Учебные образовательные технологии в педагогической деятельности

Глобализация образования, внедрение инновационных технологий, а также поток всеобъемлющей информации требуют постоянного обновления и совершенствования содержания образования. Одной из важных задач является реализация государственной политики в области образования, совершенствование образовательного процесса на основе единых государственных требований в области кадров, обеспечение учебниками и постоянное методическое обслуживание учителей.

Чем сильнее знания, тем более развит человеческий интеллект и интеллектуальный     потенциал.     Использование     современных педагогических технологий в образовательном процессе, прежде всего, требует гуманизации педагогических отношений. Любая технология, которая использовалась без нее, не даст ожидаемого эффекта.

Нынешний учитель не ограничивается обучением с использованием электронных ресурсов, а скорее обладает способностью создавать образовательные ресурсы и эффективно использовать самые современные технологии, доступные на практике, чтобы иметь возможность передавать содержание науки и ее содержание студентам.

Непрерывная оптимизация процесса преподавания и обучения зависит от использования новых и усовершенствованных педагогических технологий, используемых в процессе обучения для различных целей и задач.

Персонально-ориентированная технология обучения ставит личность студента в центр всей системы образования и создает наиболее комфортную, безопасную и свободную среду для успеха природы. Личность студента является не только предметом этой технологии, но и предметом, который широко используется, но не конечной целью образовательной системы.

В педагогических науках разработаны педагогические технологии, основанные на личностно-ориентированном подходе в учебном процессе, который включает:

• -    персонализированное образование;

• -    совместная педагогика;

• -    педагогическая технология адаптивного общения;

• -    игровые технологии;

• -    передовые технологии обучения;

• -    проблемные технологии обучения;

• -    дифференциальное обучение;

• -    модульная технология обучения;

• -    технология индивидуального обучения и др. [1].

В каждой из этих областей образование организовано с учетом интересов, способностей, способностей и обстоятельств учащегося. В частности, в личностно-ориентированном обучении акцент делается на формирование навыка стремления к решению проблем посредством самостоятельного мышления. Важно иметь независимое обучение, уметь решать проблемы без помощи учителя в стрессовых ситуациях, а затем полагаться на помощь учителя, чтобы убедиться, что его выводы верны (2).

Основные требования к широко внедренным в практику образовательным технологиям были признаны учеными следующим образом:

• 1.    Разумная научная концепция.

• 2.    Системность - это целостные отношения между педагогическим процессом и его составляющими.

• 3.    Оптимальность - максимизация объема и уровня информации на уровне стандартов или требований государственного образования.

• 4.    Стабилизируйте результаты, насколько это возможно.

• 5.    Можно повторять других участников, например, устойчивость.

Причины, по которым ориентированные на личность технологии обучения рассматриваются как проблема [1]:

• -    во-первых, широта личностного развития студента;

• -    во-вторых, предоставить широкий доступ к педагогическому процессу системного подхода;

• -    В-третьих, учитель должен включать шаги, которые необходимо предпринять из педагогического процесса, для контроля результатов и необходимых корректировок, когда это необходимо.

в-четвертых, чтобы иметь возможность получить результаты ближе к намеченной цели из-за факторов активации.

При реализации личностно ориентированного обучения будут показаны следующие преимущества: [3]

• -    Студент сосредоточен на профессиональной деятельности, основанной на карьере, такой как самопланирование и выполнение задач в решении реальных проблемных ситуаций;

• —    действия, основанные на знаниях, умениях и навыках, приобретенных студентом;

• —    ориентация на самостоятельное движение на уровне способностей к обучению;

• —    Изучать специфическое профессиональное поведение и использовать не теоретические знания, а с помощью испытания;

• —    Осуществление мероприятий, направленных на развитие у студентов самостоятельных деловых качеств, профессиональных и личных качеств.

Однако важно отметить, что для человека важно быть в центре педагогического процесса в персонализированном образовании. Тем не менее, учитель также является видным участником процесса и признает, что один из участников имеет более высокую репутацию, чем другой. Необходимо учитывать взаимодействие сознательных взаимосвязей, взаимных коммуникаций, взаимоотношений и их противоположные эффекты.

Активный подход к процессу обучения может показаться поверхностным. Вместо того, чтобы долго рассказывать историю, учитель поручает студенту самостоятельно изучить конкретный предмет в учебнике, самостоятельно выполнить практический опыт по предмету и подготовить независимый ответ на контрольные вопросы для изучения результатов обучения. Если ученик не понимает сути своей учебной программы, он / она не признает цель обучения, понимает или принимает задачи, поставленные преподавателем [6].

Таким образом, содержание учебного материала доказало свою эффективность только в том случае, если учитель сначала положительно освоил и усовершенствовал ученика, заинтересовался личным опытом ученика и определил особенности, которые волновали его ум. Только тогда ученик считает себя непосредственным участником и создателем этих событий.