Творчество молодежи как основа социально-культурного взаимодействия между Россией и Китаем

С овременное общество выдвигает усложняющиеся требования к образованию и воспитанию молодых людей. Высшая школа призвана готовить своих выпускников к жизни и профессиональной деятельности в конкурентной среде. Приоритетной целью системы высшего образования является формирование готовности студента к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Успешность данного процесса во многом зависит от степени развития креативности и самостоятельности человека.

Выделяя особенности творчества молодежи России и Китая, мы рассматриваем креативность в следующих аспектах:

• –    как процесс творчества (свойства и характеристики протекания креативного процесса, его фиксация и описание);

• –    результат творчества (продукт творческого процесса, его качественные стороны);

• –    характеристики (свойства) личности как принадлежность креативного типа личности;

• –    креативная среда (сфера, социальный контекст, структура), в которой осуществляется творчество [Ильин 2009: 175].

Креативность как общая универсальная способность к творчеству, в той или иной степени свойственная каждому человеку, формируется и проявляется в деятельности [Еремина 2013]. Следовательно, целенаправленно организуя деятельность студентов России и Китая, мы можем формировать способность к творчеству. Креативная среда выступает в этом случае условием реализации творческого потенциала студентов.

Раскрывая особенности совместного творчества молодежи России и Китая, мы рассматриваем специфику социально-преобразующей деятельности студентов (социального творчества) как добровольного посильного участия студентов в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме, и выделяем два вектора изучаемого процесса: вертикальный (развитие внутренних, личностных возможностей студента, а именно креативности как общей универсальной способности к творчеству, в процессе совместной творческой деятельности) и горизонтальный (готовность студента к социальному творчеству), раскрывающийся в трех аспектах – когнитивном, мотивационном, деятельностном.

• 1.    Когнитивный компонент – приобретение знаний социального действия, разви-

• тие навыков социального взаимодействия («знаю, что такое социальное действие», «имею навыки социального взаимодействия»). На данном уровне у студентов формируется понимание социальной реальности и повседневной жизни и социальные знания – знание социальных норм, рисков и угроз при их нарушении; правил конструктивной групповой работы и взаимодействия людей; способов самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

• 2.    Мотивационный компонент – формирование позитивного отношения к социально-преобразующей деятельности и социальной реальности в целом («знаю и хочу в этом участвовать»). На данном уровне у студентов формируется позитивное отношение к базовым ценностям общества (отношение к миру, окружающим людям, к себе); развивается стремление к участию в коллективной творческой деятельности.

• 3.    Деятельностный компонент – получение студентами самостоятельного социального опыта как результат собственного общественного действия, формирование опыта активного социального взаимодействия с миром («знаю, хочу, умею и имею опыт организации»). Студенты получают положительный опыт волонтерской деятельности, опыт самоорганизации и принятия на себя ответственности за других людей. На данном уровне происходит развитие инициативы и самостоятельности в решении социально значимых проблем, формируется проектная компетентность (умение предвидеть позитивные результаты социальной деятельности).

Достижение результатов данного уровня в социально-преобразующей деятельности обеспечивается формой социальной пробы (инициативное участие студента в социально значимых делах и акциях, организованных преподавателями).

Именно коллективная творческая деятельность выступает основной формой достижения результатов данного уровня [Еремина 2013]. В качестве примеров коллективных творческих дел факультета педагогики и психологии УлГПУ можно привести: праздники (Масленица, День смеха, «Последний звонок», Творческий день); обряды (студенческая свадьба», «Зазеркалье» и др.); конкурсы (первокурсников, педагогического мастерства, психологов и др.); викторины («Счастливый случай», «Турнир знатоков» и др.); аукционы (творческих идей, творческих заданий, оригинальных предметов и др.); дискуссии («Открытая кафедра», «Дискуссионные качели», «Творческий стол», «Свободный разговор» и др.); презентации («Калейдоскоп уроков», «Творческий взгляд», «Интересные моменты моей практики» и др.); защиту творческих проектов («Мое коллективное творческое дело», «Маски», «Творческая игра», «Урок творчества»).

Социальный проект выступает как социальная технология достижения результатов данного уровня. Так, в рамках конкурса социальной рекламы «Новый взгляд» был реализован социальный проект «Дорогой добрых дел»; в рамках организации благотворительной помощи детям-сиротам Ульяновского специального (коррекционного) детского дома для детей с ограниченными возможностями здоровья «Гнездышко» – социальный проект «Дари добро детям»; в рамках изучения социального пространства – творческий проект «Твори. Люби. Дружи. Заботься» и пр. Социально-преобразующая деятельность находит свое выражение в активности студентов, направленной на преобразование социальной действительности в соответствии с возможностями, потребностями личности. Социальная активность определяется нами как соответствующая степень взаимодействия человека с окружающей действительностью.

На факультете педагогики и психологии Ульяновского государственного педагогического университета разработана и реализуется программа социального творчества студентов «Мы вместе – значит, мы сила», включающая в себя три модуля: «Я и моя семья», «Я и товарищи», «Я и общество». Целью данной программы является не только развитие социальной активности студента в социально-преобразующей деятельности, но и стимулирование личной инициативы студента, поиска им нестандартных решений, персональной ответственности перед учебной группой и преподавателями, окружающими людьми.

Принципами организации социального творчества студентов России и Китая выступают:

• –    принцип гуманистической направленности (признание индивидуальности и уникальности каждого студента, его творческого потенциала; поддержка личности в стремлении к самоопределению и помощь в самореализации; создание психологического комфорта, ситуаций успеха, доверия; гуманное отношение к личности студента, уважение его прав и свобод);

• –    принцип вариативности (учет индивидуальных особенностей каждого студента; признание наличия и правомерности индивидуальных целей студента наряду с целями учебной группы; дифференциация содержания, форм, методов, приемов, средств развития креативности студентов);

• пр инцип коллективности (способствует обогащению опыта взаимодействия с ок– ружающими и адаптации к обществу; создает условия для формирования способности к творчеству);

• –    принцип диалогичности (сотрудничество педагога-наставника со студентами должно быть основано на их безопасном конструктивном диалоге с опорой на субъект-субъектный подход);

• –    принцип центрации социального творчества на развитии личности (стратегия и тактика социального творчества студентов должна быть направлена на становление, обогащение и совершенствование их творческого потенциала, заключаться в создании условий для формирования креативности, исходя из приоритета личности студента по отношению к учебной группе и коллективу).

Таким образом, творчество молодежи России и Китая ориентировано на системно-деятельностный подход; субъект-субъектные отношения; социальное партнерство как взаимодействие с носителями других социальных позиций – специалистами-профессионалами, бизнесменами, представителями органов власти и пр.

Следует отметить также следующие направления.

• 1.    Культурологический подход, рассматривающий культуру как универсальную характеристику деятельности, социальной среды и направленности ее ценностных типологических особенностей.

• 2.    Интеракционистское направление, рассматривающее непосредственную межличностную коммуникацию студентов России и Китая как важнейшую особенность признавать способность человека принимать роль другого, представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.

• 3.    Синергетический подход как совместное действие, сотрудничество, которому свойственны открытость, диалогичность, коммуникативность, групповой характер совместного творчества.

• 4.    Использование технологий креативного развития личности:

• –    технология развития групповой креативности;

• –    активного обучения (групповая дискуссия, мозговой штурм и его виды, метод синектики, морфологического анализа и пр.);

• –    исследовательской деятельности (исследовательские задания социальной направленности);

• –    творческого проектирования (социальный проект);

• –    решения творческих заданий;

• –    коллективной творческой деятельности;

• –    интерактивные технологии (тренинги и пр.);

• –    игровые технологии (деловые, ролевые, имитационные игры).

• 5.    Создание креативной среды через расширение сферы трансграничного образования, предполагающее разумное сочетание групповых и индивидуальных форм работы, информационно-коммуникационных технологий, обучение через сеть Интернет и пр.

• 6.    Использование самоценных форм активности студентов.

В заключение хотелось бы выделить ресурсы социального творчества студентов России и Китая:

• –    приобретение знаний социального действия, развитие навыков социального взаимодействия;

• – формирование позитивного отношения к социально-преобразующей деятельности и социальной реальности в целом;

  – получение студентами самостоятельного опыта общественного действия, формирование опыта социального взаимодействия;

  – создание возможностей для развития творческого потенциала студентов и мобилизации личностных ресурсов в проблемных, нестандартных ситуациях;

  – порождение действенно-преобразующего поведения личности или группы по отношению к самим себе;

  – обогащение приемами работы за счет возможности каждого студента пробовать разные способы деятельности в процессе совместного творчества;

  – подготовка к инновационной деятельности в современных организациях через различные формы совместного творчества;

  – создание новых возможностей для самореализации студентов и развития креативного капитала (в рамках города, региона, страны, мира).

Таким образом, социальное творчество как добровольное посильное участие студентов России и Китая в улучшении окружающей действительности будет способствовать совершенствованию общественных отношений, преобразованию ситуации, складывающейся в социуме; позволит пробудить в студентах чувство заботы об окружающем социуме и гуманное отношение к миру, сформировать общественное и личное самосознание, развить их креативность и социальную активность; поможет и российским, и китайским студентам найти свое место в окружающем мире, почувствовать собственную значимость и получить самостоятельный опыт активного социального взаимодействия с миром.

Работа выполнена при поддержке РГНФ, проект №13-16-73004 а(р).