Участие педагогов в профессиональных обучающихся сообществах как фактор профессионального роста

Образовательные организации прилагают значительные усилия, направленные на выполнение требований федерального законодательства по повышению успеваемости обучающихся, и уделяют пристальное внимание всем способам развития потенциала для позитивных изменений и роста профессионального уровня педагогических коллективов. Повышенный интерес руководителей образовательных организаций и органов управления образованием к внедрению профессиональных обучающихся сообществ как к способу создания и поддержания изменений в управлении педагогическими системами, развития условий непрерывного профессионального роста педагогов, требует более глубокого рассмотрения данной перспективной концепции. Помимо своей жизненно важной роли в повышении успеваемости обучающихся и успешности образовательной организации, профессиональные обучающиеся сообщества открывают огромные перспективы для профессионального роста педагогов.

На протяжении уже достаточно длительного периода изучения профессиональных обучающихся сообществ многие исследования показывают, что такие сообщества улучшают результаты работы преподавателей, улучшают образовательные результаты обучающихся.

Целью данного исследования стал анализ и систематизация результатов международного опыта деятельности профессиональных обучающихся сообществ в развитии условий непрерывного повышения квалификации педагогов.

Обзор литературы

Профессиональные обучающиеся сообщества изучаются уже на протяжении длительного периода времени. Первые упоминания относятся еще к шестидесятым годам прошлого века, когда эта концепция стала рассматриваться в рамках профессии учителя в связи с проблемой низкой эффективности работы школ, в которых учителя работают изолированно друг от друга. В 1990-е годы исследования проблематики профессиональных обучающихся сообществ стали носить более целенаправленный характер. Именно в этот период времени между словами «профессиональное» и «сообщество» утвердилось слово «обучающиеся», что ознаменовало смещение акцента внимания от процесса к цели совершенствования.

Развивая эти идеи, Питер Сенге в своей книге «Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации» [1] переопределил термин «обучающаяся организация», а Сьюзан Розенхольц в работе «Рабочее место учителя: социальная организация школ» [2] продвигала идею изменить культуру школы путем изучения влияния школьной организации на работу педагогов и их приверженность делу совершенствования школы. Другие исследователи [3; 4] приходили к выводам, что исследования, сфокусированные на условиях работы педагогов, особенно на том, как педагоги учатся друг у друга внутри образовательной организации, повлияли на их удовлетворенность своей работой и ответственность за образовательные результаты обучающихся. Эти и многие другие работы показывают историю непрерывного поиска эффективных путей использования идей профессиональных обучающихся сообществ в образовательной организации.

При всем богатстве дефиниций термина «профессиональные обучающиеся сообщества», при всей разносторонности подхода к оценке его ключевых характеристик можно с большой долей определенности отметить те из них, которые в той или иной формулировке отмечаются как наиболее важные многими авторами — как среди тех, кто стоял у истоков формирования этой концепции, так и современных последователей [3; 4; 5; 6; 7].

К важнейшим характерным признакам профессиональных обучающихся сообществ, таким образом, можно отнести следующие:

• —    общие идеи, ценности, видение, культурные нормы;

• —    сотрудничество, коллегиальность, разделенное и делегированное лидерство;

• —    разный уровень знаний и навыков участников, открытые границы сообщества;

• —    совместную практику в смысле рефлексивного диалога для обмена личным практическим опытом.

Такая модель профессиональных обучающихся сообществ может стать важной основой, с помощью которой педагоги могут начать изменять культуру своей организации, чтобы создать потенциал для развития. Благодаря этой модели образовательные организации получают структуру для постоянного совершенствования путем создания потенциала персонала для обучения и развития, а педагоги — возможности роста способностей человека в зависимости от окружающей его среды. Исследователи отмечают, что для профессионального становления педагога необходимы структуры и практика, способствующие этому процессу, но при этом учитывающие способности, которыми каждый из них уже обладает или которые он уже развивает [7].

При этом важно отметить, что тенденция к созданию профессиональных обучающихся сообществ в образовательных организациях не обходится без трудностей. Ученые отмечают такую проблему, как то, что сегодня зачастую любые комбинации людей, которые хоть как-то заинтересованы в развитии образовательной организации, теперь называют себя профессиональными обучающимися сообществами [3; 8]. Все — от команд на уровне классов, факультетов до департаментов образования — стремятся формулировать свою работу в терминах профессиональных обучающихся сообществ. В то время как на самом деле применение термина «профессиональное обучающееся сообщество» еще не показывает, что таковое сообщество действительно существует. Для того чтобы предостеречь концепцию профессиональных обучающихся сообществ от той же печальной участи, что постигла многие другие популяр- ные инструменты, применяемые с благими намерениями, исследователи рекомендуют педагогам постоянно обращать внимание на то, как именно они используют данные им возможности развития сотрудничества, обмена совместной практикой педагогов в культуре их организации.

Все это подтверждает заметный интерес исследователей к проблеме развития профессиональных обучающихся сообществ на протяжении значительного периода времени. Ученые разных стран уделяют большое внимание определению характерных признаков профессиональных обучающих сообществ и моделей их реализации, их региональной специфике. Современные исследователи проявляют интерес к систематизации результатов деятельности профессиональных обучающихся сообществ, их позитивного влияния на образовательный процесс и развитие образовательных организаций в целом, и, вместе с тем, к проблемам и трудностям организации таких сообществ.

Методология (материалы и методы)

Исследование основано на методологии аналитического обзора публикаций, посвященных проблематике оценки эффективности деятельности профессиональных обучающихся сообществ, за период 1997–2023 гг.

В качестве источников для данного исследования были использованы двадцать одна научная работа, в центре внимания которых оказался опыт исследователей из Великобритании, Иордании, Малайзии, Нидерландов, России, Саудовской Аравии, США, Турции, Чили и других стран. Поиск источников осуществлялся в библиографических базах данных ResearchGate и РИНЦ.

Полученные данные синтезированы с использованием нарративного подхода для выявления ключевых тем и тенденций в научных работах, посвященных оценке эффективности деятельности профессиональных обучающихся сообществ. Это позволило систематизировать практический материал, сравнить разные точки зрения на вопросы оценки эффективности деятельности профессиональных обучающихся сообществ, провести анализ и выделить конкретные изменения в деятельности педагогов и развитии образовательной организации, которые свидетельствуют о том, что профессиональные обучающиеся сообщества оказывают очень значительное позитивное влияние на процесс преподавания и развитие образовательной организации в целом.

Результаты и их описание

Как показывают многочисленные исследования, феномен профессиональных обучающихся сообществ представляет собой сложную социальную структуру, которую необходимо понимать не просто как собрание педагогов, работающих вместе, или социальную сеть педагогов, которые делятся историями, методическими материалами и советами [9]. Это заблуждение, которое предстоит развеять или вытеснить из образовательных организаций и научных публикаций.

При этом глубина обсуждения того, как должны выглядеть команды профессиональных обучающихся сообществ, как именно должен происходить обмен практиками, варьирует в разных авторских моделях и в большинстве случаев носит неоднозначный характер, за исключением отдельных моделей, которые предоставляют конкретное руководство для образовательных групп, которому они должны следовать [10].

В научных публикациях концепция социального обучения обсуждается не только в форме профессиональных обучающихся сообществ, но и в форме совместного профессионального обучения сообществ: практики, сетевых сообществ, краудсорсинга и в других формах. Обсуждается разница в методологии, характерных признаках и делаются выводы о проблемах и преимуществах, которые несет тот или иной формат коллективного взаимодействия педагогов [11; 12].

Однако исследователи отмечают, что концепция профессиональных обучающихся сообществ имеет большие преимущества для взаимодействия педагогов именно в широких, проницаемых границах сообщества, которые выходят за рамки отдельной образовательной организации. Это является критически важным для эффективного развития социального капитала сообщества, который может активно обогащаться только в условиях участия большого числа независимых стейкхолдеров из разных организаций и сфер деятельности [13].

В целом совершенно очевидно, что основная цель существования профессиональных обучающихся сообществ состоит в развитии взаимо- действия педагогических коллективов и улучшении образовательных результатов обучающихся. Однако если основной целью объединения педагогов в сообщество называть «повышение качества преподавания» или «повышение качества образования», достоверно измерить и доказать, что такая цель была достигнута, будет очень сложно, она будет совершенно абстрактна и неуправляема [8].

Для успешного существования и развития профессионального обучающегося сообщества необходимо ставить конкретные, узкие цели и определять в связи с ними важнейшие функции. Некоторые исследователи прямо предлагают брать за основу профессиональные затруднения педагогов и учебные трудности обучающихся, которые были выявлены на этапе анализа.

Для понимания того, какие результаты может принести участие педагогов в деятельности профессиональных обучающихся сообществ, нужно попытаться провести декомпозицию процессов, которые происходят в ходе этой деятельности. При этом важно отметить, что мы понимаем сложность этого процесса, поскольку он может происходить и происходит в различных жизненных контекстах одновременно. И, выделяя отдельные аспекты, мы понимаем, что в действительности существует многогранное переплетение того, как эти факторы объединяются для изменения преподавательской деятельности и культуры образовательной организации. К сожалению, это тот случай, когда единственный доступный путь для анализа лежит через не совсем желательные действия, такие как упрощение и разделение того, что на самом деле является сложным и взаимозависимым. Интересным представляется пример подхода Луизы Столл из Университетского колледжа Лондона и Карен Луис из Миннесотского университета, которые в первой главе «Профессиональные обучающиеся сообщества: Разработка новых подходов» известной книги «Профессиональные обучающиеся сообщества: дивергенция, глубина и дилеммы» рассматривают результаты деятельности профессиональных обучающихся сообществ в разрезе трех ключевых аспектов:

• — влияния на обучение учащихся;

• — влияния на профессиональное обучение, опыт работы и моральный дух педагогов и сотрудников образовательной организации;

— степени, в которой соблюдались ключевые характерные признаки и особенности сообщества, и насколько руководство образовательной организации применяли деятельность сообщества для ее развития [14].

Вики Вешио с коллегами из Флоридского университета в своей работе «Обзор исследований о влиянии профессиональных обучающихся сообществ на преподавательскую практику и обучение студентов», в которой они обобщают и анализируют большое количество других исследований, определяют четыре категории ключевых аспектов деятельности профессиональных обучающихся сообществ:

— фокус на обучение учащихся,

— авторитет педагога,

— сотрудничество,

— непрерывное обучение педагогов [15].

Отмечая определенную схожесть в представленных подходах и опираясь на мнение прочих исследователей, автор считает оправданным выделить три общих аспекта результатов деятельности профессиональных обучающихся сообществ:

— образовательный,

— профессионально-личностный,

— социальный.

Первый аспект — образовательный — соотносится с тем базовым предположением, что профессиональные обучающиеся сообщества могут и должны играть важную роль в разработке новых подходов к преподаванию и организации учебного процесса, в развитии и внедрении новых форм и методов оценки достижений обучающихся. Иными словами, признаны прямо влиять на повышение качества преподавания и улучшать результаты обучения.

Исследователи отмечают, что у педагогов, принимающих участие в деятельности профессиональных обучающихся сообществ, образовательный процесс становится более ориентированным на индивидуальные потребности отдельных обучающихся. Совместная работа помогает педагогам определить эффективные стратегии преподавания и адаптировать занятия к потребностям их учеников [16].

Отмечается значительно возросшая активность педагогов по применению стратегий и подходов, включающих креативные техники визуализации, поэзии и т. д. [17]. Возрастает внимание к построению смысла через беседу и развитие глубины знаний, которые имеют ценность за пределами класса, растет уровень социальной поддержки индивидуальных достижений обучающихся.

Второй аспект — профессиональноличностное развитие педагога — более сложный и менее очевидный, но он не менее значим и требует постоянного внимания и усилий. Этот аспект включает в себя не только обучение и популяризацию применения современных информационных технологий или активное внедрение современных форм организации учебного процесса, образовательной среды. Высокую значимость имеет само по себе поощрение к совместной работе и обмену практическим опытом, продвижение и поддержка идеи обучения и развития педагогов с коллективной целью повышения качества обучения учащихся.

Мотивация и вовлеченность педагогов, их социальный капитал, то есть способность педагогов разговаривать с коллегами на тему преподавания, наличие у них профессиональных отношений с коллегами играет огромную роль в эффективности их дальнейшей профессиональной деятельности. При этом вовлеченность педагогов означает не столько их вовлечение в процесс обучения в профессиональном обучающемся сообществе, сколько в социальную роль участника сообщества. Социальная роль представляет собой набор ожиданий, связанных с поведением человека в конкретной ситуации, и включает в себя социальные нормы и ценности — общие, разделяемые всеми членами сообщества.

Здесь происходит важное взаимовлияние, пересечение профессионально-личностного и социального аспекта результатов деятельности профессиональных обучающихся сообществ. Вовлечение педагогов в социальную роль позволяет им научиться взаимодействовать с другими людьми, развивать социальные навыки и укреплять свою самооценку.

Исследования показывают, что профессиональная поддержка через сотрудничество, обмен практиками и расширение социальных ролей повышают эффективность работы педагогов. При этом отмечается, что педагоги с высоким чувством собственной эффективности с большей вероятностью будут внедрять новые модели поведения в классе, а также с большей вероятностью останутся в профессии [18]. Принципиальным моментом является то, что, когда у педагогов есть возможность проводить совместные изыскания и связанное с ними обучение, они имеют возможность получать и делиться знаниями, почерпнутыми из своего собственного опыта.

Распределенное лидерство и совместное принятие решений также способствует развитию демократизации и гуманизации в управлении педагогической системой, что также привносит позитивные изменения в работу педагогического коллектива [14].

Профессиональные обучающиеся сообщества могут создавать и развивать инновации в области образования, а также повысить коллективную и индивидуальную профессиональную эффективность педагогов [19].

Основное внимание в сообществе уделяется не только и не столько обучению отдельных педагогов, но, скорее, профессиональному обучению в контексте сплоченной группы, которое сосредоточено на коллективных знаниях и происходит в контексте взаимного доверия и обмена практиками. Обращая внимание на значительные усилия, которые в настоящее время предпринимаются во многих странах для персонализации обучения и вовлечения более широкого круга стейкхолдеров в совершенствование образовательного процесса, нельзя не отметить потенциально значительную роль, которую могут сыграть профессиональные обучающие сообщества в этом процессе [14].

Исследователи также уделяют внимание и развитию культурных ценностей организации, таких как честность, уважение, дисциплина, мастерство, что позволяет утверждать о фундаментальном изменении привычек мышления, которые педагоги привносят в свою повседневную работу [16]. В попытке обобщить и систематизировать конкретные аспекты культурных ценностей в образовательном процессе, на которые в той или иной степени влияет участие педагогов в деятельности профессиональных обучающихся сообществ, автор пришел к делению на три обширных категории, которые включают:

— взаимодействие,

— взаимоответственность,

— стремление к саморазвитию.

Помощь педагогам в переосмыслении культурных ценностей образовательной организации требует такого профессионального разви- тия, которое вовлекает их в двойную деятельность — преподавание и обучение — и создает новое видение того, чему, когда и как должны учить педагоги.

Вместе с тем хоть значительное число авторов и сходятся во мнении, что профессиональные обучающиеся сообщества оказывают более чем заметное позитивное влияние на процесс преподавания, некоторые авторы все же говорят о недостаточном количестве конкретных эмпирических данных, свидетельствующих о таковых благоприятных изменениях.

Авторы задают вопрос: а что именно вообще может свидетельствовать о наличии позитивного эффекта на развитие образовательного процесса? В образовательной организации, деятельность которой все больше определяется требованиями отчетности, жизнеспособность профессионального обучающего сообщества будет определяться его успешностью в улучшении ключевых показателей эффективности деятельности организации, в повышении успеваемости учащихся. Такое положение дел характерно не только для зарубежных исследований. Российская система образования также основывает оценку качества образования на критериях международных сравнительных исследований [8].

Безусловно, это накладывает обязательства на педагогов: продемонстрировать, как их работа в сообществе улучшает эти показатели. Как правило, результаты эмпирических исследований содержат в основном качественные данные такого анализа, хотя некоторые из них содержат и количественные, обычно в виде результатов опросов или результатов тестирования обучающихся (при этом многие отмечают, что результаты тестирования обучающихся оценивают очень узкий диапазон знаний и могут не отражать широту воздействия профессиональных обучающихся сообществ на образовательный процесс).

Ученые отмечают важность применения в ходе экспериментов жизнеспособных схем оценки и призывают тщательно описывать методологию исследования и источники данных. И даже при соблюдении этих условий, чтобы создать убедительную доказательную базу, следует остерегаться опасности изучения самих себя. Имеется в виду необходимость как можно более ограниченного участия организаторов эксперимента собственно в деятельности профессионального обучающегося сообщества педагогов для получения объективных данных по эффективности его воздействия на образовательный процесс.

Кроме того, отдельные исследователи предлагают задуматься: не могут ли обнаруженные преимущества профессиональных обучающихся сообществ быть результатом Хоторнского эффекта? Не может ли сложиться такая ситуация, что полученный положительный эффект является результатом заинтересованности и вовлеченности преподавателей в процесс реализации самого эксперимента, а не быть связанным именно с участием в деятельности сообщества? Ведь необычная для педагогов деятельность, связанная с реализацией их ролей в деятельности сообщества, активный обмен мнениями и практиками, безусловно, повышает их энтузиазм в решении каждодневных задач, но вряд ли будет играть столь заметную роль в долгосрочной перспективе.

По этой причине многие авторы отмечают необходимость дальнейших исследований, которые предоставили бы достоверные количественные данные об изменениях успеваемости обучающихся в течение длительного периода времени, по мере того, как педагоги участвуют в работе профессионального обучающегося сообщества, о восприятии педагогическими работниками профессиональной культуры образовательной организации [20]. Также признаётся важность проведения углубленных тематических исследований изменений в практике преподавания и успеваемости обучающихся для выборочных групп педагогов, работающих в сообществах и не принимающих участие в их деятельности [15; 21]. Многие авторы отмечают высокую актуальность изучения региональной специфики, особенностей формирования и реализации локальных моделей профессиональных обучающихся сообществ с целью понять и систематизировать основные движущие силы профессионального развития педагогов отдельного региона — как оно планируется, осуществляется и контролируется [11; 13].

Таким образом, совокупность образовательного, профессионально-личностного и социального аспектов определяют широкий спектр выявленных результатов деятельности профессиональных обучающихся сообществ. Исследо- ватели отмечают конкретные изменения в деятельности педагогов и внутренней культуре образовательных организаций и подробно описывают их характер. Несмотря на вынужденную декомпозицию при анализе и описании процессов, которые происходят в ходе деятельности профессиональных обучающихся сообществ, неоспоримо важным остается сложное взаимовлияние этих факторов, чье возникновение ученые связывают именно с характерными признаками и принципами организации профессиональных обучающихся сообществ.

Обсуждение

Проведенное исследование показало, что профессиональные обучающиеся сообщества способны играть очень заметную роль в профессиональном развитии педагогов. Их деятельность не разрушает, а дополняет классическую систему повышения квалификации педагогических кадров. В течение многих лет феномен профессиональных обучающихся сообществ является объектом пристального внимания исследователей во всем мире. Представляя собой сложную социальную структуру, профессиональные обучающиеся сообщества ставят перед учеными и практиками вопросы разработки наиболее устойчивых моделей профессиональных обучающихся сообществ с учетом их характерных признаков, вопросы формирования общности внутри сообщества, взаимообмена практиками и оценивания результативности деятельности сообщества.

Участие педагогов в деятельности профессиональных обучающихся сообществ, активный обмен практиками и расширение их социальных ролей порождает широкий спектр результатов, которые в данном исследовании были обобщены и систематизированы в разрезе образовательного, профессионально-личностного и социального аспектов. При этом отмечается недостаточное количество эмпирических данных, которые могли бы достоверно подтвердить и измерить позитивные результаты деятельности профессиональных обучающихся сообществ, а также практические сложности адекватной оценки позитивного эффекта на развитие образовательного процесса. Обобщая вышесказанное, можно отметить глубокий интерес исследователей к деятельности профессиональных обучающихся сообществ по всем аспектам их влияния на процесс преподавания и развития обра- зовательной организации и высокую практическую значимость систематизации и измерения результатов создания и развития профессиональных обучающихся сообществ в образовательных организациях.

Особую сложность при этом представляет получение конкретных эмпирических данных с учетом региональной специфики реализации модели профессиональных обучающихся сообществ. При этом отмечаются проблемы создания убедительной доказательной базы, опасность вовлечения организаторов эксперимента собственно в деятельность профессиональных обучающихся сообществ, важность корректной сегментации выборочных групп педагогов, работающих в сообществах и не принимающих участие в их деятельности.

Заключение

Повышение квалификации педагогов продолжает оставаться одним из важнейших направлений развития интеллектуального и человеческого капитала в сфере образования. Анализ научной литературы показал высокую актуальность развития профессиональных обучающихся сообществ, хорошую разработанность их важнейших характерных признаков, моделей их реализации, большой интерес исследователей к региональным особенностям реализации этих моделей.

В соответствии с поставленной целью исследования, на основе обобщения международного опыта изучения результатов применения профессиональных обучающихся сообществ в развитии условий непрерывного профессионального роста педагогов были проанализированы и систематизированы результаты, которые способно принести участие педагогов в работе профессиональных обучающихся сообществ. Анализ и систематизация результатов проведены в разрезе трех базовых аспектов результатов деятельности профессиональных обучающихся сообществ: образовательного, профессионально-личностного и социального.

Обозначенные в исследовании конкретные изменения в деятельности педагогов, их отношении к образовательному процессу, их мотивации, вовлеченности и социальном капитале, развитие практик распределенного лидерства и совместного принятия решений, а также известные изменения культурных ценностей образовательных организаций могут быть исполь- зованы для дальнейшего исследования данного или смежных научных вопросов, а также в практике создания и развития профессиональных обучающихся сообществ в образовательных организациях.

Перспективы развития исследования видятся в актуализации современных моделей профессиональных обучающихся сообществ на основе достоверных эмпирических данных об их влиянии на процесс преподавания и развития образовательной организации по всему спектру результатов их деятельности, систематизированном в данном исследовании. Практическое применение эффективных моделей создания и развития профессиональных обучающихся сообществ открывает широкие возможности дополнения классической системы повышения квалификации педагогических кадров и должно стать важным фактором непрерывного профессионального роста педагогов.