Участие в программе Эразмус+ студентов-магистрантов: возможности, проблемы и прогностические параметры
Автор: Бука Станислав Анатольевич, Баврина Людмила Михайловна
Журнал: Образовательные технологии и общество @journal-ifets
Статья в выпуске: 3 т.20, 2017 года.
Бесплатный доступ
В данной статье рассматривается исследование, посвященное участию студентов-магистрантов в программе Эразмус+, которое было проведено на базе магистратуры Балтийской Международной Академии, и приводится обоснование актуальности такого исследования в контексте осуществления данной программы. Рассматриваются факторы, которые могут затруднять участие магистрантов в программе и факторы, мотивирующие их участие. Сделана попытка определить прогностические параметры участия студентов-магистрантов в программе Эразмус+.
Прогностические параметры, программа эразмус+, студенты-магистранты, мaster's students
Короткий адрес: https://sciup.org/140224521
IDR: 140224521
Текст научной статьи Участие в программе Эразмус+ студентов-магистрантов: возможности, проблемы и прогностические параметры
За период осуществления проекта Эразмус в течение более 25 лет, свыше трех миллионов студентов совершили поездки за пределы своей страны проживания. Имеется множество свидетельств и доказательств тому, что участие в программе стало переломным, судьбоносным моментом для дальнейшей жизни и карьеры [1].
У участников студенческих мобильностей возрастает профессиональная адаптируемость и возможность трудоустроиться за счет более конкретных представлений о собственном карьерном и профессиональном развитии. Возрастает самооценка и оценка собственных профессиональных данных – студенты Erasmus видят себя в будущем на более высоких должностях, появляется интерес к предпринимательству и намерения заниматься предпринимательской деятельностью, развивается способность работать самостоятельно и в международной среде, заниматься общественной деятельностью, появляется ощущение причастности к Европейским процессам, интерес к политике, расширяется круг личных кросскультурных контактов, совершенствуются языковые навыки и навыки использования ИТ [2].
Программа Эразмус+ 2014 - 2020, где «+» означает дополнительные преимущества, направлена на дальнейшее содействие модернизации и устойчивому развитию систем образования и обучения, повышение конкурентноспособности молодежи на рынке труда.
Возможности
Программа Эразмус+ предполагает значительное увеличение инвестиций в развитие человеческого потенциала, что безусловно, увеличивает возможности и привлекательность новой программы.
В числе впервые открывшихся возможностей и достоинств программы следует отметить ее инновационный потенциал, в частности, за счет того, что созданы механизмы для осуществления предполагаемых изменений и модификаций программы Эразмус+. Разрабатываются новые версии и программы активностей, происходит апробация и тестирование таких нововведений, а также новых функций и инструментов для их беспроблемного внедрения. Предполагается в будущем сделать это сферой ответственности International Mobility Consortia с участием представителей вузов, осведомленных относительно особенностей и потребностей, связанных со спецификой вуза, что должно помочь формированию более адресного предложения Эразмус+ [2]. Далее, декларируя, что взгляды и мнения студентов должны приниматься во внимание, так как они важны для развития программы, (рекомендация 9; [2]), рекомендовано создать гарантии и возможности для того, чтобы мнение студентов принималось во внимание при реализации программы Эразмус+ путем участия студентов в консультативных службах/органах Национальных Агенств.
Возможности модернизации и интернализации образования
В частности, программы по обмену и мобильность в рамках Эразмус+ способствует модернизации и интернализации образования, сотрудничеству между вузами и улучшению стандартов качества обучения. Для вузов стран ЕС интернализация включена в стандарты гарантии качества и является важным критерием качества образования, которые оцениваются при аккредитации вуза и учебных программ.
Эразмус+ представляет возможности модернизации, не только путем активизации межвузовского обмена, касающегояс преподавателей, студентов, учебных программ и т.п., но и рядом предложений, касающихся непосредственно разработки новых предложений Эразмус+, принимающих во внимание конкретную ситуацию студента.
На данный момент, на основании исследования Eurostudent [3], выявлено, что участие в Эразмус+ селективно, в том смысле, что нет полной объективности и справедливости для стран участников с различающимися социо-экономическими условиями, и, соответственно, отдельных вузов и студентов вузов.
Социально-экономические и демографические характеристики мобильных студентов
Мобильные студенты представляют, в некотором роде, «привилегированную» часть студентов вузов. Статистически рассматриваются: гендерная принадлежность, возраст, принадлежность к этническим меньшинствам, социальный класс, родительская семья, академическая успеваемость, а также государственный или частный вуз.
Статистически среди студентов Эразмус+ большое количество девушек – 69% против 55% среди студентов, не участвующих в мобильностях; они этнически «белые» (имеется в виду принадлежность к европеоидной расе): 8% этнических меньшинств в Эразмус против 16% среди всех студентов; с большой вероятностью принадлежат к верхушке по социальная классификации на основе занятости, т.е. классы 1, 2, 3 (руководители, профессиональный квалифицированный труд, оффисные работники и посредничество); кроме того, мобильные студенты по возрасту моложе, чем студенты в среднем [4].
Из приведенной статистики можно сделать вывод, что предложение программы Эразмус более приемлемо для определенной части учащейся молодежи, оставляя при этом вне рамок участия ее значительную часть с отличными от вышеупомянутых характеристиками.
Цель исследования
Намерения, как и готовность участвовать в программе Эразмус+ зависит от ряда факторов. Можно предположить, что факторы, играющие роль на уровне магистратуры, более многочисленны и сложны, чем, например, на уровне бакалавриата. Для организации участия или намерения участвовать в программе Эразмус+ для каждого конкретного магистранта принимается во внимание совокупность таких факторов и их уникальное для данного студента сочетание.
Таким образом, выдвигается цель исследования: определить наличие взаимосвязей (1) между рядом побуждающих факторов, отвечающих за решение принять участие в мобильности и (2) рядом факторов, воспринимаемых, как препятствующие участию одной стороны, и желанием и намерением магистранта участвовать в программе, с другой стороны.
Так как исследование, в конечном счете, осуществляется с целью формирования рекомендаций в плане совершенствования предложения программы Эразмус+, были собраны сведения о предпочтениях студентов-магистрантов относительно конкретных видов активностей в рамках программы.
Гипотеза исследования состояла в предположении: существует взаимосвязь между и желанием, и намерением магистранта участвовать в программе и побуждающими к участию факторами; как и взаимосвязь между намерением (планами) относительно участия и факторами, воспринимаемыми, как препятствующие участию.
При этом факторы, препятствующие принятию решения об участие в программе, если участие состоит в мобильности, скорее всего будут связаны с невозможностью оставить работу, или с обязанностями и личными обязательствами, как семья, дети, отношения и т.п.
Организация исследования
Исследование было проведено на базе магистратуры Балтийской Международной Академии. Эмпирическую выборку составили 51 магистрантов 2016/17 учебного года.
Вопрос о том, насколько данная выборка является представительной в контексте студентов-магистрантов всей республики или еще большего масштаба, намеренно опускается. Существенно то, что, в соответствии с точкой зрения программы Эразмус+, рассматриваются как существенные конкретные ситуации студентов, которые могут различаться [2] и которые должны приниматься во внимание при организации участия студентов в Эразмус+.
Актуальность данного исследования обусловлена контекстом реализации программы Эразмус+, предусматриваюшим:
-
- возможность и необходимость формирования предложения Эразмус+, сооветствующего конкретным потребностям и возможностям целевой аудитории (связанными с конкретной ситуацией) и его реализации;
-
- необходимостью выявления конкретных потребностей и возможностей целевой аудитории с целью формирования конкретного предложения Эразмус+.
В частности, актуальность исследования, связана с установками Болонского процесса, направленного на содействие Европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования, в том числе путем устранения препятствий на пути мобильности студентов и преподавателей в пределах определенного пространства [5].
Кроме того, актуальность исследования связана с целями Болонского процесса по достижению 20% мобильности, что ряд исследований ставит в зависимость от «сбора релевантных данных», утверждая что студенты по обмену представляют недостаточную исследованную область. Фактически - это «слепое пятно» на карте исследований в социальных науках, как утверждают некоторые источники [1].
С нашей точки зрения, существует также необходимость сбора информации о группе студентов, представляющих собой недостаточно изученную область с той точки зрения, что особенности и потребности этой группы в связи с предложением Эразмус+ недостаточно обозначены и не выделяются из общей массы студентов при проведении всевозможных опросов и обзоров. Например, в работах [6] и [8] речь идет о студентах магистратуры, или, в Российской традиции - студентах пост-дипломного образования.
Болонский процесс, процесс структурного реформирования национальных систем высшего образования стран Европы и создание европейского научного и образовательного пространства предполагает градации дипломов, степеней и квалификаций; и двухступенчатую структуру высшего образования по формуле 3+2. При этом первый, бакалаврский цикл должен длиться не менее трех лет, а степени бакалавра и магистра должны восприниматься на европейском рынке труда как образовательные и квалификационные уровни [8, 9].
Квалификационные уровни или «циклы» относятся к уровню обучения, определенному в Европейских квалификационных рамках:
-
1) первый цикл (Бакалавр или эквивалент) EQF 5/6;
-
2) второй цикл (Магистр или эквивалент) EQF 7;
-
3) третий цикл (Докторант или эквивалент) EQF 8.
На данный момент, исследования, касающихся участия студентов в программе Эразмус+, рассматривает студентов-участников, часто не разделяя их на студентов вузов 1-ой степени (бакалавриат), 2-ой (магистры) и т.д. Тем не менее, магистранты, как группа студентов неизбежно отличаются по возрасту, и могут отличаться по связанными с возрастом жизненными обстоятельствами: (1) семья, другие обязательства; (2) стадия развития карьеры - наличие занятости, представления о профессии, специализации; (3) финансовые обстоятельства, в частности, связанные с (1) и (2).
С нашей точки зрения, принцип социальной справедливости и равенства возможностей, который является основополагающим для инициатив ЕС может, таким образом, нарушаться.
Возможно также говорить об определенной новизне исследования, которая состоит в том, что исследование направлено исключительно на студентов-магистрантов.
Методология и/или теоретическая часть
Данное исследование базируется, в частности, на теории обоснованных действий ( Theory of Reasoned Action ) [10, 11], которая строится на принципе, предполагающем, что люди в своих действиях основываются на представлениях и приемлемой информации. Теория устанавливает, что поведенческие интенции личности обычно являются наиболее адекватными предсказателями того, как будет вести себя человек. Какими будут поведенческие интенции можно предсказать, если мы знаем об относящихся к ним аттитюдах и представлениях. Понимая аттитюд как субъективное отношение к некоторому социальному объекту или, в нашем исследовании - обстоятельству, обусловливающее определенные способы поведения, мы получим средство для прогнозирования поведения в зависимости от интересующих нас обстоятельств (факторов).
Таким образом, устанавливая соотношение между некоторыми факторами и субъективным отношением к нему студента, мы приходим к прогностический параметру - предиктору, как средству прогнозирования социального поведения в интересующей нас области.
Есть мнение, что поведенческие аттитюды и намерения, как правило, оказываются довольно точными предикторами последующих действий. Однако обнаружено, что люди могут различаться в реагировании и в аттитюдах как в различных ситуациях, так и из-за индивидуальных различий [12].
В нашем исследования мы определяем соотношение интенций (планов) и аттитюдов (отношений) к трем группам факторов. Факторы, с необходимостью характеризующие мобильность, могут как способствовать привлекательности поездки, так и затруднять участие в ней. Содержание трех групп факторов нашего исследования было определено на основании публикаций, статистических исследований, программных документов и т.п., касающихся программы Эразмус.
Были выделены следующие факторы:
-
1) причины (факторы), благодаря которым поездка по программе Эразмус может быть привлекательна для студента;
-
2) причины (факторы), которые могут затруднять для студента участие в программе Эразмус;
-
3) обстоятельства (факторы) организации поездки, которые могут осложнять решение об участие в ней.
При определении факторов, способствующих либо препятствующих участию студента-магистранта в мобильности кроме материалов ранее проведенных исследований были использованы материалы интервью, проведенных со студентами магистрантами, как уже участвовавшими, так и не принимавшими участия в мобильностях, лицами, занимающимися организацией мобильностей, преподавателями.
Первая группа - факторы, благодаря которым поездка по программе Эразмус может быть привлекательна для студента. Ряд источников [13, 14, 15] по результатам опросов студентов и исследований, касающихся более отдаленных результатов мобильностей, как например, влияние на трудоустройство и развитие карьеры, в ряду наиболее привлекательных для студентов аспектов мобильности называют: опыт пребывания и обучения за рубежом [2, 4, 13,14]; новые впечатления и расширение кругозора [2, 4, 13,14]; возможность приобретения и улучшения знаний и навыков [13,14,16]; актуальность для будущей карьеры [2, 4, 14, 15]. Материалы ранее проведенных исследований были опробованы во время интервью со студентами, администрацией и преподавателями, а затем использованы при формулировании вопросов относительно аспектов, отвечающих за привлекательность поездки.
Вторая и третья группы факторов - причины (факторы), которые могут затруднять для студента участие в программе Эразмус. На основании ранее проведенных исследований, например, исследования Сетевой Организаци Студентов Эразмус ( Erasmus Student Network ) и Государственного агентства развития образования при Министерстве Науки и Образования ЛР ( Valsts izglītības attīstibas aģentūra ) 2012 года, выделяются такие аспекты мобильностей: академический, организационный, финансовый и социальный [16].
В исследовании также уделяется внимание языковым навыкам, как с точки зрения возможности их развития в процессе мобильности, как положительного аспекта мобильности в восприятии студента, так и с точки зрения необходимого минимального уровня владения, отсутствие которого является существенным препятствием. Самые высокие оценки собрали навыки и знания, полученные в процессе участия в мобильности [16]. Относительно финансирования имеются различные высказывания, в зависимости от страны, отправляющей студента и принимающей его. По некоторым данным [16], более половины студентов. участвующих в мобильностях считают, что финансирование должно быть более высоким.
Один из аспектов, вызывающих наименьшее удовлеворение в соответствии с данным исследованием - организационный, касающийся информированности студентов [16].
На основании исследования вышеупомянутых материалов были сформированы вопросы для интервью, которые затем были переработаны для опроса студентов–магистрантов. Эти вопросы упоминаются среди аспектов организации мобильности и среди личных обстоятельств.
Исследованные авторами материалы [2, 4, 13, 14, 15, 16] содержат информацию, полученную при опросах студентов, которые уже приняли участие в мобильностях. Существенные аспекты мобильностей, выявленные при анализе вышеупомянутых материалов были дополнены аспектами, выявленными при интервью с преподавателями, студентами-магистрантами нашей целевой группы и лицами. занимающимися организацией мобильностей, так как нас интересовали взгляды магистрантов относительно возможной в будущем мобильности.
По результатам проведения интервью со студентами магистрантами и преподавателями, поделившимися своими наблюдениями и представлениями об участии магистрантов в мобильностях, и лицами, занимающимися организацией мобильностей, было выявлено, что факторы, которые могут затруднять участие студента-магистранта в мобильности условно разделяются на две группы:
-
1) конкретной жизненной ситуации или личных обстоятельств студента (в дальнейшем «личные обстоятельства»);
-
2) организации мобильности.
Вторая группа факторов касается личных обстоятельств, то есть конкретной ситуации студента. К ним относятся: (1) наличие постоянной работы и сложности, связанными с необходимостью оставить место работы на более или менее продолжительный срок. Необходимость оставить работу, в свою очередь, влечет за собой (2) финансовые вопросы: такие как потеря заработка и того, в какой мере это будет компенсировано стипендией программы Эразмус и т.д. К личным обстоятельствам относятся также наличие семьи, детей или других (3) личных отношений и обязательств, требующих участия студента, которые могут также затруднять принятие решения о мобильности, предполагающей продолжительное отсутствие. Еще один фактор, могущий затруднять участие - (4) недостаток языковых навыков тоже был отнесен к личным обстоятельствам студента.
В соответствии с полученными данными были сформулированы вопросы для анкетирования, касающиеся (1) личных обстоятельств студентов (фигурируют в данных исследования как факторы 20-23); (2) организации мобильности (фигурируют в данных исследования как факторы 25-30).
Таким образом, были определены ключевые аспекты, необходимо характеризующие каждую мобильность, констатированные в ранее проведенных исследованиях: более или менее продолжительная поездка в другую страну и проживание в этой стране, что предполагает момент приспособления и привыкания к культуре другой страны, формальное и неформальное взаимодействия с представителями другой культуры, финансовые и организационные аспекты поездки, конкретные личные обстоятельства студента. Любое из вышеперечисленных обстоятельств может повлиять на принятие решения об участие в программе или конкретной мобильности, т.е. стать причинным фактором при принятии решения об участии в мобильности.
Студентам–магистрантам были предложены опросники, составленные с использованием информации, полученной на основании публикаций ранее проведенных исследований, интервью со студентами магистрантами, лицами, занимающимися организацией мобильностей, преподавателями.
Описание полученных результатов
Состав респондентов - был опрошен 51 магистрант, их них 33 девушки и 18 юношей. Состав по возрасту - 25 человек в возрасте до 25-ти лет, 11 человек в возрасте до 30-ти лет, 8 человек в возрасте до 35-ти лет ,7 человек в возрасте до 40 лет и один человек в возрасте до 50-ти лет. 47 человек из опрошенных имеют работу. Из всех опрошенных 8 человек ответили, что не имеют постоянных обязательств, таких как семья, дети, отношения и т.п. 13 человек из опрошенных уже участвовали в программе Эразмус+. Вопросы анкеты были разделены на несколько блоков. Вопросы всех блоков касались предложений программы Эразмус+, связанных с мобильностями.
В блоке 16-19 о причинах привлекательности поездки по программе Эразмус+ респондентам было предложено выставить оценки от одного до десяти по нескольким позициям. Были получены следующие результаты (табл. 1).
Таблица 1
Причины привлекательности поездки по программе Эразмус+ в представлении студентов-магистрантов
Аспект оценивания |
Новые впечатления. Расширение кругозора |
Новые знания и навыки |
Профессиональный опыт, и/или практика |
Зарубежный опыт помогает найти лучшую работу, способствует карьере |
Средний балл по шкале 1-10 |
7.6 |
7.8 |
7.6 |
7.3 |
Полученные данные показывают, что наиболее привлекательными для респондентов представляется приобретение новых навыков и умений (балл 7.8 по шкале от одного до десяти), возможность приобретения профессионального опыта и практики (балл 7.6 по шкале от одного до десяти), и, так называемые, «туристические» аспекты» - смена обстановки, расширение кругозора, новые впечатления (балл 7.6 по шкале от одного до десяти). Немного ниже оценивается возможная положительная роль участия в поездке для дальнейшего трудоустройства и развития карьеры.
При опросе студентов–магистрантов факторы Р8 – оценка желания магистранта участвовать в мобильности, и Р24 – планы участия, имеющиеся на данный момент, сответствуют основаниям – аттитюдам или внутренней диспозиции для принятия решения о практическом участии в мобильности. Следует отметить, что в нашем опросе данные факторы не дали высоких оценок. То есть, средний бал (Р8) относительно «желания участвовать в программе» Эразмус+ составил 6.1 по шкале от одного до десяти. При этом средний бал оценки, касающейся планов и намерений относительно участия еще ниже – 5.17. Как мы видим, намерение предпринять конкретные шаги к участию представляются не очень выраженным.
Результаты, полученные в блоке 16 -19 о причинах привлекательности поездки по программе Эразмус+ корреллируют с факторами (аттитюдами), связанными с принятием решения об участие в мобильности , а именно Р8 – желание участвовать и Р24 – планы участия, имеющиеся на данный момент (табл. 2).
Таблица 2
Корреляционные связи между переменными Р8 и переменными Р16 - Р19
P8 |
P16 |
P17 |
P18 |
P19 |
||
P8 |
Pearson Correlation |
1 |
0,522** |
0,570** |
0,367** |
0,280* |
Sig. (2-tailed) |
0,000 |
0,000 |
0,008 |
0,008 |
||
N |
51 |
51 |
51 |
51 |
51 |
Найдена умеренная позитивная статистически очень значимая связь (rs = .522) между показателями Р8 и Р16 (р<0.01). Найдена умеренная позитивная статистически очень значимая связь (rs = .570) между показателями Р8 и Р17 (р<0.01). Найдена слабая позитивная статистически очень значимая связь (rs = .367) между показателями Р8 и Р18 (р<0.01).
Найдена умеренная позитивная статистически очень значимая связь (rs = 296) между показателями Р24 и Р16 (р<0.01). Найдена умеренная позитивная статистически очень значимая связь (rs = .035) между показателями Р 24 и р17 (р<0.01). Р 24 и Р18 – связи не значимы. Р 24 и Р 19 – связи не значимы (табл. 3).
Таблица 3
Корреляционные связи между переменными Р24 и переменными Р16 - Р19
P24 |
P16 |
P17 |
P18 |
P19 |
|
P24 Pearson Correlation |
1 |
0,296* |
0,330* |
0,171 |
0,267 |
Sig. (2-tailed) |
0,035 |
0,018 |
0,229 |
0,059 |
|
N |
51 |
51 |
51 |
51 |
51 |
Можно заключить, что для планирования участия в мобильности соображения о профессиональном опыте и развитии карьеры не значимы, более значимы соображения о приобретении новых знаний и навыков и расширении кругозора.
В блоке Р20 – Р23 о причинах, которые могут затруднять для студента участие в программе Эразмус+, были получены результаты опроса, представленные в таблице 4.
Таблица 4
Причины, которые могут затруднять участие магистранта в программе Эразмус+
Аспект оценивания |
Средний балл по шкале 1-10 |
20. Невозможно оставить работу на длительный срок. |
6.4 |
21. Участие экономически невыгодно; дорого. |
4.8 |
22. Невозможно надолго оставить семью; супруга; детей; родственников и т.д. |
5.6 |
23. Недостаточное знание языка. |
5 |
В соответствии с нашими предположением, соображение о невозможности оставить работу присутствует и эта сложность более весома по сравнению с другими трудностями. На втором месте по оценкам значимости сложности расставания с семьей ит.д. или отсутствия из–за имеющихся обязательств и отношений.
Однако при попытке выяснить взаимозависимость между факторами аттитюдов и диспозиции Р24 и блоком факторов Р20-Р23 корреляция оказалась незначима (табл. 5).
Таблица 5
Корреляционные связи между переменными Р24 и переменными Р20 - Р23
P24 |
P20 |
P21 |
P22 |
P23 |
||
P24 |
Pearson Correlation |
1 |
-.045 |
-.075 |
-.261 |
.182 |
Sig. (2-tailed) |
.752 |
.600 |
.064 |
.202 |
||
N |
51 |
51 |
51 |
51 |
51 |
Таким образом, и желание участвовать в мобильности, и планы, которые строятся об участии в программе, соотносятся, в основном с такими аспектами, как 16. Новые впечатления. Расширение кругозора, 17. Новые знания и навыки, 18. Профессиональный опыт, и/или практика и 19. Зарубежный опыт помогает найти лучшую работу, способствует карьере.
Можно предположить, что если предложения программы Эразмус+ достаточно привлекательно, то сложности, связанные с имеющейся работой, финансовой ситуацией и отношениями, либо другими обязательствами не являются непрееодолимыми.
Вопросы, связанные с трудностями организации поездки были оценены следующим образом (табл. 6): меньше всего затруднений вызывает недостаточная осведомленность о предложениях Эразмус+ – 4.8 баллов и поиск жилья за рубежом – 4.7 баллов, возможные сложности взаимодействия с преподавателем / руководителем практики за рубежом был оценен в 5.3 балла.
Могут затруднять поиск подходящего вуза, программы, практики – 5.5 баллов, а также соответствие критериям конкурсного отбора для участия – 5.5 баллов. Сложности оформления документов оценены в 5.4 балла.
Таблица 6 Вопросы, связанные с трудностями организации поездки
I Аспект оценивания I Средний балл по шкале 1-10 2
25. Недостаточная осведомленность о предложениях Эразмус+ |
4.8 |
26. Поиск подходящего вуза /программы /практики |
5.5 |
27. Насколько Вы соответствуете критериям конкурсного отбора для участия |
5.5 |
28. Насколько вас затрудняет оформление документов |
5.4 |
29. Поиск жилья / традиции за рубежом |
4.7 |
30. Взаимодействие с преподавателем / руководителем практики за рубежом |
5.3 |
Интересно то обстоятельство, что в блоке факторов 25 – 30, касающихся организации поездки, выявлена слабая позитивная статистически очень значимая связь (rs = .366) между показателями Р24 и Р28 (р<0.01). То есть, сложности с оформлением документов могут влиять на принятие решения об участии в программе, в отличие от других упомянутых выше факторов блока Организация поездки (табл. 7).
Таблица 7
Корреляционные связи между переменными Р24 и переменными Р26 - Р30
P24 |
P26 |
P27 |
P28 |
P29 |
P29 |
||
P24 |
Pearson Correlation |
1 |
.029 |
.000 |
.366 |
.224 |
.047 |
Sig. (2-tailed) |
.842 |
.998 |
.008 |
.114 |
.741 |
||
N |
51 |
51 |
51 |
51 |
51 |
51 |
В результате исследования было установлено, что на принятие решения об участии в мобильностях программы Эрасмус+ могут влиять такие аспекты мобильностей как, в первую очередь, возможность получения новых знаний и навыков. Большое значение также придается возможности получения новых впечатлений и расширения кругозора, что связано с опытом знакомства и интеграцией в другую культуру. Немаловажными оказались также возможность приобретения профессионального опыта, и/или возможность практики и соображения о положительном влиянии зарубежного опыта на трудоустройство и развитие карьеры. Предположение, что наличие работы и личных обязательств, как семья, дети и т.п. может затруднять принятие положительного решения относительно участия в мобильности, не подтвердилось.
Можно предположить, что если предложения программы Эразмус+ достаточно привлекательно, то сложности, связанные с имеющейся работой, финансовой ситуацией и отношениями, либо другими обязательствами не являются непрееодолимыми. Было выявлено, что на принятия решения о поездке могут влиять трудности в организации поездки, присутсвующие в понимании магистранта, затрудняя, таким образом, принятие положительного решения.
Заключение
В исследовании, проведенном на базе магистратуры Балтийской Международной Академии, были рассмотрены факторы, затрудняющие участие магистрантов в программе и факторы, мотивирующие их участие в мобильностях, определены прогностические параметры участия магистрантов в мобильностях. Предположение, сформулированное в начале исследования, нашло частичное подтверждение. Были выявлены некоторые аспекты, влияющие на принятие магистрантами решения несколько отличные от изначально предполагаемых.
Результаты данного исследования дают основания для продолжения работы в направлении информирования магистрантов относительно возможностей программы, ее положительного влияния на трудоустройство и карьеру, предоставлении информации и помощи при организации поездок и других активностей в пределах программы. Данное исследование можно рассматривать в качестве пилотного исследования для определения дальнейшего направления действий и исследовательской работы.
Список литературы Участие в программе Эразмус+ студентов-магистрантов: возможности, проблемы и прогностические параметры
- ERASMUS+ program annual report 2014.Executive Summary (P1). European commission Directorate-General for Education and Culture Directorate A -Modernization of Education I. European Commission B-1049 Brussels. URL: https://goo.gl/9YUIvl (дата обращения: 17.04.07).
- International Exchange ERASMUS Student Network. Erasmus+ 1st Year Review, 2017. URL: https://esn.org/news/erasmusplusreview (дата обращения: 17.04.07).
- Eurostudent. URL: http://www.eurostudent.eu/(дата обращения: 17.04.07).
- Attainment in Higher Education: Erasmus and Placement Students. London: HEFCE Issues Paper 44, November 2009. URL: https://erasmusplus.org.uk/file/213/download (дата обращения: 10.03.07)
- European Universities Association (EUA). Policy representation. Higher education policies. The european higher education area and the bologna process. URL: https://goo.gl/rTP6oY (дата обращения: 10.03.07)
- European Commission. Annex I Erasmus+ Programme Annual Report 2014. Statistical Annex. URL: https://goo.gl/omOjA9 (дата обращения: 04.01.2017).
- Statistical overview of the Erasmus programme in 2012-13. URL: ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/library/publications/Erasmus-stat-2012_en.pdf (дата обращения: 04.01.2017)
- Ткач, Г.Ф., Сенашенко, В.С. Болонский процесс: обзор эволюции приоритетов и промежуточные итоги. Bologna process: evolution of priorities and interim results//Журнал Высшее образование в России. -2015. -Выпуск № 7. -C.119-130
- European Commission. Descriptors defining levels in the European Qualifications Framework. URL: http://ec.europa.eu/ploteus/content/descriptors-page (дата обращения: 04.01.2017)
- Ajzen I. From intentions to actions: A theory of planned behavior//Action control. -Springer Berlin Heidelberg. -1985. -С. 11-39.
- Ajzen I., Fishbein M. (1980). Understanding attitudes and predicting social behavior. Englewood Cliffs. -NJ: Prentice Hall, 1980. -278 c.
- Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. -5-е изд., испр. и доп. -М.: Аспект Пресс,. 2007. -C.49-94.
- Hammar, T. and Tamas, K. Why do people go or stay?/Hammar, T., Brochmann, G., Tamas, K. and Faist, T. (eds) International Migration, Immobility and Development: Multidisciplinary Perspectives. -Oxford: Berg, 1997. -C. 10-29.
- Raikou N., Karalis T. Student mobility from a Greek perspective: Benefits and difficulties as expressed by the participating students//Higher Education in Europe. -2007. -Т. 32. -№. 4. -С. 347-357.
- Jacobone V., Moro G. Evaluating the impact of the Erasmus programme: skills and European identity//Assessment & Evaluation in Higher Education. -2015. -Т. 40. -№. 2. -С. 309-328.
- Apsalone, M., Maculeviča, S. ESN-Rīga un VIAA pētījums.Studentu apmierinātība ar Erasmus mobilitātes aspektiem. -Valsts izglītības attīstības aģentūra. Erasmus Student Network, 2012. -50 lpp.