Учебная мотивация студентов во время образовательного процесса

В процессе обучения в ВУЗе особую актуальность приобретает организация продуктивного образовательного процесса, которая зависит от степени заинтересованности студентов в программе, теме, учебном материале.

В исследовании Е.А. Колесник учебная мотивация у студентов описывается как основная составляющая процесса обучения в ВУЗе, являясь при этом сложным аспектом деятельности преподавателя и одним из компонентов, влияющих на соотношение целей и результатов изучаемого предмета, то есть на качество полученных знаний [5].

Учебная мотивация представляет побуждения и мотивы студента к плодотворной когнитивной деятельности в процессе обучения, вхождение обучающегося в учебно-познавательный процесс таким образом, чтобы результативное обучение имело важное значение не только для личности в целом, но и могло послужить во благо общества и государства [3].

Изучение учебной профессиональной мотивации студентов как основообразующего аспекта успешности обучения в ВУЗе материалы педагогической, психологической деятельности.

Исследование С.В. Шикаренко, Р.Р. Аветисян, Р.Р. Абаевой показало, что формирование учебной мотивации студентов во время образовательного процесса должно опираться на системный под- ход [7]. В этой связи целесообразно своевременно выявлять причины ее снижения.

В своей работе Л.М. Баишева указывает, что на профессиональную мотивацию студентов в период образовательного процесса неблагоприятное воздействие оказывают следующие причины, а именно:

• -    завышенные ожидания (представления студента противоречат реальному обучению профессии);

• -    слабый уровень готовности студента к необходимости системности в учебе;

• -    напряженность процесса обучения;

• -    низкая усвояемость получаемого материала;

• -    желание студента перейти на другую специальность, либо изменить направление обучения;

• -    негативная позиция к изучению некоторых узкопрофильных дисциплин, однако позитивное - непосредственно к самому процессу обучения [1].

Барлас Т.В. акцентирует внимание на необходимости учета двух типов мотивации:

• 1)    побуждения к действию, связанные с образовательным процессом;

• 2)    мотивы, которые относятся ко вне образовательной деятельности [2].

Согласно Ш. Хао, мотивацией, относящейся к образовательной деятельности, является:

• -    познавательная деятельность: желание студента к образованию, приобретению, освоению новых знаний, умений, навыков;

• -    профессиональная деятельность: проявление интереса к избранной сфере; убежденность, касающаяся своего потенциала в освоении выбранной профессии;

• -    индивидуальная (личностная) мотивация: желание студента в самосовершенствовании своей личности [6].

По мнению В.Е. Зоновой, мотивация, касающаяся вне учебной деятельности, содержит:

• -    узкосоциальное побуждение к действию, касающееся социального отождествления личности с родителями, друзьями, избегание поражений, неудач, ответственности и т.д.;

• -    общесоциальное побуждение, когда интерес личности к учебной деятельности связан с его внутренней надобностью приносить благо обществу [4];

• -    прагматичное побуждение к действию, связанное со статусом выбранной профессии и перспективами профессионального роста [7].

Таким образом, основополагающим аспектом мотивации у студентов в образовательном процессе является:

• -    желание стать высококвалифицированным профессионалом в своей области;

• -    возможность обеспечить эффективность своей будущей деятельности;

• -    получение диплома о высшем профессиональном образовании;

• -    духовное удовольствие, похвала родителей и близких родственников, усвоение знаний [5].

Кроме того, те результаты, которые обучающийся достигает в процессе своей будущей профессиональной деятельности, только на 20% обусловлены его умственными способностями, и на 80% зависят от мотивов, заставляющих его вести себя конкретным способом.