии с индивидуальноличностными ценностями, предпочтениями, привычками, хобби, смыслами; преображение коренных основ бытия человека. Процесс саморазвития квалифицируется как развитие человеком своей собственной самости и становление субъектности1.

Творческое саморазвитие как важнейшая структурно-процессуальная характеристика личности рассматривается учеными в трех аспектах: процесс, уровень, качество [3]. При этом ключевым в разработке специфических особенностей феномена творческого саморазвития является акцентирование внимания на процессах качественного преобразования внутренних структур собственной «самости», личностной самобытности [4].

Личностный подход к исследованию дефиниции «творческое саморазвитие» постулирует идеи о том, что в основе данного процесса лежит высокая интеллектуальная активность и особые качества личности, ее детерминирующие: мотивация, инициативность, целеустремленность, упорство. Все когнитивные процессы протекают в аранжировке личностных особенностей – ценностно-смысловой системы, мотивов, национального самосознания, духовно-нравственных установок [5]. При этом специфика взаимодействия духовно-нравственной сферы с когнитивной и эмоционально-ценностной обязательно оказывает влияние на характер и траекторию творческого саморазвития личности и ее стиль творческой деятельности.

В контексте теории деятельности и деятельностного подхода творческое саморазвитие является обязательным условием, обеспечивающим готовность к творческой деятельности. Исследователи акцентируют пристальное внимание на изучении деятельностных детерминант творческого саморазвития [6]. Таким образом, творческое саморазвитие личности не мыслится вне конкретной деятельности – изобразительной, музыкальной, литературной и т. д. При этом сам процесс творческого саморазвития исследуется как активная внутренняя деятельность личности по самопреобразованию, осуществляющаяся во внутреннем плане личности, на особом тонком духовно-творческом уровне. Следовательно, творческое саморазвитие представляет собой процесс актуализации созидательного потенциала человека посредством вовлечения его в деятельность, связанную с художественным творчеством, воспитания в себе самом собственного внутреннего интересного, самобытного мира и себя как созидателя.

В рамках системного подхода творческое саморазвитие исследуется как свойство целост- ной системы, реализующее отдельные психологические функции, что проявляется в успешности творческой деятельности [7], т. е. творческое саморазвитие личности сводится к психическому процессу. Существенно важна проблемность мышления, выражающегося в открытости личности новому художественному опыту, постановке вопросов творчества и поиске творческих решений. Творческое саморазвитие исследуется как способность системы к преодолению противоречий своего развития, способность к самоуправлению: целеполаганию, проектированию нового состояния системы, корректировке процессов самосовершенствования, объективному анализу творческих результатов, выдвижению новых перспектив саморазвития в горизонте русской народной культуры.

С позиции культурологического подхода творческое саморазвитие личности рассматривается сквозь призму культуры, т. е. данный процесс есть процесс культурный, разворачивающийся в этнокультуросообразном образовательном пространстве, все составляющие которого наполнены личностными созидательными смыслами2. Так, предпосылки и потенциал творческого саморазвития личности формируются в первую очередь в процессе ценностного взаимодействия с окружающей действительностью, этнокультурным пространством как особого рода бытием. Данное взаимодействие своим плодом имеет качественное творческое преобразование мира и личности как его неотъемлемой части.

Таким образом, взаимодействие личности с русской народной культурой создает необходимую основу для успешного творческого саморазвития человека. Определенный многогранный багаж художественно-эстетических впечатлений, формирующийся в результате ценностно-смыслового восприятия произведений русской народной культуры, – это естественная «подпитка» сложно структурирован- ных процессов творческого саморазвития, бесценный материал для работы фантазии и воображения как основных инструментов и источников художественного творчества, превращающего не-образное и без-образное в образное еще в сфере подсознания и сознания личности.

Вследствие вышесказанного приходим к выводу, что творческое саморазвитие личности является сложным внутренним индивидуальноличностным феноменом, сущность которого отражается в существующей в нем динамической триаде «процесс – уровень – качество». Творческое саморазвитие личности не мыслится вне ценностного поля русской народной культуры как культурного базиса и личностнообразующей субстанции.

Методология (материалы и методы). В нашей концепции творческое саморазвитие мы исследуем как процесс индивидуальноличностного самосозидательного преобразования внутренней творческой природы и внутреннего ценностного мира, наполнения творчества качественно новым содержанием и смыслами. Данный процесс строится на патриотизме и направлен на утверждение идеалов личности. Творческое саморазвитие личности – это достаточно длительный процесс, который осуществляется в этнокультурном региональном образовательном пространстве, в условиях аксиологического взаимодействия субъектов образования с русской народной культурой. Данный процесс характеризуется трансляцией в образовательном процессе этнокультурных ценностей, воспроизведением в творчестве, обогащением новыми смыслами в контексте современной культуры, искусства, творчества. Творческое саморазвитие может быть как процессом, так и результатом внутренней работы над собой, личностного самопреобразования. Она имеет субъектную позицию в творчестве, которая предполагает утверждение личностью собственных идеалов, создание произведений искусства с ярко выраженным авторским присутствием, перенесение в творческую работу традиционных культурных ценностей, построение собственной концепции творчества.

Термин «непрерывное художественное образование» исследуется как системноцелостное развитие личности и социума. При этом комплекс художественно-образовательных институтов, организаций, учреждений, центров и образовательных кластеров в системе региона представляет собой особого рода педагогическую среду, которая также претерпевает ряд качественных изменений3. Наряду с этим региональная панорама всех уровней, ступеней непрерывного образования отличается преемственностью в воспитании личности на материале русской народной культуры, передаче будущим поколениям духовных ценностей культуры и традиций родного края [8].

В нашем исследовании ступенями системы непрерывного художественного образования являются общее образование, дополнительное, профессиональное и постдипломное образование. В данной статье особое внимание уделяется ступени постдипломного образования специалиста. В рамках нашей концепции мы придерживаемся мнения, что непрерывное образование в течение всей жизни человека осуществляется не только в образовательных орга-низациях/учреждениях, но и через индивидуальную познавательную творческую деятельность (самообразование и самовоспитание), воспитание и обучение вне образовательных организаций (участие в мастер-классах, стажировки, наставничество, конкурсы профессионального мастерства, обмен опытом, тренинги и т. д.), просвещение в рамках работы культурно-образовательных центров и социальных организаций поддержки культурных инициатив.

Экспериментальная работа ведется на базах ФГБОУ ВО «ВГСПУ», ГАУ ДПО «ВГАПО», ГБПОУ «ВТК», Центр «Олимпия», МОУ Лицей № 8 «Олимпия» г. Волгограда. В эксперимент включены рабочие творческие группы педагогов и методистов, а также обучающиеся учреждений дополнительного профессионального образования и других учреждений системы постдипломной подготовки специалиста. В ОЭР реализуется наша авторская региональная культурно-образовательная программа, состоящая из творческих проектов, отдельных образовательных программ (модулей), которые включают целостные системы лекций, практикумов, нестандартных форм (арт-лаборатории, вебинары, деловые игры, творческие семинары, дебаты, интерактивные экскурсии, занятия с элементами творческой рефлексии, творческие мастерские и др.). В контексте региональной культурно-образовательной программы народная культура изучается как особая область творчества, этнокультурная среда, творческий продукт, развивающаяся сфера художественной деятельности, ресурс развития современного искусства.

В рамках нашей концепции русская народная культура рассматривается как сложносоставное системно-целостное образование, аккумулирующее в себе духовные и материальные ценности русских, поэлементно включающее духовно-нравственную, материальную, художественно-эстетическую, педагогическую и нормативную составляющие. Подобное структурное рассмотрение русской народной культуры как целостной системы взаимосвязанных и взаимообусловленных составляющих позволяет наиболее полно раскрыть ее педагогический потенциал и эффективно включить данную культуру в современное образование.

Педагогический потенциал русской народной культуры в нашем исследовании представлен как четко организованная система обучающих возможностей, воспитывающих резервов и развивающих ресурсов исследуемой культуры, стержневым образованием которых является аккумулирующее традиционное и аксиологическое содержание ядро4. Данные педагогические параметры потенциала можно использовать в образовательном процессе с целью творческого саморазвития личности.

Рассмотрим подробнее структуру и функции исследуемого потенциала во взаимосвязи с теоретической моделью творческого саморазвития личности.

В структуре исследуемого потенциала выделяются обучающий (обусловливает освоение личностью различных этнокультурных знаний), развивающий (обеспечивает преобразование разных сторон многогранной творческой деятельности личности, рост профессионального творческого мастерства), воспитывающий (обусловливает формирование ряда духовных и нравственных качеств, патриотизма), ценностнонормативный (обеспечивает формирование определенного мировоззрения личности) компоненты. Содержательное наполнение поли-компонентной структуры данного потенциала обеспечивается сущностными характеристиками, которые проявляются в гносеологической, духовно-нравственной, творческой и аксиологической функциях исследуемого потенциала, каждая из которых обусловливает многогранность содержания и многоаспектность актуализации педагогических возможностей, резервов и ресурсов народной культуры в творческом саморазвитии личности [9].

В связи с тем, что педагогические характеристики потенциала народной культуры определяют его педагогическое содержание и характер реализации представленных выше параметров (возможностей, резервов и ресурсов) данной культуры в непрерывном художественном образовании, мы обратились к исследованию данных характеристик в моделируемом процессе.

Среди педагогических характеристик исследуемого потенциала выделяются:

‒ созидательность (обусловливается большими возможностями творческой самореализации личности и обогащением опыта творческой деятельности этнокультурными ценностями и смыслами, формированием авторского стиля творчества, особого художественного восприятия мира, постоянным совершенствованием способов и методов творческой деятельности, освоением традиционных и инновационных художественных техник);

‒ синергетичность (отражает динамичность потенциала и его способность к непрерывному развитию, саморазвитию и самоорганизации; консервативность и устойчивость исследуемого потенциала, обусловленные традиционностью, сосуществуют вместе с такими явлениями, как динамическое преобразование, «впитывание» и выработка новых культурных кодов, преобразование и дополнение традиций, самоорганизация и переструктурирование внутреннего пространства потенциала);

‒ коммуникативность (определяет способность исследуемого потенциала воздействовать на формирование и развитие личности обучающегося в процессе непосредственного или опосредованного «общения» с русской народ- ной культурой, исследования и глубокого постижения ее смыслов, создания произведений искусства с использованием этнографических мотивов);

‒ опосредованность (обусловливается ролью учителя/педагога/преподавателя в реализации данного потенциала, что предоставляет возможности для актуализации творческих сил субъектов образования в данной ситуации, которые оказывают влияние на пути и способы реализации данного потенциала в творческом саморазвитии личности на различных этапах непрерывного художественного образования);

‒ контекстность (отражается в возможности конструировать индивидуальные траектории творческого саморазвития обучающихся и изменять направления реализации данного потенциала в зависимости от контекста - личностных характеристик человека, наличия творческого опыта, уровня мотивации, творческих увлечений, выбора средств творческой самореализации в социуме и т. д.);

‒ ситуационность (проявляется в способности исследуемого потенциала воздействовать на личность в определенных сконструированных субъектами образования педагогических ситуациях, связанных с бытием внутреннего мира личности, индивидуальными целями и мотивами, и при наличии целого ряда факторов наиболее эффективной реализации данного потенциала в творческом саморазвитии личности);

‒ субъектность (проявляется в возможности исследуемого потенциала формировать обучающегося как ответственного субъекта творчества с пониманием своей творческой ниши, собственных творческих сил саморазвития и осмысленным существованием как уникальной творческой единицы);

‒ витальность (отражает мощную энергию жизни народной культуры, которая аккумулируется в средствах и методах этнопедагогики; эту жизненность потенциала обусловливает духовно-нравственная насыщенность, единение с природой как источником жизни и творчества, ценностно-смысловое содержание, творческий жизнестроительный опыт, этнокультурное многообразие и многогранность);

‒ событийность (обусловливает влияние исследуемого потенциала на изменение, «переворачивание» мыслей, мировоззрения, творче- ской позиции, а также характер творческого саморазвития обучающихся, сопровождающегося бифуркационностью, кризисностью, качественными скачками, сильнейшими эмоциональными переживаниями, переосмыслением собственного творческого «Я», творчества, своего места в мире творчества и искусства).

Описанные педагогические характеристики потенциала русской народной культуры, его структура и функции определяют основные направления и характер его реализации в системе непрерывного художественного образования, на каждой его ступени, в частности на ступени постдипломного образования, и в творческом саморазвитии личности как целостном процессе.

Результаты и их описание. Реализация педагогических возможностей, резервов и ресурсов потенциала русской народной культуры предполагается на всех ступенях непрерывного художественного образования и в творческом саморазвитии личности с преобладающим компонентом данного потенциала. При этом воздействие каждого компонента потенциала на траекторию саморазвития личности и ее творчества на каждом этапе имеет свою специфику и направленность в рамках целостного влияния. Соотнесение аспектов, компонентов, функций, педагогических характеристик потенциала русской народной культуры и ступеней системы непрерывного художественного образования представлено в таблице 1.

На каждой ступени непрерывного образования художественного профиля актуализируется своя специфика творческого саморазвития личности и реализуется свое направление и компонент исследуемого потенциала. В целом на ступени постдипломного образования творческое саморазвитие базируется на преобразовании личностью собственного уникального «Я», дальнейшем «взращивании» в творчестве этнокультурных и эстетических образцов, приращении нового художественно-творческого опыта и знаний, приумножении багажа художественных идей. Творческое саморазвитие характеризуется наличием зрелых личностных эмоций, периодами творческих «скачков» и «затишья».

Постдипломное образование характеризуется активной включенностью в профессиональную деятельность. Это проявляется в непосред- ственной работе специалиста и в его активном участии в профессиональных соревнованиях (конкурсы профессионального мастерства и др.). Постдипломное образование (курсы повышения квалификации) предоставляет возможности обучающимся получить уникальные специальные знания от лучших профессионалов в процессе мастер-классов и творческих семинаров, развить навыки и качества, которые им пригодятся в будущей профессии, сформировать богатое разностороннее портфолио, участвуя в фестивалях и конкурсах.

Творческое саморазвитие на этом этапе целенаправленно и поступательно, имеет активный насыщенно-творческий характер. Среди специфических характеристик исследуемого процесса: насыщенность эмоциями и личностными ценностями, многогранность творческих деятельностей и увлечений.

Дополнительное образование характеризуется разнообразием творческих деятельностей и предоставлением широких возможностей обучающимся для их творческого саморазвития и самореализации.

Ведущее направление реализации обучающих возможностей народной культуры на данном этапе связано с включением обучающихся во весь спектр творчества. Особенности реализации потенциала русской народной культуры заключаются в возможности выбора различных вариаций и индивидуальных программ творческого саморазвития, используя всю богатейшую палитру художественного творчества.

На данном этапе нами был реализован проект ежегодного регионального фестиваля-конкурса «Моя рукописная книга». За годы проведения он собрал «под своей крышей» более 1500 участников из г. Волгограда и Волгоградской области. Участникам фестиваля-конкурса категории «Профессионалы» предлагалось пройти обучающие мастер-классы и семинары по русской народной культуре, искусству каллиграфии и рукописной книге, выполнить собственную рукописную книгу и представить ее в процессе презентации на суд высокопрофессионального жюри. Темы фестиваля-конкурса традиционно связаны с русской народной культурой: русские народные, сказки, русские народные художественные промыслы, русские народные праздники и т. д.

Таблица 1

Соотнесение аспектов, компонентов, функций, педагогических характеристик потенциала русской народной культуры и ступеней системы непрерывного художественного образования

Аспект потенциала русской народной культуры	Компонент потенциала русской народной культуры		Функция потенциала русской народной культуры		Педагогические характеристики потенциала русской народной культуры	Ступени непрерывного художественного образования
Возможности	Обучающий	ж к и к Й а о к 6 к н о о к к	Гносеологическая	о к о о к <	Синергетичность, опосредованность, событийность	Общее и дополнительное образование
Резервы	Воспитывающий		Духовнонравственная		Коммуникативность, ситуационность, контекстность	Профессиональное образование
Ресурсы	Развивающий		Творческая		Созидательность, витальность, субъектность	Постдипломное образование
Творческое саморазвитие личности

Рукописные книги должны быть выполнены полностью вручную, без использования компьютерных технологий или готовых клише. Некоторые участники творчески подошли к процессу выполнения рукописной книги как уникального арт-объекта и создали самостоятельно бумагу из камыша. Другие же участники конкурса самостоятельно изготавливали переплеты, богато украшенные коробы для книг. Художественные иллюстрации также выполнялись участниками самостоятельно. Работа над рукописной книгой – это длительный, трудоемкий, но увлекательный процесс.

В целом фестиваль-конкурс длится с октября по май. За этот период участники конкурса успевают пройти обучение в процессе образовательных мероприятий, создать рукописную книгу и подготовить ее презентацию. Результатом данного проекта стало создание уникального Музея рукописной книги в Волгоградском регионе.

Ценность нашего проекта заключается в многогранности, разнонаправленности творческих деятельностей, которые реализуют участники конкурса, и в итоге приходят к своему одному уникальному творческому результату – созданию рукописной книги как произведения искусства.

Также нами был с успехом реализован проект конкурса каллиграфии, проводившегося для педагогических работников г. Волгограда и Волгоградской области. Среди конкурсных требований – создать каллиграфический этюд, используя кириллические шрифты, древнерусские шрифты (устав, полуустав, скоропись, вязь) или шрифты русской каллиграфии. В качестве образца содержания надписей использовались цитаты великих русских ученых, писателей, художников. Конкурсные работы исполнялись на бумаге гусиным или металлическим пером с использованием художественной туши или чернил. Прежде чем прийти на финал конкурса, специалисты прошли курсы подготовки и мастер-классы по искусству каллиграфии, освоили новые знания по истории русской письменности и отечественной шрифтовой культуре, приобрели навыки письма ширококонечными и остроконечными перьями. Также педагогические работники освоили знания о том, как изображать древнерусские буквицы, орнаменты и каллиграфические росчерки. Используя данные знания, участники конкурса создали эстетичные работы с красивыми буквицами и богатой орнаментикой. Каллиграфия, как довольно сложный, но интересный вид художественного творчества, заинтересовала участников конкурса. Многие не только с удовольствием приняли участие в конкурсе, но и решили дальше заниматься этим удивительным искусством.

На этапе дополнительного профессионального образования творческое саморазвитие личности как глубоко осмысленный и профессионально направленный процесс продолжает активно формироваться. Творческое саморазвитие специалистов, которые уже на этом этапе погружены и «укоренены» в своей профессионально-творческой среде и ответственно постигают новую будущую профессию, характеризуется актуализацией смыслообразования, формированием смыслов созидания и преобразования окружающего мира, активным становлением собственного профессионально-творческого стиля и самобытного характера в творчестве. Дополнительное профессиональное образование характеризуется углубленным изучением той отрасли творчества, которую выбрал специалист. Ведущим направлением реализации потенциала русской народной культуры здесь является активное погружение специалистов в мир этнокультурных ценностей, построение проекта собственного творческого саморазвития с использованием традиций народной культуры. Особенности реализации потенциала заключаются в узконаправленном применении воспитательных возможностей русской народной культуры в творческой деятельности с учетом новой будущей профессии. На данном этапе мы реализовали проекты «Звездная палитра» и «Этнографика», включающие художественные выставки, конкурсы, творческие мастерские, профессиональные стажировки, мастер-классы и пленэры.

В процессе реализации проектов удалось не только вовлечь обучающихся в этнокультурную художественную среду региона, но и выявить новые таланты.

Обучающиеся принимали активное участие в различных выставках и конкурсах, проходили профессиональные стажировки в мастерских художников, осваивали новые для себя новые профессиональные умения и навыки.

Ценным в процессе реализации данного проекта был опыт взаимодействия различных образовательных и культурных центров Волгоградского региона: художественные институты, колледжи, дома творчества, музеи и т. д. Результатом данных проектов стало создание единого творческого регионального этнохудо-жественного пространства, объединяющего творческую молодежь региона и представляю- щего собой своеобразную площадку для реализации своих творческих возможностей.

Постдипломное образование (подготовка научных и художественных кадров) как важнейший этап предоставляет уникальные ресурсы для личностного творческого саморазвития. Работа над собственным научным проектом, многочисленные курсы, стажировки, научные лаборатории, мастер-классы, конференции, художественные проекты создают определенную мощную базу для поступательного, «ступенчатого» личностного роста и саморазвития с осмысленным целеполаганием. Обучающиеся, которые имеют определенную профессию, знания, опыт, самостоятельно выбирают индивидуальный маршрут своего творческого саморазвития. Данная ступень непрерывного художественного образования, создающая множественные предпосылки для перспективного самосовершенствования, характеризуется самостоятельным применением обучающимися развивающих ресурсов русской народной культуры в собственном творческом саморазвитии. Ведущее направление реализации ресурсов русской народной культуры связано с постоянным творческим ростом, повышением уровня профессионального мастерства. Особенности реализации данного компонента потенциала заключаются в приращении этнохудожествен-ного опыта к уже имеющимся знаниям, умениям, навыкам и компетенциям обучающихся.

На данном этапе нами были реализованы проекты «Красота русского мира» и «Я – созидатель!», которые включали фестивали искусств, конкурсы профессионального мастерства, конференции и вебинары. В процессе реализации проектов участники не только раскрыли свой творческий потенциал, но и обменялись опытом и знаниями, увидели для себя новые возможности для творческого саморазвития и для совершенствования собственных научных проектов, обрели новые смыслы творчества. Проект «Красота русского мира» завершился торжественным концертом, где победители и лауреаты представили свои лучшие научные и художественные проекты на русскую народную тематику. Среди участников проектов были педагоги, художники, писатели, поэты, воспитатели, работники культуры. Мероприятие получилось ярким и многогранным. Проект «Я – созидатель!» направлен на раскрытие внутрен- него созидательного потенциала личности с помощью средств народной культуры. Здесь участники представили свои научные и художественные работы и презентовали их во время торжественного мероприятия. Ценным опытом в процессе реализации данных проектов стало не только объединение творческих сил региона в уникальное профессиональное сообщество, но и создание стимула для уже состоявшихся людей прикоснуться к другим увлекательным отраслям творчества, народной культуры, продемонстрировать свое мастерство широкой публике, обрести новые смыслы творчества и раскрыть невиданные ранее горизонты дальнейшего профессионального художественного творческого саморазвития и самосовершенствования.

В процессе нашего исследования мы выделили педагогические условия, способствующие тому, чтобы процесс творческого саморазвития осуществлялся наиболее эффективно. Среди них: преемственность художественных традиций и этнокультурных ценностей на всех ступенях непрерывного художественного образования; поддержка креативных способностей обучающихся и их творческих идей; применение в образовательном процессе различных художественно-творческих методов, педагогических приемов, организационных форм; стимулирование творческой мотивации и создание конкурентоспособной креативной среды, атмосферы путем включения в образовательный процесс творческих соревнований, конкурсов; формирование у обучающихся потребности в творческом поиске и постоянном совершенствовании своего «Я – созидатель»; конструирование педагогом этнокультурной образовательной среды; консолидация, сплочение творческих профессиональных сообществ и коллективов на региональном уровне.

Главными принципами творческого саморазвития личности являются: принцип непрерывного творческого поиска, творческого погружения во внутренний мир «Я», самоосу-ществления в пространстве русской народной культуры, духовного сотворчества и принцип творческого самопознания в системе непрерывного художественного образования.

Обсуждение. Система непрерывного художественного образования предоставляет широкие возможности для творческого саморазвития личности с привлечением потенциала русской народной культуры. Теоретическая разработка проблемы исследования позволила сконструировать описательную модель личностного творческого саморазвития на выделенных нами ступенях непрерывного образования и, в частности, на ступени постдипломного образования, выявить специфические особенности данного процесса, основные направления реализации потенциала народной культуры, педагогические условия и ведущие принципы. Полученные данные позволяют нам перейти к следующему этапу исследования, а именно к проектированию графической модели личностного творческого саморазвития в процессе актуализации педагогических параметров потенциала исследуемой культуры в системе непрерывного художественного образования.

Заключение. Таким образом, творческое саморазвитие личности является многогранным феноменом, заключающим в себе аспекты: процесс, уровень, качество. Как процесс творческое саморазвитие личности осуществляется на всех ступенях непрерывного художественного образования и обладает своеобразной спецификой, характерной только для данной ступени. В частности, на ступени постдипломной подготовки специалиста (курсы повышения квалификации, дополнительное профессиональное образование, подготовка научных и художественных кадров и т. д.) творческое саморазвитие личности опирается на дальнейшее формирование индивидуальной творческой самобытности личности в русле имеющихся этнохудожественных знаний и умений и приобретение новых художественных навыков. Также творческое саморазвитие личности как процесс на данной ступени наполнен особыми эмоциями, новыми впечатлениями; специалисты пробуют себя в разных творческих деятельностях; среди характеристик творческого саморазвития можно выделить динамичность творчества, активность обучающихся в профессиональных творческих мероприятиях; эксперименты в художественном творчестве. Необходимо отметить, что творческое саморазвитие в зрелом возрасте более осмысленно и профессионально направленно, характеризуется насыщением личностными смыслами, обновлением творческого стиля, преобразованием себя как оригинально го автора, приобретением своей новой индивидуальной творческой ниши. В целом на ступени постдипломного образования творческое саморазвитие личности специалиста характеризуется обнаружением новых смыслов творчества, высокой мотивацией и высокой степенью самостоятельности; в художественном творчестве может наблюдаться периодичность, смена авторских стилей, эволюция и преобразование художественной манеры автора; особое значение здесь приобретают ценностные основы творчества, когда человек уже определился в профессии и имеет ряд успехов, но при этом продолжает заниматься художественным творчеством, наполняя его новыми ценностями и смыслами.

Педагогические характеристики потенциала русской народной культуры и его структурнофункциональное содержание определяют характер его реализации и личностного творческого саморазвития на каждой ступени и в каждом звене непрерывного художественного образования. В целом специфика творческого саморазвития обучающихся в процессе реализации каждого компонента потенциала русской народной культуры в системе непрерывного художественного образования заключается в приобретении и усвоении сложных этнокультурных знаний, этнохудожественных традиций, художественных техник, способов творческой самореализации в условиях актуального бытия русской народной культуры, формировании этнокультурной компетентности и высокой духовно-нравственной культуры.