Учебная мотивация: факторы влияния, роль внутриличностного конфликта

В современном быстро меняющемся мире человек, как правило, вынужден принимать важные с точки зрения его профессионального роста решения, не обладая достаточными возможностями для оценки ситуации, опираясь на субъективные мотивы. Глобальные изменения, происходящие в обществе, заставляют исследователей рассматривать мотивацию с более широкой стороны, определяя ее не только как побудительную силу к деятельности, но и как условия профессионального выбора будущего специалиста (Пичугина, 2019).

Мотивация широко изучена с точки зрения управления персоналом организации. Основные факторы, воздействующие на взрослого человека, понятны. Те же из них, которые формируют учебную мотивацию, видоизменяются, деформируются, подвергаются изменениям с течением времени, а потому заслуживают отдельного изучения.

Можно выделить два вида таких факторов: внутренние и внешние. Последние провоцируют молодого человека делать выбор профессии, не отдавая себе отчет в принятом решении, опираясь на сторонние мнения, точки зрения, воздействия, что впоследствии ведет к неудовлетворенности от работы по избранной специальности. К факторам, составляющим внутреннюю мотивацию, можно отнести саморазвитие, самореализацию, познание, достижение.

С нашей точки зрения, воздействие на учебную мотивацию оказывает не только окружение человека, его семейные ценности, дружеские отношения, но и индивидуальное мироощущение. Оно меняется под воздействием социально значимых событий: то, что было востребовано в образовательной среде в 90-е гг. XX в. и мотивировало людей на выбор того или иного вида профессиональной деятельности, сегодня не является актуальным для молодежи.

Кроме того, выбор будущей профессии может быть связан с такими факторами, как интересы и склонности субъекта, уровень оплаты труда в избранной профессиональной среде и множеством других.

Проходя предварительные этапы подготовки к обучению в высшем учебном заведении – школа, репетиторы, курсы, экзамены, ЕГЭ, человек может столкнуться с проблемой внутриличност-ного конфликта, если его желания, потребности не смогут совпасть с возможностями. Противоречия между ценностями, целями и мотивами возникают обычно как следствие того, что человек не может определить приоритеты и соответствующие им модели поведения (Гальченко, 2022).

Изучением внутриличностного конфликта занималась и продолжает заниматься такая наука, как психология. Зигмунд Фрейд, с именем которого связывают начало исследований данного феномена, полагал, что центром внутреннего дисбаланса является противоборство двух человеческих начал – эроса, отвечающего за чувство самосохранения индивида, и танатоса, цель которого состоит в приведении всего в безжизненное состояние. При этом наличие внутреннего конфликта ведет человека к возникновению неврозов (Фрейд, 1989). В современности данная ситуация относится к ведению такой отрасли, как конфликтология, развивающейся также в направлении субъективной конфронтации человека с самим собой.

Подобное состояние может быть вызвано разными причинами. Одним из вариантов может стать необходимость молодого человека сделать выбор профессии, опираясь на систему мотивов, близких ему на тот момент. Сознание будущего специалиста формируется под воздействием большого объема информации, необходима сортировка данных с целью выделения самых важных. Желания родителей, предпочтения друзей, рекламные предложения – все эти компоненты заставляют современного подростка реагировать на них, определяя собственные мотивы профессионального выбора. При этом внутренние потребности человека вступают в конфликт с предложениями извне. В какой-то степени молодому человеку могут навязываться те или иные решения под предлогом того, что «так правильно, а вот так – нет».

Формирование учебной мотивации занимает не один год, фактически начинаясь с детского сада. В процессе профессионального выбора определяются мотивы поступления в тот или иной вуз: ради родителей, ради себя, ради соответствия социальным установкам и т. д.

В рамках исследования, проведенного С.В. Гончаровой, А.А. Кожуховской на территории Приморского края и посвященного изучению профессиональных ориентаций студенческой молодежи, были выделены факторы, влияющие на выбор профессии. Было опрошено 100 респондентов: 38 юношей и 62 девушки. Возраст участников – от 18 до 29 лет. Результаты исследования показали, что интерес к профессии и высокая оплата труда специалистов данного направления являются приоритетными условиями выбора программы обучения для 28 человек, желание получить документ о высшем образовании превалирует у 23 респондентов, на новые знания ориентированы 18 человек. Возможность не служить в армии кажется привлекательной для 5 человек, не хотят портить отношения с родителями и поэтому поступили в вуз также 5 респондентов. На этом исследовательском фоне определяются факторы, влияющие на выбор профессии. К ним относятся внутренние и социально значимые мотивы. Для 23 опрошенных в этом отношении важна склонность характера к определенной сфере трудовой деятельности; благоприятные условия для работы видят в качестве приоритетной стратегии профессионального выбора 18 человек; престижность и достойный уровень оплаты отметили значимыми для себя по 11 респондентов соответственно; рекомендациям родителей отдают предпочтение 8 человек (Гончарова, Кожуховская, 2016).

В последнем случае профессиональный выбор индивида может быть обусловлен семейными традициями, страхом обидеть близких или выраженным уважением их мнения. Сохранение направления обучения, которое выбиралось в семье поколениями, позволяет поддержать дина-стийность и является ценностно значимым для молодого человека и его близких. Страх огорчить или разочаровать их заставляет подростка отказаться от своих увлечений в пользу выбора профессии, сделанного за него родителями. Уважение как мотив опирается на опыт старшего поколения, будущий специалист полагается на мнение членов семьи в выборе профессии как на компетентное и безошибочное.

Стремление получить качественное образование относится к мотивам выбора специальности «для себя» и продиктовано желанием состояться в жизни, реализовать себя как специалиста в конкретной сфере, добиться высокого материального положения. Оно формируется на основе активно транслируемого средствами массовой информации образа успешного человека, который может позволить себе многие современные блага.

Престиж учебного заведения как мотив его выбора для получения профессии появляется по принципу внутреннего ощущения социального признания данного вуза. В процессе обучения мотивация от такого выбора может и пропасть.

Расположение учебного заведения недалеко от места проживания позволяет человеку создать свою зону комфорта, которая может не только облегчить ему процесс обучения, но и спровоцировать проблемы с мотивацией.

Необходимость обучения в высшем учебном заведении в контексте стремления получения отсрочки от службы в вооруженных силах страны делает первопричинным мотив не получения образования, а избегания выполнения конституционной обязанности. В этом случае нельзя говорить о профессионализации выбора: по большому счету специальность для молодого человека не важна, поэтому и результаты обучения при таком типе мотивации вряд ли будут впечатляющими.

Таким образом, в описанных ситуациях потенциально возможен внутриличностный конфликт на фоне несовпадения мотивов осуществления выбора профессии и внешних обстоятельств или внутреннего убеждения. Однако его причинами могут стать и противоречия между «хочу» и «могу»: например, если речь идет о том, что обучающийся не может получить подготовку желаемого уровня по причине низкого качества предоставляемых ему образовательных услуг или отсутствия программ обучения по избранной профессии. Это конфликт нереализованных желаний, однако, на наш взгляд, он также имеет мотивационную подоплеку.

Исследование, проведенное Е.А. Семеновой в отделении Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова в 2020 г. среди студентов старших курсов, выявило важные стороны внутриличностного конфликта. При помощи ряда психологических методик были диагностированы 20 человек в возрасте от 20 до 23 лет. Им были предложены 60 утверждений, предназначенных для оценки уровня тревожности, установления учебной мотивации студентов, определения статуса профессиональной идентичности. Согласно результатам, только у одного из респондентов наблюдался очень высокий уровень тревожности, у двоих – высокий, трое опрощенных показали средний уровень тревоги с тенденцией к высокому, восемь – средний, стремящийся к низкому, шесть – низкий. Подобные результаты свидетельствуют о готовности участников исследования к трудовой деятельности по избранной специальности. Методика диагностики учебной мотивации выявила у опрошенных высокий уровень стремления быть лучшими в своей сфере профессиональной деятельности. Подобный перфекционизм на этапе обучения говорит о высокой осознанности выбора места получения высшего образования. Изучение статусов профессиональной идентичности обнаружило наличие у трех обучающихся неопределённого его состояния. В таких случаях речь идет о внешних мотивах выбора будущего рода деятельности. У шести студентов сформировалась навязанная профессиональная идентичность. В этом также прослеживается влияние со стороны друзей, родителей, родственников, чьи мнения являлись авторитетными для будущего специалиста. Десять обучающихся продемонстрировали сформированную профессиональную идентичность – они уверены в себе, в своем выборе и правильности принятия такого решения (Семенова, 2020).

Естественно думать, что внутриличностный конфликт оказывает негативное влияние на человека в процессе его становления как профессионала своего дела. Однако нахождение в «зоне комфорта» провоцирует у субъекта потерю интереса к профессии, утрату мотивов в получении необходимых знаний. Нежелание учиться, приобретать специальные навыки и реализовывать себя как профессионала порождает множество проблем в обществе, с которыми сталкивается человек. Под ударом оказываются отношения в коллективе, с руководителем, уровень заработной платы, коммуникация и так далее. При этом наличие такого внутреннего конфликта между желаемым и должным парадоксально позволяет личности развиваться, позволяет ей совершенствовать себя. Человек борется, сталкивая в сознании различные точки зрения, определяя свои истинные цели и желания. В этом может заключаться основной мотив, двигающий его вперед, в поисках себя на профессиональном поприще.

В исследовании, реализованном М.В. Воробьевой на базе Курганского государственного университета по изучению внутриличностного конфликта студентов, установлен особый характер внутренних конфликтов, которые не связаны с обучением. В нем приняли участие студенты 1, 3, 5 курсов обучения по экономическому и филологическому направлениям. Возраст участников – от 18 до 23 лет. Выборка – 140 человек. Диагностика респондентов показала, что у 87 человек имеются признаки внутриличностного конфликта вне зависимости от курса обучения. При этом обучающиеся экономического факультета больше озадачены проблемами, связанными со свободой в поступках и действиях, любовью, интересной работой, возможностью реализовать себя в творчестве, семейной жизнью, наличием верных и хороших друзей. Студенты филологического факультета демонстрировали наличие таких внутренних конфликтов, которые были обусловлены недостаточной материальной обеспеченностью, слабой уверенностью в себе, необходимостью обретения свободы от внутренних противоречий и т. д. Как оказалось, чаще других им подвержены обучающиеся 1 курса обучения: для них самой конфликтогенной сферой является свобода в поступках и действиях, а также наличие верных друзей. У студентов 3 курса обучения присутствует большое желание реализоваться в творческой деятельности. Важной сферой для них также является любовь – это отметили 45 % опрошенных, а кофликтогенной – сфера активной жизни (40 %). Для обучающихся последних курсов характерны внутренние противоречия, касающиеся выбора интересной работы, а также будущей семейной жизни (Воробьева, 2015).

Таким образом, рассмотрев ряд проведенных исследований в области взаимообусловленности профессиональной мотивации и перспектив развития внутриличностных конфликтов, мы можем заключить, что по мере приобретения новых знаний, взросления, смены ценностных ориентиров, окружения обучающиеся меняют свою мотивационную структуру. Их мировоззрение эволюционирует, приобретая новые формы, заставляя их сознание меняться и вырабатывать новые стратегии поведения сообразно обстоятельствам. Внутриличностный конфликт активно влияет на преобразование мотивации обучающихся, благодаря вариативности и разноплановости своего содержания. Это способствует развитию человека как личности, ставит перед ним новые цели.