Участие преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования в деятельности научно-исследовательских коллективов как фактор развития профессионального мастерства

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Развивающая среда научно-исследовательских коллективов достаточно давно зарекомендовала себя в качестве эффективного инструмента решения сложных производственных задач. В то же время интенсивный поток неустоявшейся зарубежной терминологии в системах поддержки личностного роста несколько затмил одну из значимых психолого-педагогических идей. Красочные термины начали оттенять роль коллектива в становлении личности, а также концентрировать внимание человека на своих эгоцентричных мотивах развития. В этом свете авторы предлагают, не снижая уровень современных открытий, уточнить личностные новообразования, которые может развить коллектив. Речь идет о процессах развития профессионального мастерства под воздействием когнитивного поля научно-исследовательского коллектива. Цель исследования: выявить возможность развития профессионального мастерства у преподавателей в деятельности научно-исследовательских коллективов. Методология (материалы и методы). Ведущую идею, определяющую стратегию привлечения и применения методов исследования мы позаимствовали из работы Н. К. Крупской. В частности, ее идею о том, что успешность преподавательского мастерства определяется его знанием о научных основах организации труда. Помимо указанной идеи, мы учли систему взглядов Л. С. Выготского о значении коллективного сознания для успешного развития высших психических функций личности. Ведущими методами исследования стали: анализ научной литературы, эксперимент и включенное наблюдение. Порядок перечисления методов прямо пропорционально отражает повышение степени их значимости при получении новых научных данных. Результаты. Выявлено, что компоненты профессионального мастерства эффективно развиваются при условии участия преподавателя учреждений дополнительного профессионального образования в деятельности научно-исследовательских коллективов. В качестве компонентов профессионального мастерства были выделены такие составляющие, как праксеологический (продуктивный), мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, коммуникативный и индивидуально-личностный. За основание выдвинутой классификации компонентов профессионального мастерства была выбрана работа О. Г. Поляковой. Также была установлена связь между процессом повышения научно-исследовательских компетенций преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования и ростом их профессионального мастерства. Дополнительно установлено, что использование в деятельности научно-исследовательских коллективов аффективно-окрашенной лексики повышает качество внимания его членов к проблеме исследования, а также повышает уровень их когнитивной эффективности.