Участие преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования в деятельности научно-исследовательских коллективов как фактор развития профессионального мастерства

Система дополнительного профессионального образования (далее – система ДПО) является одним из ценных ресурсов современного общества. Одной из сторон ее аксиологической привлекательности является трансляция в социум необходимости постоянного обновления знаний у действующих специалистов. Вместе с тем требования к росту профессионального мастерства система ДПО предъявляет и к самой себе, а точнее к своим специалистам. С одной стороны, задача достаточно простая, поскольку в исследуемой нами системе образования постоянно ведутся научные разработки по повышению квалификации. С другой стороны, уровень оплаты труда в системе ДПО несколько отличается от тарификации ставок в иных учреждениях профессионального образования. В этой связи специалисты, а точнее профессорско-преподавательский состав, исследуемой области образования вынужден искать лаконичные и экономичные способы повышения своего профессионального мастерства. Продолжительный период поиска наиболее перспективных и экономичных форм профессионального роста привел к идее о необходимости включения преподавателей в деятельность научно-исследовательских коллективов. Также стоит отметить, что наша идея согласуется с педагогическим принципом, который ранее представила Н. К. Крупская [1]. В частности, она отмечала, что профессиональный рост педагогических работников немыслим без освоения ими научных основ организации труда. Необходимо упомянуть и еще одно основание нашего исследования - работы Л. С. Выготского [2], а точнее его суждения относительно факторов развития личности. Уточним, что одним из лучших динамических оснований онтогенеза психики им признавалось социальное окружение.

В случае с текущим исследованием под социальным окружением, прежде всего, понимается научное сообщество, научный коллектив, деятельность которого оказывает влияние на внутренние психические процессы преподавателей ДПО.

Благодаря включенному наблюдению в деятельность научно-исследовательских коллективов также было установлено, что аффективно-окрашенная речь оказывает значительное влияние на когнитивную активность их членов. Под аффективно-окрашенной речью мы понимаем употребление таких многосмысловых терминов, которые отдаленно схожи с некоторыми эвфемизмами и табуированными выражениями, а также понимаем уместное использование просторечной лексики. В свете указанного стоит заметить, что авторские наблюдения очень интересны. При этом для объективации частных замечаний крайне важно провести тщательное научное исследование, что порождает цель исследования - изучить потенциал участия преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования в деятельности научно-исследовательских коллек- тивов в качестве фактора развития профессионального мастерства.

Обзор литературы

Изучая практики развития профессионального мастерства, было выявлено, что достаточно большое количество исследователей подтверждают важность научных знаний для профессионально-личностного самосовершенствования современного преподавателя (О. Г. Полякова [3], М. П. Стародубцев [4], Р. Р. Карданов [5], А. О. Кошелева [6], Н. А. Калашникова [7], В. Г. Хоменко [8], М. А. Студянников [9] и др.). Также было выявлено, что немалое число авторов уделяют внимание обстоятельствам насыщения преподавателя научными знаниями. В частности, достаточно часто упоминается важность участия преподавателя в деятельности научно-исследовательских коллективов (М. П. Стародубцев, Р. Р. Карданов, А. О. Кошелева, Н. А. Калашникова). Вместе с тем указанное педагогическое условие развития профессионального мастерства зачастую располагается в перечне «конвейерного упоминания». Под указанным оригинальным термином автор подразумевает тот факт, что ценность коллективной деятельности с 40-х годов XX века достаточно основательно изложена во множестве трудов. При этом в виду адаптации в современном обществе единоличных моделей научного поведения добрая советская педагогическая традиция популяризации коллективной деятельности вновь становится актуальной.

Также необходимо отметить, что научный коллектив - это нечто большее, чем обычная социальная общность. Научно-исследовательская деятельность является концентрированной когнитивной силой, сила влияния которой значительна. Значимость ее определяется способностью влиять посредством публикаций на мнение широкой научной общественности. В частности, такой наукометрический показатель, как импакт-фактор научных изданий, формально позволяет уточнить цифровые данные степени влияния того или иного направления публикаций.

Возвращаясь к теме исследования, стоит добавить, что современные исследования недостаточно основательно уточняют роль аффективно-эмоциональной составляющей коллективной деятельности. По нашему мнению, указанный неформальный ресурс оказывает не меньшее влияние на успешность профессионального роста преподавателей учреждений ДПО. В данном случае необходимо добавить, что очень часто при исследовании эмоциональной составляющей межличностного общения речь идет об эмоциональном интеллекте. Также стоит уточнить, что автору хотелось бы углубить тему исследования и выявить степень влияния аффективно окрашенной лексики на когнитивную активность членов научноисследовательских коллективов.

Сразу же заметим, что рост когнитивной активности мы планируем отслеживать относительно праксеологической компоненты профессионального мастерства преподавателей. При этом автор напрямую связывает рост когнитивной эффективности в деятельности научноисследовательских коллективов с совершенствованием профессионального мастерства. Иными словами, аффективно-эмоциональная составляющая научно-исследовательской деятельности является одним из оснований развития профессионального мастерства преподавателей учреждений ДПО. В целом предположения автора подтверждаются рядом обстоятельных научных исследований (А. В. Прокофьев [10], М. В. Старцев [11], А. Ю. Долгов [12]). Вместе с тем напрямую не удалось подтвердить эффективность ряда лексических инструментов, создающих особую эмоционально-аффективную атмосферу в коллективе. Под особенной психологической атмосферой подразумевается желание членов коллектива оперировать живым, практико-ориентированным знанием.

В связи с указанным было принято решение проверить авторскую гипотезу в рамках экспериментальной работы. Также необходимо заметить, что под особым лексическим инструментом понимается аффективно окрашенная речь членов научно-исследовательских коллективов. В свою очередь под аффективно окрашенной речью понимается употребление таких многосмысловых терминов, которые отдаленно схожи с некоторыми эвфемизмами и табуированными выражениями, а также подразумевается уместное использование просторечной лексики.

Таким образом, автор отмечает необходимость дальнейшей проверки связи роста профессионального мастерства и насыщения межличностного общения в научно- исследовательском коллективе свободным от канцеляризмов языком.

Для научного обзора также важно представить точку зрения автора относительно структурных компонентов профессионального мастерства, поскольку нами была заявлена эмпирическая проверка эффективности его развития. При изучении ряда научных исследований была выбрана обстоятельная работа О. Г. Поляковой по исследуемой теме. Она предлагает выделять ряд уровней развития профессионального мастерства, связанных с праксеологи-ческой, когнитивной, мотивационной, коммуникативной и индивидуально-личностной особенностью человека. Ряд иных других работ по исследуемой проблеме в целом повторяют приведенный перечень структурных компонентов профессионального мастерства.

Методология. Материалы и методы

Ведущая идея, определяющая стратегию привлечения и применения методов исследования, была позаимствована из работ Н. К. Крупской. В частности, принято во внимание, что рост профессионального мастерства педагога возможет только при освоении им научных основ организации трудовой деятельности.

Главным компонентом идеи считаем позитивное влияние научных знаний на профессиональный рост специалистов системы образования.

Исходя из личных интересов самого автора, рассмотренная идея была объединена с концепцией социально-личностного развития Л. С. Выготского. В частности, в основание авторской системы развития профессионального мастерства преподавателей системы ДПО, была положена идея о важности включения преподавателей в деятельность научноисследовательских коллективов. Для проверки изложенных предположений, основанных на проверенных и авторитетных мнениях отечественных исследователей, были привлечены такие методы, как: анализ научной литературы, включенное наблюдение и эксперимент.

Эмпирическая составляющая исследования состояла в наблюдении и поддержании оперировании преподавателями категориями живого знания. Одним из признаков оперирования указанным знанием стала аффективно окрашенная речь. Составляющие аффективно окрашенной речи ранее были указаны нами в разделе обзора научных источников по проблеме исследования.

Оценка успешности авторской гипотезы о ценности участия преподавателей в деятельности научно-исследовательских коллективов проводилась относительно праксеологической составляющей профессионального мастерства. В частности, оценивались формальные и неформальные достижения членов пяти научноисследовательских коллективов, сформированных на базе ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» в 2020-2022 гг.

За экспериментальную группу (далее ‒ ЭГ) был принят коллектив, осуществляющий исследование по теме «Индивидуальный методический стиль деятельности учителя». В состав контрольной группы (далее ‒ КГ) вошли иные четыре научно-исследовательских коллектива (осуществляют работу по следующим темам: «Структурирование и визуализация информации для слушателей, осваивающих дополнительные профессиональные программы в цифровой образовательной среде»; «Использование ресурсов цифровой образовательной среды для формирования умений учебной коммуникации у школьников, испытывающих трудности в обучении»; «Методы исследования качества дошкольного образования»; «Теоретические и практические аспекты формирования акмеологической среды в организации дополнительного профессионального образования»).

Результаты и их описание

В процессе исследования были выделены базовые структурные элементы профессионального мастерства: праксеологический (продуктивный), когнитивно-деятельностный, коммуникативный, мотивационно-ценностный и индивидуально-личностный. За основание выдвинутой классификации компонентов профессионального мастерства была выбрана работа О. Г. Поляковой. Также была установлена связь между процессом повышения научно-исследовательских компетенций преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования и ростом их профессионального мастерства относительно его праксеологической структурной составляющей.

В частности, по итогам 2022 года была проведена оценка успешности деятельности научно-исследовательских коллективов и именно коллективных продуктов деятельности. Было установлено, что с момента основания коллективов было подготовлено: 11 статей, размещенных в рецензируемых научных журналах из перечня ВАК, 5 статей, индексируемых в базе РИНЦ, также были подготовлены 6 методических рекомендаций и 1 программа повышения квалификации. В целом с точки зрения классической формы праксеологического подхода вся совокупность профессорско-преподавательского состава научно-исследовательских коллективов в количестве 30 человек продемонстрировала признаки эффективного позитивного продуктивного взаимодействия.

Дополнительно установлено, что использование в деятельности научно-исследовательских коллективов аффективно-окрашенной лексики повышает качество внимания его членов к проблеме исследования, а также повышает уровень их когнитивной активности. В частности, подобный эффект был отмечен в группах с участием профессора Д. Ф. Ильясова.

В этой связи сразу же отметим, что сущность экспериментальной работы автора статьи состояла в том, чтобы продолжить традицию по использованию обсуждаемого педагогического ресурса в рамках деятельности научного коллектива «Индивидуальный методический стиль деятельности учителя». Признаком повышенной продуктивности, а соответственно, роста профессионального мастерства, мы считаем появление в ЭГ такого неаналогового коллективного интеллектуального продукта, как деловая дидактическая игра «Индивидуальный методический стиль деятельности учителя» (свидетельство № 0543 от 17.03.2022). У представителей КГ продукты профессиональной деятельности демонстрировали уверенный статус аналоговых научных работ с высоким уровнем научных результатов.

Также стоит отметить, что еще одним из признаков позитивного влияния коллективной научно-исследовательской деятельности на развитие профессионального мастерства преподавателей является повышение числа защит диссертационных исследований среди исследуемой категории специалистов.

Обсуждение. Поскольку общая гипотеза исследования подтверждена, то перед итоговым заключением стоит произвести уточнение перспектив дальнейшего продвижения отдельных элементов авторского научного поиска. В частности, разумно продолжить уточнять влияние аффективно окрашенной лексики на развитие научного стиля мышления преподавателей системы ДПО. По мнению автора, аффективно-окрашенная лексика обладает особым механизмом переработки накапливающегося психического напряжения, которое появляется у личности при длительном использовании канцеляризмов и излишних наукообразных иноязычных терминов. Отчасти речь идет о том, что аффективно окрашенная лексика как элемент межличностной связи в научноисследовательском коллективе обладает эффектом аналитико-катартической терапии [13]. Указанное направление исследования также позволит лучше понять связь параллельного развития речи и мышления, что продолжит укреплять основания отечественной педагогической школы. Также перспективным мы считаем провести последовательную проверку влияния коллективной научноисследовательской деятельности на все не задействованные в текущей научной работе структурные составляющие профессионального мастерства.

Заключение. В процессе исследования были достигнуты следующие результаты.

• 1.    Во введении была актуализирована потребность преподавателей системы ДПО в экономичном и своевременном повышении своего профессионального мастерства. В качестве ресурса по достижению указанной цели был предложен ресурс научно-исследовательских коллективов. Также была сформулирована цель исследования. Таким образом, автором было подготовлено понятийное поле исследуемой проблемы, на основании чего стало возможно изложение результатов теоретического анализа по теме научной статьи.

• 2.    В рамках обзора научной литературы в целом была подтверждена авторская гипотеза о перспективности использования ресурса научно-исследовательских коллективов для повышения профессионального мастерства преподавателей ДПО. Вместе с тем автором было предложено еще одно педагогиче-

• ское условие, которое, по его мнению, должно повысить качество роста профессионального мастерства преподавателей – аффективно окрашенную лексику. Указанное педагогическое условие было решено проверить в рамках эмпирической части исследования посредством метода включенного наблюдения, а также эксперимента. Локальной базой проведения эксперимента было предложено считать научно-исследовательский коллектив, работающий по теме «Индивидуальный методический стиль деятельности учителя». Также в рамках теоретического обзора был уточнено основание, по которому будет проверяться признак роста профессионального мастерства. Необходимо добавить, что возможность выделения указанного основания стал теоретический анализ работ, предметом которых было изучение структуры профессионального мастерства.

• 3.    При разработке методологии научного исследования были учтены работы Н. К. Крупской, а также Л. С. Выготского. Отдельные идеи указанных авторов были объединены в идею о возможности использования ресурса коллективной научно-исследовательской деятельности для развития профессионального мастерства преподавателей ДПО. Также уточнены авторские позиции о ведущих методах исследования: анализ научной литературы по теме исследования, включенное наблюдение и эксперимент.

• 4.    В разделе результаты научной статьи были представлены базовые структурные элементы профессионального мастерства: праксеологический (продуктивный), когнитивно-деятельностный, коммуникативный, мотивационно-ценностный и индивидуальноличностный. Также нами уточнены результаты экспериментальной работы, подчеркнувшей, что использование аффективно окрашенной лексики позволяет у преподавателей ДПО активировать научный стиль мышления. Признаком усиления научного стиля мышления стало создание неаналогового интеллектуального продукта коллективной деятельности – деловой дидактической игры для учителей. Дополнительно выявлено, что с позиций классического праксеологического подхода включение преподавателей ДПО в деятельность научно-исследовательских коллективов

• 5.    В разделе «Обсуждение» производится уточнение перспектив дальнейшего изучения такого элемента коммуникации в научноисследовательском коллективе как аффективно-окрашенной речи. Указанному коммуникативному ресурсу отводится роль регулятора психологического климата в коллективной работе. Также подчеркивается психотерапевтические (аналитико-катартические) возможности обсуждаемого коммуникативного элемента, которые могут сохранить эмоциональный интеллект участников научно-исследовательского коллектива.

• 6.    По мнению автора исследования, успешность использования коллективных творческих методов решения дидактических задач основывается на позитивном опыте детских воспоминаний об эмоциональной привлекательности новой приключенческой игры, а также возможности получения новых знаний в виде рациональных и иррациональных формах: интеллектуальной и аффективно-эмоциональной. Предложенное обоснование обладает особым методическим потенциалом, позволяющим основательнее понять механизмы популяризации деятельности научно-исследовательских коллективов.

позволяет повышать их уровень профессионального мастерства.