Учебно-исследовательские методики в преподавании медико-биологических дисциплин на факультете физической культуры и спорта

В Декларации Международной конференции по образованию (1994) указано, что высшее образование есть важнейший фактор подготовки человека к дальнейшей жизнедеятельности. Приобретение знаний, умение их осваивать и использовать становится важнейшим условием, обеспечивающим не только успех человека в обществе, но и поступательное развитие самого общества.

Формирование и укрепление здоровья человека - проблема не столько медицинская, сколько задача системы обучения и воспитания, т.е. всей системы образования и задействованных в ней специалистов. Гуманитаризация образовательной деятельности предполагает использование прогрессивных образовательных технологий и является непременным условием признания российских документов об образовании за рубежом.

Совокупность знаний в области медикобиологических дисциплин позволяет раскрыть взаимосвязь факторов развития человека в образовательной среде, что крайне важно для профессиональной грамотности. Создание мотивации здорового образа жизни, здоровьесберегающих технологий является одним из критериев оценки уровня профессиональной квалификации, обеспечивает «образование без потерь здоровья и образование для созидания здоровья» [2, 4, 5]. В учебных вузовских программах необходимо учитывать отношение учащихся к своему здоровью, определяющее здоровый образ жизни. Образовательные курсы должны включать средства воспитания и обучения; развитие мотивации к обучению, к профессиональной деятельности, к перспективе профессионального роста, повышению социального статуса; теоретико-методологические разделы, позволяющие отрабатывать практические навыки и умения здорового образа жизни [1]. Поскольку здоровье человека напрямую связано с качеством образования и воспитания, крайне актуальным является формирование медико-биологической направленности педагогического процесса.

Методика

На факультете физической культуры и спорта большой удельный вес в учебной программе занимают предметы медико-биологического профиля. Значительный объем практических работ на физиологии, гигиене, психофизиологии и основам медицинских знаний позволяет проводить практикум, как учебную исследовательскую работу.

При проведении занятий по «Психофизиологическим основам здоровья» и физиологии студенты выполняют физиологические и нейродина-мические исследования при помощи физиологического оборудования и компьютерной программы, разработанной на кафедре основ медицинских знаний ЮУрГУ [3]. Статистическая обработка результатов позволяет определить средние значения показателей по группам и выявить индивидуальные особенности. Обсуждая полученные результаты, студенты могут на практике применить знания психофизиологических механизмов ней-ропсихических функций, а свободная дискуссия по их интерпретации позволяет закрепить теоретический материал на уровне понятия.

Результаты и обсуждение

При изучении физиологии студенты самостоятельно измеряли функциональные показатели основных систем организма, производили статистическую обработку полученных данных и их индивидуальный анализ.

Большой интерес вызвали результаты нейро-динамического тестирования у спортсменов и нетренированных студентов, а также у студентов, регулярно занимающихся по системе релаксационной психофизической саморегуляции (ПФР+). Все испытуемые занимались различными видами спорта (см. таблицу).

Показатели нейродинамики у студентов 3 курса

Примечание. ПФР+ - занимающиеся саморегуляцией; ПФР— незанимающиеся.; * - достоверные различия между группами.

Физиологиядвигательнойактивности и спорта

Представленные в таблице данные свидетельствуют, что у студентов, регулярно выполняющих релаксационные психофизические упражнения, скорость простых двигательных реакций (1 тест), а также реакций, связанных с выбором, переключением (2, 4-6 тесты) и распределением внимания (7 тест) была выше, чем у незанимающихся сверстников. Успеваемость в группе ПФР+ была также выше, особенно по качественным критериям. У нетренированных юношей все показатели нейродинамики были ниже, а показатели ЧСС и АД -выше, чем у тренированных.

Таким образом, студенты получили наглядное представление о необходимости занятий физической культурой и психофизической саморегуляцией для восстановления баланса между процессами напряжения и расслабления, для улучшения ней-родинамических функций. С целью обучения методам и средствам психофизической саморегуляции были организованы факультативные занятия, включающие разнообразные психотренинги.

Результаты, полученные студентами самостоятельно на практических занятиях, способствовали закреплению представлений о физиологических особенностях тренированного организма и у представителей различных спортивных специализаций. Учебно-исследовательские практические занятия, создавая у студентов интерес к знанию предмета, подчеркивают его практическое значение и развивают научное мышление, повышают качество образовательного процесса. Материалы учебно-исследовательских исследований вошли в научные студенческие доклады, курсовые и выпускные квалификационные работы.