Учебная мотивация и профессиональное мышление

В статье раскрывается вопрос, имеющий отношение к проблеме учебной мотивации и профессионального мышления. Отмечено, что мотивация оказывает существенное влияние на характер мышления и дальнейшее развитие профессионального мышления, которое наиболее интенсивно формируется в профессиональном учебном заведении. Управление процессом формирования профессионального мышления осуществляется как через систему решаемых задач, так и через мотивационную систему. Профессиональная мотивация на различных ступенях образования может оказывать различное влияние на качество учебной деятельности студентов.

In the article the problems relating to educational motivation and professional thinking have been investigated. It has been noticed that the motivation influences the character of thinking as well as the further development of professional thinking essentially, and the latter is being formed in professional educational institution most intensively. The shaping of professional thinking process is managed through the system of solving problems and motivational system. The professional motivation on its different stages could influence the quality of students’ education.

В современных условиях переоценки сложившихся ценностей, формирования новых экономических отношений пристальное внимание необходимо уделять системе образования как определяющему фактору обновления и развития всех сфер нашего общества. Одной из важнейших задач системы профессионального образования выступает подготовка специалистов высшей квалификации для различных сфер народного хозяйства, культуры, образования и пр.

Современный специалист в той или иной профессиональной области может иметь адекватные притязания и высокое качество трудовой деятельности в том случае, если это специалист, обладающий профессиональным мышлением. Профессиональное мышление специалиста способно вскрыть противоречия в отражаемых явлениях, определить цель, сформулировать задачи и подобрать необходимые для их решения средства интеллектуальной и предметно-практической деятельности. Особенность профессионального мышления — в своеобразном синтезе практического и теоретического мышления при ведущей роли последнего.

Отметим, что основы профессионального мышления начинают закладываться в профессиональном учебном заведении при освоении учебного материала, в процессе его интериоризации.

Основной акцент в своем исследовании мы сделали на изучении профессионального мышления студентов педагогической направленности, так как у значительной их части отмечается явное противоречие между высокой оценкой значимости профессии учителя и слабым желанием заниматься этим видом деятельности. Немало и тех, кто невысоко оценивает общественную значимость данной профессии. Для них учебное заведение — это временное пристанище. Такие студенты, не имея стремления к педагогическому труду, после окончания высшего учебного заведения избегают работы в школе и других учебных заведениях. Те же, кто в силу определенных обстоятельств вынужден заниматься педагогической деятельностью, не смогут в полной мере проявить себя, достичь профессионализма, развить профессиональное мышление. Отсюда на первый план выходит проблема мотивационного обеспечения студентов, которое лежит в основе развития профессионального мышления современного специалиста. Выступая ключевой проблемой психологической науки, являясь «ядром» психологии личности, мотивация детерминирует особенности ее поведения и деятельности.

В исследовании была поставлена задача, связанная с изучением учебных мотивов студентов-педагогов, определяющих характер их познавательной деятельности и формирование профессионального мышления. При решении разнообразных задач, связанных с формированием и изучением профессионального мышления, мы исходили из следующей идеи: развитие сознания человека, особенности его мышления определяются своеобразной архитектоникой мотивации, которая очень динамична и, в свою очередь, зависит от характера и содержания деятельности.

Формирование профессионального мышления, наиболее интенсивно осуществляемое в учебном заведении, начинается в процессе выбора профессии (профориентационная ступень). Нами было выявлено, что к наиболее распространенным мотивам выбора педагогической профессии относятся профессиональные мотивы (табл. 1, 2).

Мотивы выбора профессии педагога у студентов I курса с высокой академической успеваемостью

Таблица 1

Мотив	Все факультеты		Естественные факультеты		Гуманитарные факультеты
	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
Интерес к профессии                 179     50,4         82      54,7         97      47,3 Семейные традиции                   22      6,2          8       5,3         14       6,8 Советы родителей, учителей, друзей 89     25,1         30      20,0         59      28,8 Случайно                             62     17,5         30      20,0         32      15,6 Прочие                             3     0,8        —       —         3      1,5 Итого                              355    100,0        150     100,0        205     100,0

Таблица 2

Мотивы выбора профессии педагога у студентов I курса с низкой академической успеваемость ю

Мотив	Все факультеты		Естественные факультеты		Гуманитарные факультеты
	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
Интерес к профессии                   205        57,7           75   50,0         130    63,4 Семейные традиции                    3        0,9          3    2,0        —     — Советы родителей, учителей, друзей      47        13,2           30   20,0         17      8,3 Случайно                               81        22,8           42   28,0         39     19,0 Прочие                              19        5,4         —    —        19     9,3 Итого                                355       100,0          150  100,0        205   100,0

Как видим, интенсивность оценки того или иного мотива неодинакова у студентов с различной успеваемостью. Наиболее высокие показатели выявлены по такому мотиву, как интерес к профессии учителя, удельный вес которого не опускается ниже 50 %.

Мотивы выбора профессии не только определяют позицию личности по отношению к избранной профессии, но и оказывают влияние на учебные мотивы, профессиональную направленность и, в конечном счете, на профессиональное мышление.

Такой профессионально-ориентированный мотив, как интерес к педагогической профессии, мы рассматривали как составляющую двух мотивов — интереса к предмету и интереса к предмету в сочетании с интересом к профессии учителя. Обнаружено, что у студентов педагогической квалификации как естественных, так и гуманитарных факультетов доминирует интерес к предмету, влияние которого проявляется у 65 % студентов, тогда как второй мотив отмечается только у третьей их части (35 %). Это соотношение почти одинаково на всех курсах. Влияние второго мотива, который можно назвать гармоническим, преобладает у студентов с высокой успеваемостью, что наиболее благоприятно воздействует как на учебные успехи, так и на формирование профессионального мышления. Такие студенты эффективно решают профессиональные задачи при использовании контекстных образовательных технологий, активных форм и методов обучения, тренингов и т.п. Наиболее высокие результаты они показывают и при прохождении педагогической практики, при проведении занятий реализуют разнообразные функции обучения: образовательную, воспитательную, развивающую.

Студенты, проявляющие интерес только к предмету, в значительной степени ограничены логическим пространством самого предмета, проявляют технократизм в раскрытии содержания предмета, не видят перед собой объект их профессиональной деятельности, который, в свою очередь, выступает субъектом в едином учебно-воспитательном процессе. У таких студентов часто проявляется формальный подход к решению учебных задач. Для них свойственны ограниченность мышления теоретическими конструктами, логическими связями и представлениями, предметным тезаурусом, что не дает возможности выйти за пределы предметного содержания, сужает поле профессионального видения.

При анализе проблемы профессиональной мотивации видны различия в профессиональных мотивах у студентов и у работающих учителей. Если в мотивации первых от курса к курсу происходит постепенное нарастание профессиональных мотивов, то у практических педагогов они всегда занимают большой удельный вес. Кроме того, у студентов профессиональные мотивы представлены в обобщенном виде, а у педагогов они конкретизированы, отвечают наиболее актуальным потребностям, видам и направлениям их работы. В этом проявляется связь мотивов и профессионального мышления с деятельностью. А поскольку модель подготовки специалиста существенно отличается от модели профессиональной деятельности учителя, то такие различия усиливаются. Знание теоретико-методологических основ формирования мотивации, профессионального мышления, конкретной практики подготовки учителей и особенностей их профессиональной деятельности не дает основания при традиционной системе вузовской подготовки ориентироваться на идеальную мотивацию учителя, на формирование эффективного профессионального мышления.

Переход от вузовской ступени к самостоятельной практической деятельности требует определенного адаптационного периода, в процессе которого происходят не только экстериоризация знаний, формирование и закрепление навыков, но и изменение мотивационной системы, настройка ее на новую деятельность. В связи с этим прослеживается корректирующее влияние деятельности на мотивацию, поскольку не любая мотивация способна вписаться в деятельность и обеспечить ее результативность.

Адаптация различных выпускников к педагогической деятельности неодинакова. Она во многом определяется степенью соответствия наличной мотивационной системы профессионально необходимой. Становится понятным, почему некоторые студенты с высокими показателями в учебе не всегда имеют соответствующие результаты в профессиональной деятельности, и наоборот, студенты с посредственными учебными успехами имеют неплохие достижения в самостоятельной работе. В связи с этим необходимо проведение как научных изысканий, так и практических мероприятий по внедрению в практику вузовской подготовки педагогических кадров задачи, связанной с формированием надлежащей мотивации у студентов выпускных курсов. Такая мотивация должна в большей степени соответствовать мотивации учителя, отображать особенности его профессионального мышления. Поскольку современный труд учителя далеко не идеален, необходимы серьезные научные работы, направленные по поиск путей повышения качества педагогической деятельности.

Влияние профессиональной мотивации приводит к большей избирательности в учебной деятельности. Так, студенты V курса в качестве важнейшей ближайшей перспективы, определяющей характер учебной деятельности, видят задачу, связанную с успешной защитой дипломной работы, а потому они не всегда уделяют должное внимание отдельным учебным предметам. Это подтверждается наличием прямой отрицательной связи между следующими мотивами: «успешно защитить диплом», «быть постоянно готовым к очередным занятиям», хотя связь здесь слабая (г = - 0,34).

Нами было выявлено, что доминирование в мотивационной системе студентов младших курсов профессиональной мотивации оказывает неблагоприятное влияние на характер формирования профессионального мышления. В этом случае не происходит становления необходимого гностического фундамента, над которым в дальнейшем надстраивается профессиональное мышление специалиста.

Поступила 23.04.03.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ: ПРОБЛЕМА УНИВЕРСАЛЬНОЙ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ

Современные исследования убедительно показывают, что вузовское обучение не обеспечивает необходимого качества подготовки специалиста. В первую очередь, не формируется профессиональное мышление как совокупность некоторых особенностей мышления специалиста, позволяющая ему успешно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: быстро, точно и оригинально решать как ординарные, так и неординарные задачи в определенной предметной области. Кафедра психологии Мордовского госуниверситета разрабатывает проблемы формирования профессионального мышления на основе теории В.В. Давыдова. Существующий на сегодняшний день опыт формирования профессионального мышления студентов позволяет автору статьи сделать вывод об улучшении качества усвоения специальных знаний, приближении процесса обучения к практической деятельности.

University education is a very important stage of the professional growth of each modern person. But all known contemporary research have established a fact, that students are not conform to the specifications and high-class workmanship of modern social production. There are many russian psychological research about this problem with regard to all kinds of students. This is a consequence of lack of capacity modern education system to develop a specific professional thought. It defense an aggregate of thought particular properties. The chair of psychology of Mordovian State University realize investigation to creation an universal professional thought system, which based on a theory of salient soviet psychologist V.V. Davidoff.